活用心理檔案，守護學生成長

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）19-0058-05

近年來，因中小學生心理問題引發的嚴重事件頻繁見諸報端，引起了社會各界的廣泛關注與擔憂。如何有效地開展心理健康教育，已成為教育領域迫切需要解決的重要課題。眾多學校開始重視心理健康教育，通過開展豐富多彩的活動、普及心理健康知識等舉措，積極推動心理健康工作。其中，如何運用心理檔案對學生進行個性化指導和跟蹤服務，仍然是一個亟待解決的重要問題。

本文立足于學校心理健康教育的實踐，結合學校心理檔案的具體應用實例，深入分析如何借助心理檔案更有效地推進心理健康教育工作，旨在為心理教師提供參考和啟示，以促進學校心理健康教育的進一步發展。

一、普通學生心理檔案

此類心理檔案主要針對全體在校學生，遵循“一人一檔”的原則，并實施動態監測，每學期都要開展填寫與完善工作。筆者在貴州省貴陽一中袁章奎老師設計的心理檔案基礎上，進行了修訂與優化，力求讓“心理檔案”真正“活”起來、用起來。

首先，檔案封面需增添兩組年級、班級和學號信息。第一組信息記錄學生入校時的班級情況，第二組則主要記錄學生選科后重新分班的班級信息。封面不涉及學生姓名等隱私內容，僅保留班級和學號，以便檔案的收發與登記。

檔案的第一部分（見表1）由學生自主填寫，包括年齡、性別、出生年月、教育經歷、家庭成員等基本人□學信息。同時，學生需對家庭成員提供的心理支持程度進行評價，并對個人在人際交往、睡眠質量、學業表現等方面進行自我評估。

此外，學生需描述當前的困惑與煩惱，并獨立記錄在成長過程中對自己產生重大影響的三個事件（無論其性質是積極還是消極），且在記錄過程中不得有任何暗示。這部分自我評價內容具有重要價值，能夠有效彌補測評中可能出現的“好被試效應”偏差。在以往的測評中，部分學生因多次參與問卷，對出題意圖有所了解，便不再根據真實感受作答。而自我評價能促使學生真實地表達內心想法。例如，有些學生測評結果看似正常，但在自我評價中提及“自殺、自殘、厭世”等經歷，這類學生無疑應成為重點關注對象。

檔案的第二部分（見表2）由學校心理教師根據新生入學首次測評結果填寫，并進行簡要評估。為減輕心理教師的填寫負擔，在發放檔案前，需明確本次新生測評所使用的問卷及需要統計的結果類別，以便填寫。

檔案的第三部分為獨立活頁，由學生自行填寫。每學期末發放給學生，要求其記錄本學期的收獲、困惑以及對未來的期望?；厥蘸螅砂嘀魅位虼n教師撰寫“教師建議”，給予學生肯定、鼓勵及指導。

檔案的第四部分為空白頁，由心理教師負責填寫，用于記錄每次學校組織心理測評后學生的測評結果。第三和第四部分的設計通過學生每學期的自我回顧及心理教師的測評分析，實現對學生的動態觀察與追蹤，有助于深入了解和掌握學生心理的變化，為及時發現并解決學生心理問題提供可靠依據。

二、特殊學生心理檔案

此類心理檔案（見表3）用于記錄學生在認知、情感、意志、行為等方面所表現出的異常狀態，由心理教師或班主任負責填寫。檔案涵蓋“心理測試結果”“問題發現過程及異常表現”以及“處理方式”三個主要部分，其主要功能在于對心理異常學生進行初步篩選。

“問題發現過程及異常表現”詳細記錄了學生在日常學習和生活中所展現的異常心理行為。例如，情緒波動劇烈且難以自我調節，或在社交場合過度回避、不愿與人溝通等，這些細節均能為精確評估學生心理狀態提供重要依據。相關信息的收集途徑多樣，包括日常觀察、與學生對話、與家長溝通等。記錄時應力求詳盡、具體，涵蓋時間、地點、事件經過以及學生的具體反應等要素。例如，在填寫普通學生心理檔案的過程中，心理教師發現某高一學生提及“因倉鼠的離去想要自殺，還偷偷買了安眠藥”“做事沖動，一點小事想自殺，已經好幾次了”，這些均屬于潛在的危機信號，必須予以記錄，并建立特殊學生心理檔案。

“心理測試結果”詳細記錄了學生在心理評估中的異常分數及其對應的心理維度表現，這些數據能夠直觀地反映出學生在某些心理層面可能存在的問題。例如，該學生高一入學時在心理健康診斷測驗（MHT）中得分較高，且測謊量表得分在正常范圍內，表明測試結果真實可信，此時應詳細記錄其在各個分項上的得分以及對應維度高分的解釋。

“處理方式”記錄對學生的心理問題所采取的處理措施和干預方法。這些措施包括心理咨詢、心理輔導、行為矯正、家庭干預以及藥物治療等。例如，在上述情況中，考慮到學生為高一新生，班主任對其個人過往經歷及性格特征尚不熟悉，且學生存在自殺風險，心理教師應將相關書面材料提交給班主任，并征詢班主任關于學生在校表現的信息。同時，要求班主任密切觀察學生的行為，適時與學生進行深入交流。

三、心理動態跟蹤檔案

該類檔案（見表4）主要應用于學校對心理狀況異常學生開展的個性化輔導。檔案的填寫工作應由負責輔導的教師親自完成，并且每周至少更新一次。

在記錄學生的基本人口學信息的同時，教師需概述學生心理狀況的異常表現。內容包括學生是否已被診斷出心理疾病且正在接受治療、是否曾經確診、目前治療情況如何，或是尚未接受專業診斷但在日常生活中存在明顯的心理或行為異常。隨后，教師應制定“跟蹤處置干預措施”，明確具體的心理輔導和長期跟蹤措施。

輔導教師主要通過觀察、交流和家訪等方法掌握學生的日常行為表現，并可根據學生的人格特征制定相應的個性化輔導方案。例如，某學生雖被診斷患有抑郁癥，平日里性格內向，不喜與人交流，卻樂于為班級默默奉獻。因此，在班級事務中，教師安排該生負責記錄每次班會的內容，而該生每次均能出色地完成任務。班主任及時給予肯定和鼓勵，幫助其發現自身的價值。

心理幫扶并非一次性的事件，而是一項需要長期跟進的工作。教師必須持續關注學生心理狀態的變化，例如，學生的情緒狀態是否有所改善（如焦慮、抑郁情緒是否減輕）、行為是否展現出積極的轉變（如是否更主動地參與社交活動、學習成績是否有所提高等）。若輔導效果不盡如人意，教師需重新評估原因，并據此調整輔導策略，再次開展輔導，直至達到預期目標。

四、心理檔案的作用

（一）提供詳盡的學生資料，促進教師精確掌握學生狀況

學生心理檔案整合了學生的心理測評結果、家庭成員、學習經歷等多維度信息。這些翔實的數據使心理教師及班主任能夠全面掌握學生的心理狀況及成長背景，為開展個性化心理輔導奠定堅實基礎。例如，傳統的學校記錄學生信息通常僅限于父母的姓名、聯系方式或職業等基本信息，而心理檔案通過家庭心理支持度的評估，揭示了父母對學生的心理支持程度，從而更全面地評估學生的家庭環境進行評估。

（二）助力于早期問題的發現，促進教師及時進行干預

通過定期記錄和更新學生的心理檔案，教師能夠及時發現學生心理狀態的波動。當前，諸多學生的心理問題呈現低齡化趨勢，然而在小學和初中階段，這些問題往往未得到足夠的重視。待到高中階段問題顯現時，往往已錯失最佳干預時機。因此，在高一新生入學時建立心理檔案，有助于教師迅速識別學生潛在的心理風險，及時干預，防止問題惡化。例如，在填寫普通心理檔案時，許多學生會提及那些深刻影響其成長的消極生活事件，這些事件可能是他們心理障礙的潛在誘因。教師通過心理檔案發現后，可制訂出更具針對性的輔導方案，協助學生解決心理難題。

（三）展現個人成長歷程，促進學生自我認知和心理成熟

心理檔案的建立不僅記錄學生當下的心理狀況，還具有更深遠的意義。教師通過綜合運用多種檔案資料，進行深入細致的對比分析，能夠清晰地追蹤和掌握學生在校期間的心理變化軌跡。這種動態的觀察與分析，不僅有助于教師深入了解學生的內心世界，還能為學生的個人成長和發展提供持續且有針對性的支持與引導。這種教育實踐方式，不僅能夠有效幫助學生識別和克服潛在的心理障礙，促進其心理健康，還能全面提升學生的綜合素質，確保他們在學業、情感、社交等各個方面都能得到均衡發展，從而真正實現教育的個性化目標，讓每個學生都能在適合自己的環境中茁壯成長。

（四）凸顯群體性議題，促進教育適應學生心理需求

通過分析心理檔案中關于學生學習壓力、情緒管理等方面的記錄，學校能夠掌握不同年級、班級學生在學習心理上的差異，進而有針對性地開展心理健康教育活動。例如，在心理檔案的“當前的困惑與煩惱”部分，眾多學生表達了進入高一后，學業負擔加重、作業量增加、對教師教學方式的不適應以及對高考的過度擔憂。基于這些發現，學校應將教育重點放在通過個體輔導、團體輔導、專題講座等多種方式，幫助學生迅速適應高中生活，調整心態，緩解壓力，并加強學習方法指導，幫助學生提高學習效率。

五、需要注意的問題

第一，保護學生隱私是構建和運用心理檔案的關鍵基礎。

心理檔案中包含大量敏感的個人信息，一旦泄露，可能會給學生帶造成嚴重傷害。因此，在完成檔案填寫后，心理教師必須嚴格保管學生的心理檔案，禁止任何未經許可的人員擅自查閱。同時，在與班主任或年級組討論學生問題時，應使用化名代替學生的真實姓名，最大程度降低隱私泄露的風險，確保學生個人隱私的安全。

第二，持續動態更新是保障檔案時效性的關鍵。

學生的心理狀態是持續變化的，如果心理檔案未能及時更新，所記錄的信息就會滯后，無法準確反映學生當前的心理狀態。這可能導致基于檔案制訂的心理輔導方案缺乏針對性，無法有效解決學生的實際問題。因此，按照檔案的設計要求，每學期末須組織學生進行本學期的回顧與評價。教師填寫的心理追蹤檔案，也應每月更新學生狀態，并重新審視和制訂相應的輔導計劃。

編輯/衛虹 終校/李梓萌