核心素養視角下初中語文閱讀理解教學創新實踐探究

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0029-04

在核心素養視角下，更加要求教學目標向著社會對人才質量和規格的總要求靠攏，即發展學生的核心素養。而語文學科是基于生活中的語言交流現狀，探究和揭示語文學習的基本規律、基本原則和基本方法的學科。閱讀能力是人們進行溝通與交流的基礎。因此，這強調教師必須重視語文教學中提升學生的閱讀能力和閱讀技巧，通過科學的教學方式，使得學生具備良好的閱讀基礎，彰顯教育的價值。

一、核心素養的內涵及其在語文閱讀教學中的重要性

核心素養是指學生應具備的必備品格和關鍵能力，這既包括了傳統的知識與技能，也包含了學習能力、批判思維、創造能力等。核心素養的培育，關系到人的全面發展，以及人的終身學習能力的養成，是教育的一個重要目的。在初中語文教學中，核心素養的培養尤為重要，因為閱讀不僅是獲取知識的重要手段，也是培養學生綜合素養的有效途徑。

語文作為一門基礎學科，其教學不僅僅是傳授語言文字知識，更重要的是通過語言文字的學習，引導學生深入理解文化內涵，培養其審美情感和人文精神。在語文教學中，教師應注重學生核心素養的培養，通過多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀理解能力、表達能力和文學鑒賞能力。例如，通過對經典文學作品的閱讀與分析，學生可以學習到豐富的歷史文化知識，同時也能鍛煉他們的批判性思維和創新能力。

語文閱讀能力是學生語文能力的重要組成部分，也是他們進行良好溝通的前提。人們在生活中的交流是基于彼此之間相互理解對方的意義而進行對話的過程。同時，閱讀能力的提升對學生的審美情趣和道德情操的培養有重要的作用。審美情趣是個體在進行審美活動過程中所體現的價值傾向，大部分作者在寫作的過程中往往會融入自己的情感思想，學生在對文本進行閱讀的過程中，可以通過字里行間感受作者強烈的思想情感，從而培養發現美和創造美的能力。另外，作者在不經意之間會將自己的指導思想和思想觀念滲透到寫作之中，正確的價值引導會讓讀者受到良好的影響，從而培養起正確的道德觀念和思想觀念。另外，閱讀能力與學生解決問題的能力息息相關，正如考試中常見的試題都需要學生進行理解后，才能準確作答。在生活中，學生只有發現和理解問題才能夠采用正確的方式來解決問題。可見，閱讀能力的培養需求早已滲透到生活和學習之中。

二、初中開展語文閱讀教學的現狀

在傳統的語文閱讀教學模式下，學生難以有效地提高自身的語言水平，也不能很好地發揮其主觀能動性。目前，我國初中語文閱讀教學中，還存在以下問題：首先，培養閱讀能力的教學比較簡單，教師一般只注重對課文知識的掌握、對生字詞的理解，沒有進行關于提高閱讀能力的教學，所以學生很難提高自己的閱讀能力和閱讀技能。其次，教師對提高閱讀能力的指導太過單一，教學目標與教學主題內容脫節，并沒有很好地提高學生的閱讀能力。最后，教師在教學中缺少指導。教師忽視了學生的差異性、獨特性，使教學效果不能向每一個學生推廣，從而導致無效教學。在語文閱讀教學過程中，教師沒有給學生足夠的交流機會，不利于學生的學習積極性的發揮，也不利于學生閱讀水平的提高。

有效的閱讀教學不僅需要教師精心設計教學活動，還需要關注學生的個體差異，采用多樣化的教學方法，激發學生的閱讀興趣，培養他們的綜合語文素養。只有這樣，才能真正提高學生的閱讀理解能力，讓他們在閱讀中獲得知識、情感和思維的全面發展。

三、核心素養視角下初中語文閱讀教學實踐路徑

在當前教育改革的大背景下，核心素養已經成為教學的重要指導理念。對初中語文閱讀教學而言，培養學生的核心素養不僅是教學的目標，更旨在通過有效的教學方法和手段，幫助學生樹立正確的閱讀觀念，提高閱讀理解能力，培養批判性思維，以及激發學生的創造力和想象力。

首先，教師應當注重學生閱讀興趣的培養。興趣是最好的教師，只有激發了學生對閱讀的興趣，才能使他們在閱讀過程中更加主動和投入。教師可以通過引入多樣化的閱讀材料，如經典文學作品、現代詩歌、科普文章等，來滿足不同學生的閱讀需求。同時，教師還可以組織各種閱讀活動，如讀書會、閱讀分享會等，讓學生在交流中感受到閱讀的樂趣，從而進一步增強他們的閱讀熱情。

其次，教師需要引導學生掌握有效的閱讀策略。這包括教授學生如何快速瀏覽和篩選信息，如何深入分析文本內容，以及如何批判性地評價所讀材料。通過指導學生進行精讀和泛讀的練習，教師可以幫助學生提高閱讀效率，同時培養他們的批判性思維能力。例如，教師可以教授學生如何通過標題、小標題、關鍵詞等快速把握文章的主旨，以及如何通過上下文線索理解生詞和難句。

再次，教師應當鼓勵學生進行跨學科學習，在閱讀教學中融入其他學科的知識。例如，在閱讀歷史題材的文章時，教師可以引導學生結合歷史知識，更深入地理解文本內容和背景。此外，教師還可以鼓勵學生將閱讀內容與科學、藝術等其他學科相結合，從而促進學生全面發展。

最后，教師應當注重學生個性化閱讀能力的培養。每個學生的閱讀能力和興趣點都是不同的，教師應當尊重學生的個性差異，提供個性化的閱讀指導和支持。例如，對閱讀速度較慢的學生，教師可以提供更多閱讀時間，或者推薦適合他們閱讀水平的書籍；對閱讀興趣廣泛的學生，教師可以推薦不同類型的閱讀材料，以滿足他們的求知欲。此外，教師還可以通過個別輔導或小組討論等方式，幫助學生克服閱讀中的困難，提升他們的閱讀自信心和能力。

四、核心素養視角下初中語文閱讀教學實踐

（一）回歸課本知識，夯實閱讀基礎

教科書作為教學目標的主要呈現載體，其編排和設計有一定的依據和結構，它作為工具性和人文性的統一體而存在，使得教學有自己的獨特優勢和地位。教師在教學中需要遵循教材為先的原則，引導學生首先能夠完整地閱讀和理解教材中的內容。因此，教師在培養學生閱讀能力的過程中，還需要回歸到課本內容的學習中，深入挖掘文本的知識，通過勾畫圈點，來進一步理解文本中所闡述的意義，提高教師的教學能力和學生的理解能力。

以教學《背影》為例，教師可以引導學生明確文章的線索即“背影”，讓學生跟著背影，慢慢走進故事情節。同時，讓學生能夠跟著作者的思想感情，深入理解文章。教師可以讓學生關注課文的細節描寫，比如“瞞跚地走”“兩手攀在上面”“肥胖的身子向左傾斜”等，表現了父親對“我”的愛。在挖掘情節脈絡和細節描寫中潛移默化地培養學生的閱讀能力，促進學生實現深度的閱讀和學習。

（二）搭建教學情境，優化文本閱讀

教師的教學不應僅僅局限于口頭傳述或者教師引導學生自主開展教學上，更重要的是調動學生的多種感官體驗，來不斷感悟文本中的內容。比如教師可以通過多樣化的媒體形式，來幫助學生進一步形成良好的情感體驗和理性思考，調動學生的感官，進一步深化學生對文本知識的認識和掌握。另外，在建立教學情境時，教師必須重視與實際生活相結合，通過創設具體的教學情境激發學生的求知欲。

以教學《故鄉》為例，教師可以使用相關的照片開展課堂導入，讓學生通過熟悉環境，調動自己的歷史經驗和記憶，不自覺地回憶起自己的故鄉往事，從而將課文主人公的經歷與自身結合在一起。另外，教師可以通過影片《故鄉》，帶領學生通過動畫的形式認識課文的基本內容和情節結構，輔助開展閱讀的基本教學任務。同時，教師在引導學生通過閱讀的方式熟悉文本的基礎上，可以讓學生分成若干個小組進行情景劇的演繹，讓學生在理解的基礎上，進一步加深對課文的認識，從而通過自身的感官體驗來強化能力。

（三）內外知識結合，拓寬閱讀視野

學生語文核心素養的提升離不開課外閱讀的積累。教師要引導學生認識到閱讀的視野不應局限于課內知識的學習，還應該具備開闊的視野，幫助學生促進綜合知識的完善和發展。因此，教師必須重視引導學生將眼光放到更廣闊的空間，通過課內課外的有機結合來不斷培養自己的能力。

以教學《從百草園到三味書屋》為例，教師可以按照內外知識結合的原則讓學生形成基本的認識。比如教師可以通過知人論世的方式，補充對作者的認識，同時擴充學生的課外知識，讓學生初步了解到三味書屋對魯迅的影響和意義，根據這些補充內容，進一步深入魯迅小時候所處環境對他成長的影響。另外，理解課文的內容離不開對社會的認識。因此，教師要補充介紹當時的社會環境，幫助學生建立起一定的歷史觀，擴大學生的知識面。此外，教師在課后可以向學生介紹相同時期的文學作品，督促學生自主進行閱讀和理解，挖掘相同環境下，不同作品形成的原因和各自的寫作風格，讓學生感受到不同作家筆下對童年生活的描寫和理解。

（四）探索多元化閱讀方法，讓學生自主學習

從核心素養的角度出發，傳授有效的閱讀方式，是提高中學語文閱讀教學質量的重要途徑。在閱讀教學中，要結合學生的具體情況、課文的特征，選用適當的閱讀方式，提高學生對課文的認識與欣賞能力。首先，教師應采用“快速閱讀”的方法，使學生能夠迅速地抓住文章的中心思想和重點。這需要學生注意文章的標題、開頭、結尾，并能快速地掌握文章的主旨。其次，采用“精讀”的方法，使學生對課文中的每一個細節有更深刻的了解與鑒賞。所謂的“精讀”，就是要讓學生對作品進行仔細閱讀，注意作者的語言表達、修辭技巧以及人物的描述，這樣才能對作品的內容和作者的意圖有深入了解。在此基礎上，教師組織學生進行交流，讓學生通過多樣化的閱讀方式來達到自主學習的目的，彰顯學生的主觀能動性，從而增強中學語文閱讀的多樣性。最后，教師也可以通過小組討論、角色扮演等多種方式來激發學生的閱讀興趣，提高他們的參與度和思維能力。以教學《岳陽樓記》為例，可以讓學生小組就岳陽樓的歷史地位以及范仲淹的從政理念進行小組交流，并利用角色扮演來感悟作品中蘊含的思想情感。同時，也要注意對學生進行批判性思考的訓練，鼓勵他們在閱讀時發表自己的看法和問題。如讀《桃花源記》，就可讓學生聯想到桃花源中的理想社會和真實世界的不同，以及陶淵明對理想和現實的看法。

（五）多思考一步，引導學生進行深度閱讀

在初中語文教學中，深人閱讀是一種有效的教學方法。在閱讀教學中，要讓學生走出表層，走進文本，發掘更深層次的內涵

首先，教師可以通過提問引導學生理解文章的重點，并從中發掘作者的觀點與態度。在教學《背影》時，可以通過對朱自清的生平、所處的時代背景進行介紹，使其對作品的感情色彩有深入的認識。接下來，教師還可以提出“文中的父親對你有什么影響、作者用了怎樣的細節來體現父愛之情”等問題，使學生能更好地理解作品的內涵，讓學生注意文章中的一些細節，感受作者的寫作手法與情感。其次，要培養學生的批判性思維能力，不要只停留在表面上，要勇于提出問題，要有主見。比如，在讀一些古典文學作品的時候，學生會質疑其中的一些情節和角色的表現，教師可以引導他們進行討論，探索更深層次的意義。最后，在教學中采用“批判式閱讀”的方法，有助于學生更好地理解文章。以教學《生于憂患，死于安樂》為例，在上課之前，教師可以先讓學生預習，然后提出“孟子是要表達怎樣的意思、文中舉了什么實例來證明作者的論點”等問題，啟發學生的思維，同時引導學生分組討論，交流自己的看法。

（六）整合評價系統，樹立文化自信

在教學中，評估是非常重要的環節，它直接關系到教師的教學效果，也關系到學生的學習質量。傳統的語文閱讀教學評估以考試結果為中心，而忽略了對學生核心素養的評估。這要求教師轉變觀念，開展全面、科學、有效的評價。首先，要從知識、能力和情感態度三個層面對學生進行綜合評價，使其能夠綜合體現出學生的基本素質。如《岳陽樓記》的教學，不僅要考查學生對課文的理解，還要注意對作品的情感態度，對文章的景物描寫的欣賞等。其次，教師的評價要多元化，要以考試、家庭作業、課堂表演和實際操作為主要內容。通過這種方式，可以對學生的學習狀況和進展有一個比較全面的認識。最后，要對評估的結果進行及時反饋，對學生的學習情況和存在的問題有一個全面的認識，從而進行改善。

五、結論

閱讀理解能力是語文學習中的重要能力，它關乎學生語文能力的完善與發展。教師必須重視深度閱讀的訓練，搭建一定的教學情境，拓寬學生的知識視野，更好地促進學生的持續健康發展。

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