家庭教育促進兒童社會情感能力培養的現狀、機制與路徑

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）19-0004-05

《中華人民共和國家庭教育促進法》的實施，將家庭教育從傳統的“家事”上升為新時代的“國事”，賦予其培養全面發展的社會主義建設者和接班人的新使命。當今時代要求教育培養具有適應和引領社會發展所需社會人格的人才1，而社會情感能力概念的提出回應了教育將自然人培養成社會人的基本使命。

CASEL組織將社會情感能力界定為“個體在與社會的互動過程中，駕馭自己的情緒、與他人建立積極關系、負責任的決策以解決社會生活中各種問題的能力”，其內容包括自我意識、自我管理、社會意識、人際關系技能以及負責任的決策能力。家庭作為人成長和社會化的起點、橋梁和紐帶，不僅是兒童社會情感能力培養的起點，更是持續支持和促進其發展的關鍵場所。因此，在社會環境日益復雜的當下，深入剖析家庭教育對社會情感能力的促進作用，并探尋有效的實現路徑，顯得尤為關鍵。

一、家庭教育促進社會情感能力培養的現狀

（一）內在認知與外在評價不一致

隨著兒童心理健康問題的日益凸顯，家長對孩子情感滋養與社會情感能力培養的關注度顯著提升。然而，現有的教育評價機制以學業成績為導向，使家長們不得不優先關注學業成績，從而陷入內在認知與外在評價的失衡困境。

當前學校文化被應試思維“裹挾”，耗費大量時間和精力提升學生的學業成績。個性化的家庭文化常被社會化的學校文化“劫持”和“綁架”，導致許多家長關心孩子學習遠多于關注其情感，形成了家庭教育中的怪象。面對教育評價的確定性與即時性，教師和家長不得不將兒童發展的長遠目標暫時擱置，優先應付分數、升學、選拔等短期需求[3。

家長既想給予孩子更多情感關懷，又難以擺脫成績導向評價體系帶來的焦慮。這種矛盾不僅影響了家長的教育理念與行動，也導致了兒童情感維度的發展未得到應有重視，在一定程度上阻礙了其全面健康發展。

（二）內在能力與外在投入不均衡

家庭資本的差異導致家庭教育分化，尤其是在社會情感能力培養方面，不同家庭之間呈現出明顯的不均衡現象。這種不均衡不僅體現在家庭教育的外在資源投入上，更體現在家庭內在教育能力的差異上。

研究發現，社會經濟地位越高的家庭，其經濟資本、心理資本、文化資本和社會資本存量越多，對子女非認知能力的發展產生顯著正向影響。其中，經濟資本、文化資本和社會資本顯著影響個體的社會情感能力[5。家庭資本豐富的家庭能夠為孩子提供多樣化教育資源和豐富的社會交往機會，且父母通常接受過良好教育，深刻認識社會情感能力的重要性，注重培養孩子的同理心、責任感、合作能力和情緒管理能力。

而家庭資本匱乏的家庭往往難以承擔額外教育投入，孩子缺乏參與社會實踐活動的機會。同時，由于父母自身教育水平較低，缺乏先進教育理念和科學教育方法，容易忽視孩子情感需求的滿足和情感能力的培養。尤其是留守兒童家庭，情感關愛與教育能力嚴重缺失。

（三）內心渴望與外部時間不協調

許多家長內心深處渴望給予孩子更多陪伴與情感關懷，以促進其社會情感能力發展。然而，職場競爭的壓力使他們不得不將大量時間投入工作，導致缺乏足夠時間滿足孩子的情感需求。這種矛盾使家長在家庭與事業之間難以平衡，陷入顧此失彼的困境。

家長試圖通過高效利用碎片化時間彌補陪伴不足，但效果往往不盡如人意。當孩子放學回家時，家長可能仍在辦公室忙碌；當孩子需要傾訴時，家長卻因疲憊難以全神貫注。在信息化時代，工作與生活的邊界變得模糊，手機與網絡使工作事務隨時介入家庭生活。即便家長計劃陪伴孩子，也常被緊急工作消息或電話打斷，導致陪伴變得支離破碎，難以全身心投入。

這不僅影響親子關系的深度發展，也給家長自身帶來巨大心理壓力，甚至出現“父母倦怠”，進一步破壞親子之間的信任與情感聯結。長此以往，孩子的社會情感能力發展可能受到阻礙，家長也會陷入“有心無力”的無奈境地。

二、家庭教育的特征

（一）情感聯結是核心力量

情感是家庭的基石，更是家庭教育的核心驅動力8。一方面，父母與子女間的血緣關系和親情紐帶決定了家庭教育以情與愛為底色。這種天然的親情屬性，使家長在家庭教育中具備天然的內生動力和責任意識。可以說，家庭教育是血緣之愛的一種現實表現形式[10]。另一方面，隨著現代家庭職能的變化及大家庭結構的解體，家庭的情感滿足功能日益凸顯，成為個體心理穩定與情感歸屬的重要源泉（]。家庭教育正是通過情感傳遞與互動得以實現的，其中情感滋養與互動是促進個體成長的核心動力。

（二）情感教育以實踐為本

家庭教育是一種生活化教育[12]，具有“實踐意識”8。因此，家庭中的情感教育以實踐為導向，融入家庭生活的方方面面。家長通常不會專門安排時間或設計課程傳授情感知識，而是通過日常生活中的行為習慣和交往模式，將情感教育自然融入家庭生活。

這種情感教育更多體現在“身教”而非“言傳”，是一種在日常相處中自然流露的教育過程。家長在日常生活中的情緒表達和行為示范，會對孩子產生潛移默化的作用，使其在耳濡目染中學習情感認知、表達與調節。

（三）情感互動具有系統性

從家庭系統觀的視角來看，家庭中的情感互動呈現出相互關聯、相互影響的系統性特征。每個家庭成員都是系統中的關鍵節點，其情緒狀態和行為舉止會在家庭系統內引發連鎖反應，使家庭成為一個復雜而動態的情感生態系統。

由于家庭成員間的情感關系具有高度依賴性，家庭互動中易出現情感上的過度卷入和反應性行為。主流家庭療法的創始人之一默里·鮑恩提出，家庭應努力培養一種理性、非反應性的生活方式（自我分化），以減少情感纏結（三角化）對家庭系統的負面影響[13]，從而構建良性的家庭情感生態。

三、家庭教育對社會情感能力培養的促進機制

（一）深度的情感聯結，構筑穩固的安全堡壘

家庭中深度的情感聯結能夠為孩子構筑穩固的安全堡壘，進而對其社會情感能力的發展起到重要的促進作用。

從依戀理論視角看，孩子與照顧者的情感聯結是其探索世界的“安全基地”。兒童在幼年時期與父母或其他照顧者建立的情感聯結，尤其是早期的互動模式，會直接影響他們對世界的感知和對人際關系的信任程度。當家庭提供溫暖、穩定且一致的情感支持時，孩子更有可能發展出安全型依戀，長大后也更可能形成健康的人際關系和穩定的情緒管理能力。因此，安全型依戀不僅是早期情感紐帶，更是孩子社會情感能力發展的關鍵基石，對個體的心理健康和人際關系有著深遠影響。

從積極心理學視角看，積極的情感體驗和穩定的情感支持能夠增強個體的心理韌性，助推社會情感能力的發展。家庭中良好的情感聯結能夠為孩子創造充滿愛和安全感的環境，使他們更好地學習情感表達、同理心和人際關系技巧，這些能力在社會交往中至關重要。安全感作為孩子成長的基石，能讓他們放松身心，興致勃勃地探索世界[14]。

（二）用心的家庭生活，促成情感的實踐教育

家庭生活是家庭教育的關鍵載體，為孩子提供了情感學習的天然土壤。根據班杜拉的社會學習理論，家庭中的日常互動、親子關系以及父母的行為示范是兒童學習的重要源泉。兒童通過觀察和模仿成人的情緒情感反應，逐步構建起自身的情感模式。

一方面，家庭教育具有一定的個別化特征[15]，每個家庭獨特的慣常生活模式為兒童提供了特定的情感學習環境，促成了兒童社會情感能力發展的多樣性和個性化。家庭成員的情感互動風格、溝通方式及處理情緒的策略各不相同，使每個兒童在情感學習過程中形成獨特的特點。家庭成員固有的情感模式會被孩子觀察和模仿，進而影響其情感發展軌跡。

另一方面，家長可以通過有意識地設計和組織家庭活動，發揮其在兒童社會情感能力培養中的能動性。在素質教育框架下，家長具有獨特優勢[16]。家長可以根據孩子所欠缺的情感品質或能力短板，設計和組織能夠幫助孩子在特定領域獲得顯著進步的家庭實踐場景，如通過角色扮演游戲培養孩子的同理心和社交技巧。這種能動性的家庭生活規劃，能夠為兒童社會情感能力發展提供有效助力。

（三）動態的交互系統，塑造健康的情感模式

家庭教育中情感互動的系統性，使兒童在互動中不斷調整和豐富自己的情感態度，建立健康的情感模式，促進社會情感能力的發展。

一方面，家庭是社會的縮影，也是一種特殊的社會組織[1，其內部互動具有系統性特征。情感互動不僅是情感表達的過程，更是情感學習的過程。通過與家長的日常情感互動，兒童能夠根據家長的反饋優化自己的情感反應，從而培養出更具適應性的情感互動方式。例如，當兒童在表達情緒時得到家長的積極回應和適當引導，他們會更健康地處理和表達自己的情感。通過這種持續的情感學習和調整，兒童能夠逐漸形成穩定而成熟的情感行為模式。

另一方面，家庭并非封閉的系統，而是社會生態系統的重要組成部分。家庭教育好比“心理雷達”[17]，在家庭內外環境中搜尋積極的信息和資源，并將孩子置于特定的社會情境中，為其提供更廣闊的情感學習空間。孩子在學校、社區等系統中與他人互動，不斷調整和豐富自己的情感態度和行為模式，有助于更好地融入更大的社會系統。家庭提供了情感發展的基礎框架，而社會環境則提供了多樣化的實踐機會。

四、以家庭教育促進社會情感能力培養的實現路徑

（一）優化評價機制，回歸育人主旨

進一步優化教育評價體系，推動學校教育評價機制向多元化與科學化轉型，使學校切實回歸教育評價的育人主旨[18]。

首先，評價設計應從頂層架構出發，推進地方政府對學校的考核機制改革。地方政府作為教育政策執行與監督主體，其考核機制直接影響學校的教育導向和辦學行為。通過科學合理的考核機制，引導學校關注學生的綜合素質發展，從根本上改變“唯分數論”的現狀，避免學校與家庭教育之間的矛盾加劇，促使家庭教育真正聚焦兒童社會情感能力的培養，助力兒童全面發展。

其次，評價內容應兼顧兒童的多元能力，在重視認知能力評估的同時，應將社會情感能力納入核心考量維度。將社會情感能力納入評價體系，既有助于學校實現全面育人目標，也能引導家庭教育更加關注兒童社會情感能力的培養。家庭可根據孩子的特點和需求，量身定制教育內容，推動素質教育落地，實現社會情感能力的塑造。

最后，評價過程應尊重個性化差異，以促進學生發展為宗旨。評價機制不僅是考核工具，更應成為學生成長的助力，尤其是社會情感能力的提升。通過持續反饋和個性化指導，讓評價過程真正服務于學生，以培養既有知識素養又具備健康情感和良好社會適應能力的全面發展人才。

（二）強化家教指導，促進平衡發展

加強對家庭教育的指導與支持，有助于減少不同家庭在培養孩子社會情感能力方面的兩極分化，實現家庭教育的均衡發展。

首先，構建和完善高可及性、便利性的家庭教育指導服務體系。依托專業化的家庭教育指導中心和社區家庭教育服務點，為家長打造集學習、交流、咨詢于一體的平臺。定期開展家庭教育工作坊，邀請教育專家、心理學家及經驗豐富的家長分享經驗，傳授科學的教育理念和方法，幫助家長科學、有效地助力孩子在社會情感領域的成長與發展。

其次，加大對家庭教育資源的投入力度，引入智能化、信息化服務模式，利用大數據、“互聯網 + ”等前沿科技手段為家庭教育賦能。通過精準分析家庭的教育需求，實現教育資源與家庭需求的高效匹配。例如，利用大數據技術分析家庭的教育偏好、孩子的學習進度和心理特點，為每個家庭量身定制個性化培養方案；依托“互聯網 + ”平臺打破時空限制，讓優質教育資源觸手可及，助力家長更好地培養孩子的社會情感能力。

最后，通過政策扶持，對家庭教育中的弱勢群體給予必要補償。針對留守兒童、流動兒童、單親兒童等特殊家庭的孩子，提供專項支持和“家本化”的家庭教育指導服務，彌補其教育短板，確保每個兒童都能在家庭教育中獲得平等的機會和保障。

（三）整合多方力量，推進協同育人

建立學校、家庭和社會協同育人的“社會情感能力培養共同體”，搭建協同平臺，通過學校牽頭、家庭參與、社會支持的方式，開展各類社會情感能力培養活動。

首先，充分發揮學校在協同育人中的核心引領作用。一方面，學校為家長提供專業的家庭教育指導，特別是針對社會情感能力培養的課程資源，幫助家長掌握科學的教育方法。另一方面，學校可以結合學生個體特點，協助家庭設計適合的社會情感能力培養互動任務，增強家庭內部的情感交流與教育效果，并為家長提供有針對性的家庭教育建議。

其次，家長應積極優化家庭教育方式。家庭教育的重心在于家庭建設與經營[1。家長可以充分利用碎片化時間，與孩子開展高質量的情感交流。在日常的相處中，關注孩子的情緒變化與內心需求，給予他們充分的理解和支持。家長也可以在家庭中設置一些簡單而有意義的儀式，如親子閱讀等，讓孩子在家庭生活中感受到穩定的情感支持，增強家庭凝聚力。

最后，社會層面應為家庭教育提供全方位的支持。一方面，社區作為社會的基本單元，可以定期組織多樣化的家庭教育支持活動。比如，社區的公共服務場館如圖書館、文化中心等開展社會情感能力培養公益活動，為社區內的兒童提供豐富的學習和實踐機會。另一方面，企業作為社會的重要組成部分，應積極參與家庭教育支持工作。企業不僅可以開展員工家庭教育支持活動，還可以為員工提供更加靈活的工作時間安排，如彈性工作制等，幫助家長更好地平衡工作與家庭責任。

參考文獻

[1]毛亞慶.提升社會情感能力構建學生社會性[J].陜西教育（綜合版），2020（Z1）：11-12.

[2]楊婷，黃新海.從自然人到社會人：哈佛大學社會情感學習的實踐框架與推進策略[J].全球教育展望，2024，53（2）：151-160.

[3]黃欣，吳遵民，黃家樂.家庭教育：認識困境、使命擔當與變革策略[J].現代遠距離教育，2020（2）：17-22.

[4]張學敏，趙國棟.子女非認知能力發展的階層差異分析——基于家庭資本投入的微觀考察[J].教育與經濟，2022，38（4）：40-47，59.

[5]陳瑛華，毛亞慶．西部農村地區小學生家庭資本與學業成績的關系：社會情感能力的中介作用[J].中國特殊教育，2016（4）：90-96.

[6]黃新蘋.提升農村家庭教育能力的策略研究——基于“全面二孩”政策的視角[J].教育理論與實踐，2020，40（10）：24-28.

[7]俞國良．家庭教育中的“父母倦怠”：心理健康視角[J].清華大學教育研究，2021，42（6）：21-28.

[8]叢曉波，劉鑫文.轉型期我國家庭教育的困境與出路[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2019（5）：139-144.

[9]高德勝．“家長執照”與家長教育問題審思[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2022，45（1）：94-101.

[10]張進峰.家庭教育重要性的哲學新論[J].教育理論與實踐，2005（1）：52-57.

[11]史蒂夫·布魯斯.牛津通識讀本：社會學的意識[M]．蔣虹，譯.南京：譯林出版社，2013.

[12]余清臣．面向立德樹人的當代中國家庭教育：挑戰與治理[J].西北師大學報（社會科學版），2021，58（1）：118-125.

[13]杰拉德·科里.心理咨詢與治療的理論及實踐[M].朱智佩，陸璐，李瀅，等譯.北京：中國輕工業出版社，2021.

[14]鄒蓉.安全感，孩子健康成長的基石[J].中小學心理健康教育，2023（15）：76-77.

[15]繆建東.家庭教育學[M].北京：高等教育出版社，2009.

[16]吳重涵，張俊，劉莎莎.現代家庭教育：原型與變遷[J]。教育研究，2022，43（8）：54-66.

[17]大衛·理斯曼.孤獨的人群[M].王崑，譯.南京：南京大學出版社，2002.

[18]錢潔，繆建東.破解家長教育焦慮的可能路徑：構建促進學生全面發展的教育評價體系[J].中國教育學刊，2021（9）：38-43.

編輯/李梓萌 終校/衛虹