高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的問題與對策研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.040

在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，注重閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。然而，當(dāng)前高中語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合往往流于形式，實(shí)際成效不佳。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)“各自為政”，學(xué)生在被動地接受知識，難以將兩者融會貫通。究其原因，既有教師重視程度不夠、教學(xué)模式單一之失，也有學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性不足之弊。針對這些問題，亟待創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化設(shè)計(jì)讀寫活動，拓展教學(xué)資源，營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，以切實(shí)推進(jìn)高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

1.讀寫脫節(jié)，缺乏有機(jī)結(jié)合

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)往往是割裂的，缺乏有機(jī)的結(jié)合。許多教師在教學(xué)過程中，要么偏重于閱讀訓(xùn)練，要么偏重于寫作指導(dǎo)，沒有將二者很好地融合起來。在閱讀教學(xué)中，教師常常滿足于字詞句段的表層理解，忽視了引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，揣摩寫作特色，學(xué)生被動地接受知識，缺乏對優(yōu)秀文章寫作方法的主動探究。而在寫作教學(xué)中，教師又往往只注重文章的形式技巧訓(xùn)練，如議論文的模板套路、記敘文的段落劃分等，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生向名篇佳作學(xué)習(xí)，感悟其中的寫作方法，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了寫作的興趣和動力。閱讀與寫作，本應(yīng)是相輔相成、相互促進(jìn)的，但在實(shí)際教學(xué)中，二者卻常常彼此疏離，學(xué)生無法將閱讀所得內(nèi)化為寫作資源。讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，制約著學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

2.讀后感悟膚淺，寫作缺乏深度

在高中語文教學(xué)中，無論是閱讀課文還是課外延伸，學(xué)生的讀后感悟往往流于表面，缺乏必要的深度。許多學(xué)生習(xí)慣于被動地接受教師的講解，滿足于對文本字面意思的了解，很少主動進(jìn)行深入思考。在閱讀課文時，他們常常就事論事，羅列文章內(nèi)容，缺乏對文章思想情感、寫作特色的探究；在課外閱讀時，他們也多停留在簡單的好惡判斷，鮮有結(jié)合自身生活實(shí)際的深度思考，讀后感悟的膚淺，直接影響到學(xué)生的寫作表現(xiàn)。他們在寫作時，常常是就事論事，缺乏獨(dú)到見解；論證單薄，缺乏有力例證；情感表達(dá)浮泛，不能引起讀者共鳴，他們習(xí)慣于按照某種固定模式寫作，缺乏靈活性和創(chuàng)造力。要讓學(xué)生寫出有質(zhì)量、有深度的文章，前提是要有深刻細(xì)微的閱讀感悟作支撐，讀有所思，方能寫有所獲，但是讀寫結(jié)合教學(xué)不夠精細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時不能舉一反三，寫作時不能學(xué)以致用，難以寫出富有創(chuàng)見、耐人尋味的好文章。

二、高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)問題的成因

1.教師重視程度不足，教學(xué)模式單一

高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)效果不佳，很大程度上源于教師重視程度不夠，許多教師受應(yīng)試教育理念影響，片面追求考試成績，對讀寫結(jié)合的必要性認(rèn)識不足。他們在備課時，常常是分別準(zhǔn)備閱讀課和寫作課，很少考慮如何將二者有機(jī)融合；在授課時，也大多沿襲“先講后練”的傳統(tǒng)模式，很少能創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為寫作資源。部分教師認(rèn)為讀寫結(jié)合是“錦上添花”，是可有可無的“額外負(fù)擔(dān)”，沒有投人足夠的時間和精力去研究探索行之有效的教學(xué)方法。在這種應(yīng)試導(dǎo)向、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式下，學(xué)生被動接受知識，缺乏參與熱情，讀寫能力自然難有提高。教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重任，唯有端正教學(xué)理念，才能開創(chuàng)讀寫教學(xué)的新局面。

2.學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不高，缺乏主動性在高中階段，學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時期，個體間存在較大差異，部分學(xué)生由于中小學(xué)階段語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量貧乏，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，邏輯思維不夠填密，面對高中較為復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，常常感到力不從心，學(xué)習(xí)積極性不高。他們在閱讀文本時，常常是被動接受，滿足于字面意思的理解，缺乏深人思考和批判質(zhì)疑的意識，寫作時遇到困難，缺乏克服障礙的信心和毅力，遇到挫折就選擇逃避，久而久之對寫作產(chǎn)生了抵觸情緒。學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不高，直接影響了讀寫學(xué)習(xí)的效果，要讓學(xué)生真正受益，成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)鍵要引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與到閱讀與寫作的實(shí)踐中，在豐富的語文實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生能逐步提升思維能力和語言駕馭能力，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

三、高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

1.精心選文，合理設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)活動

在高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師首先要精心選擇教學(xué)文本，合理設(shè)計(jì)讀寫活動，所選文章應(yīng)具有較高的思想性和藝術(shù)性，語言精練優(yōu)美，內(nèi)容豐富多元，能為學(xué)生的讀寫實(shí)踐提供幫助。教師要根據(jù)新《課標(biāo)》要求和學(xué)情實(shí)際，兼顧文體的多樣性和話題的廣泛性，選取散文、小說、詩歌、戲劇等不同體裁的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生在縱向閱讀中感悟作家的語言風(fēng)格，在橫向比較中領(lǐng)悟不同文體的表現(xiàn)特點(diǎn)。教師還要科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫活動，使其相互滲透、有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生品析課文的寫作特色，積累寫作素材，培養(yǎng)語感；在寫作訓(xùn)練中，要鼓勵學(xué)生向名家經(jīng)典學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用在閱讀中掌握的表達(dá)技巧，如學(xué)習(xí)記敘文寫作時，可引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的敘事視角、環(huán)境渲染等方法，學(xué)習(xí)議論文時，則可讓學(xué)生揣摩文章的論證方法、修辭手法等。最后，教師設(shè)計(jì)的讀寫活動還應(yīng)有梯度，教師可先就文本內(nèi)容設(shè)置一些基礎(chǔ)性的讀寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章、把握寫作要點(diǎn)，然后逐步提高讀寫任務(wù)的開放性和綜合性，鼓勵學(xué)生拓展閱讀視野，提升分析概括、評判鑒賞的能力，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。

以《故都的秋》為例，教師需要深人挖掘課文的語言魅力和人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫實(shí)踐中領(lǐng)悟表達(dá)技巧，提升語文素養(yǎng)。首先，教師需要在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，整體感知文章內(nèi)容，力求對課文形成初步的印象和認(rèn)識。教師可以提供一些預(yù)習(xí)提示，如：著眼標(biāo)題，思考文章可能寫了什么內(nèi)容；通讀全文，畫出優(yōu)美的語句，圈出不認(rèn)識的字詞；了解作者朱自清的生平等。預(yù)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)思考，為課堂教學(xué)做好鋪墊。其次，教師可以精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中深入理解文本，如小組合作學(xué)習(xí)、分角色朗讀課文、互相評點(diǎn)優(yōu)美語句、共同探討文章的寫作特點(diǎn)；師生互動問答，引導(dǎo)學(xué)生賞析北國秋天的特征，如“來得清”“來得靜”“來得悲涼”等，思考作者為何著重從聽覺、視覺等方面多角度描寫，領(lǐng)悟語言表達(dá)的生動形象；拓展閱讀其他名家寫秋的文章，如杜牧的《山行》、白居易的《問劉十九》等，比較分析不同作家筆下秋天的異同之處，揣摩課文的特點(diǎn)所在。

再次，教師需要設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在創(chuàng)造性表達(dá)中內(nèi)化語文知識。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如：你是一名文學(xué)社的學(xué)生記者，請根據(jù)自己的見聞寫一篇有關(guān)秋天的短文，要求描寫生動形象，抒情真摯動人。學(xué)生可以借鑒朱自清的寫作特點(diǎn)，通過視聽味觸等多種感官描繪秋天，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，教師要及時批改作文，肯定寫作的優(yōu)點(diǎn)，指出寫作的不足，引導(dǎo)學(xué)生修改完善作文內(nèi)容和表達(dá)方式，學(xué)生在創(chuàng)造性運(yùn)用中，能夠?qū)㈤喿x積累轉(zhuǎn)化為寫作素材，真正做到學(xué)以致用。最后，教師還可以開展“秋天的色彩”主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元的語文知識技能，學(xué)生通過讀書、觀影、踏秋等積累寫秋的素材，討論交流秋天給人的感受，在班級里開展“秋天的色彩”征文比賽，提高語文實(shí)踐能力。

2.創(chuàng)新方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式激發(fā)興趣

在高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生被動接受，缺乏參與感和獲得感，新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中感悟語文的魅力。教師可以采用“合作學(xué)習(xí)”的模式組織讀寫活動，學(xué)生通過自主閱讀課文，與同伴討論交流，共同探究文章的寫作特點(diǎn)，在“教學(xué)生”“生教師”的互動中加深對文本的理解，拓展思維視野。教師還可以創(chuàng)設(shè)開放性的讀寫任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，如圍繞某個話題開展討論交流，撰寫議論文、演講稿等，在表達(dá)過程中深化思考、闊展視野，教師可組織學(xué)生開展同題作文、續(xù)寫改寫等活動，引導(dǎo)他們借鑒課文的表達(dá)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語文知識，在開放性的寫作實(shí)踐中，學(xué)生能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)寫作的樂趣。最后，教師還可以利用戲劇表演、朗誦比賽、讀書分享會等活動形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情，學(xué)生在表演、朗誦、交流的過程中，能深刻感悟文章的思想情感，領(lǐng)會語言的藝術(shù)魅力。

以《荷塘月色》的教學(xué)為例，教師可以采用多種創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在豐富的語文實(shí)踐中提升閱讀鑒賞和寫作表達(dá)能力。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)一段優(yōu)美的配樂朗誦視頻，讓學(xué)生在聲情并茂的誦讀中感受語言的韻律美，緊接著播放一些名家談寫作的訪談片段，讓學(xué)生了解散文創(chuàng)作的要點(diǎn)，激發(fā)寫作的欲望，這樣借助聲像資料導(dǎo)入新課，能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。其次，教師需要精心設(shè)計(jì)朗讀與賞析活動，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，感知文章的優(yōu)美旋律，然后小組互相品評，評選出最佳朗讀者，讓他們談?wù)劺首x的心得，教師再帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文，引導(dǎo)他們品味優(yōu)美詞句，揣摩作者描寫月夜荷塘的獨(dú)特筆法，如比喻、擬人等，領(lǐng)悟朱自清散文“美”的意境。最后，教師可以開展豐富的寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)課文，然后討論交流感受，學(xué)生在創(chuàng)作中，能學(xué)以致用，融情于景，提高語言表達(dá)和思維能力。

3.拓展資源，營造良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境

在高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要重視教學(xué)資源的拓展，為學(xué)生營造良好的讀寫學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)的語文課堂資源較為單一，以教材和習(xí)題為主，難以滿足學(xué)生多元化的閱讀需求和寫作實(shí)踐，新課改背景下，教師要樹立開放的教學(xué)理念，積極整合各類優(yōu)質(zhì)資源，豐富學(xué)生的語文體驗(yàn)。首先，教師要注重課內(nèi)外資源的有效銜接，教材是語文教學(xué)的基本依據(jù)，但不應(yīng)是唯一資源，教師可廣泛選取與課文內(nèi)容、寫作主題相關(guān)的文學(xué)作品，如散文、小說、詩歌等，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓寬視野，如學(xué)習(xí)議論文寫作時，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清、錢鐘書等名家經(jīng)典作品，領(lǐng)悟議論說理的方法技巧；學(xué)習(xí)記敘文時，可選取沈從文、汪曾祺的小說散文，感悟敘事抒情的藝術(shù)特色，課內(nèi)外資源的有機(jī)融合，能加深學(xué)生對課文的理解，積累寫作素材。其次，教師還要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺，可依托微信群、QQ群等，建立班級學(xué)習(xí)共同體，定期推送寫作素材、閱讀感悟、點(diǎn)評講解等，引導(dǎo)學(xué)生線上交流互動，教師還可錄制微課視頻，對閱讀寫作的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代技術(shù)與語文教學(xué)的融合，既能延伸課堂時空，也能促進(jìn)學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)，激發(fā)閱讀寫作興趣。最后，教師還可整合校內(nèi)外實(shí)踐資源，為學(xué)生提供豐富多樣的語文實(shí)踐機(jī)會，如組織學(xué)生走進(jìn)圖書館、博物館，感受傳統(tǒng)文化的魅力；開展研學(xué)旅行活動，尋訪名人故居，追尋文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)淵源；聘請作家、編輯等，舉辦寫作指導(dǎo)講座，拉近學(xué)生與寫作的距離。語文實(shí)踐活動讓學(xué)生走出課堂，真切領(lǐng)會語文的生活應(yīng)用價值，提高學(xué)習(xí)自覺性和主動性。

以《拿來主義》為例，教師可以充分利用各類資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的實(shí)踐中深人領(lǐng)會文章內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)。首先，教師可利用多媒體展示魯迅的照片、生平事跡、著作目錄等，幫助學(xué)生了解魯迅的著述背景，感悟他“拿來主義”思想的源頭，教師還可以播放一些魯迅的演講視頻，讓學(xué)生感受魯迅筆下熱切、尖銳的語言風(fēng)格。其次，教師需要精心組織學(xué)生開展討論交流，引導(dǎo)他們主動閱讀，合作探究，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，圈劃關(guān)鍵詞句，整體感知文章內(nèi)容，然后小組合作，細(xì)致分析文章結(jié)構(gòu)，梳理作者觀點(diǎn)論證的層次，揣摩文章熱情洋溢、犀利幽默的語言特色。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集時事熱點(diǎn)材料，開展“今日談‘拿來主義’”主題寫作，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下，談?wù)勗谖幕涣魅找骖l繁的今天，該如何以開放的心態(tài)吸收借鑒他國文明，又如何繼承發(fā)揚(yáng)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生將閱讀與寫作、經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，能加深對“拿來主義”的認(rèn)識，提高現(xiàn)實(shí)關(guān)懷意識和人文素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀與寫作是語文教學(xué)中相輔相成的兩翼，二者有機(jī)結(jié)合，方能相得益彰，高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)雖已取得一定進(jìn)展，但仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境，在新時代背景下，推進(jìn)高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)，必須立足于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一根本目標(biāo)，教師要主動更新教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟語文魅力，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。在教師的不懈努力下，高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)必將不斷優(yōu)化創(chuàng)新，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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