深度學習視角下高中歷史主題式教學策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0129-04

基于深度學習理念，歷史主題式教學聚焦特定主題，整合多學科知識，致力于喚起學生對歷史的探究熱情，同時培育其批判性思維和歷史素養(yǎng)。文章以《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》教學為例，旨在探討在深度學習理論視域下，高中歷史課程開展主題式教學的有效策略，以期為提高歷史教學質(zhì)量提供參考。

一、指向深度學習的高中歷史主題式教學構(gòu)建思路

（一）以知識整合為基礎

以深度學習為導向的高中歷史主題教學，知識整合是構(gòu)建教學的基石。這一思路強調(diào)，將歷史知識按照主題進行有機串聯(lián)，顛覆了過往依時間線或事件分段的固有教學形態(tài)，構(gòu)建了架構(gòu)嚴謹、條理分明的知識體系。通過整合歷史知識點，學生不僅能夠掌握零散的歷史碎片，更能夠理解歷史事件深層關(guān)聯(lián)、發(fā)展趨勢及其對社會、文化、經(jīng)濟等多方面的影響。

（二）以情境探究為手段

情境探究是推動深度學習的重要手段。在高中歷史教學過程中，教師需精心構(gòu)建各式各樣的歷史情境，引領學生深入特定歷史環(huán)境，借助角色扮演、模擬決策、實地調(diào)研等多種手段，切實參與歷史進程，體會歷史人物的內(nèi)心情感與抉擇。情境探究活動不僅能夠點燃學生對學習的熱情，提升學習樂趣，更關(guān)鍵的是能夠驅(qū)動學生積極思考、剖析問題，進而培育他們的批判性思考與問題處理能力。

（三）以系統(tǒng)搭建為目的

系統(tǒng)搭建是高中歷史主題式教學的最終目標。通過知識整合與情境探究，學生已經(jīng)積累了豐厚的史實知識與探索技能，學生需要將這些知識與技能鑄造成一個系統(tǒng)、連貫的歷史認知結(jié)構(gòu)。通過構(gòu)建系統(tǒng)，學生可以對歷史事件、人物與思想等元素進行邏輯性編排與框架化構(gòu)建，從而塑造獨到的歷史認知與解釋。

二、深度學習視角下高中歷史主題式教學的策略

（一）加強內(nèi)容分析，優(yōu)化教學目標

1.深人挖掘歷史事件的多元維度

從深度學習角度出發(fā)，高中歷史主題式教學要求教師對教學素材進行深度解析與提煉。這不僅僅局限于歷史事件的時間、地點、人物等基礎信息，更需深挖其背后的社會背景、文化影響、經(jīng)濟動因與政治格局等多重維度因素。這種深入挖掘，不僅有助于學生深刻理解歷史發(fā)展規(guī)律，而且能顯著提升他們的歷史分析和批判性思維能力。

在《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》這一課中，實施主題式教學，其關(guān)鍵在于對歷史事件的豐富層面進行深入探析。本課的核心歷史事件包括五四運動、馬克思主義在中國的傳播以及中國共產(chǎn)黨的誕生。通過多元維度的挖掘，教師可以幫助學生全方位地理解這些實踐的背景、過程及深遠影響。在課堂導入階段，教師可以先依據(jù)時間軸，對中國近代史進行梳理，讓學生深刻領悟五四運動在民族救亡歷史進程中的重要角色。在此基礎上，提出問題：“五四運動以來，中國人在救亡的道路上又有哪些新變化？”以此引出本課的主題，即“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”。接著，在講解五四運動時，教師需詳述其歷史背景、發(fā)展軌跡及其最終成效，并進一步剖析其豐富的內(nèi)涵與多角度的視角。例如，通過對比公車上書與五四運動，引導學生深入剖析五四運動在階層結(jié)構(gòu)、影響范圍及最終結(jié)果方面的變化，理解其反帝反封建的徹底性和愛國性。同時，借助諸如新文化運動之力、工人階級的興起、新聞媒體的報道等新穎材料，對五四運動的爆發(fā)緣由及其深遠的影響，進一步進行深入剖析。通過這樣全面的分析，教師能夠助力學生塑造立體的歷史認知體系，從而使學生從多個角度理解歷史事件的復雜性和多樣性。

2.明確并細化教學目標，注重能力培養(yǎng)

在內(nèi)容分析的基礎上，優(yōu)化教學目標是確保深度學習有效性的關(guān)鍵。教師應根據(jù)課程標準與學生實際情況，將教學目標分解為知識掌握、技能提高、情感態(tài)度價值觀塑造等多個維度。特別要注重學生的歷史敘述、問題解決及跨學科整合等能力，這些都是深度學習所強調(diào)的核心素養(yǎng)。

在確立教學目標時，教師應注重歷史解釋的精準度、時空認知的明確性、史料驗證的周密性及家國情懷的深度。例如，針對五四運動，可以設定以下教學目標，以促進學生的認知與理解：“能夠準確描述五四運動的背景、過程和結(jié)果;能夠基于史料分析五四運動的性質(zhì)和影響；能夠認識到五四運動在中國革命史上的重要地位。”為了達成這些教學目標，教師需將教學目標進一步細化。例如，在講解五四運動的影響時，可以細化為：需深入解析五四運動如何促進了馬克思主義在中國的傳播；如何推動了中國工人階級的覺醒和成長；如何為中國共產(chǎn)黨的誕生奠定了思想和干部基礎等。在教學實踐中，教師還需著力提升學生的歷史核心素養(yǎng)。例如，在引導學生分析五四運動影響時，可以鼓勵學生運用史料進行實證分析；在探討中國共產(chǎn)黨的誕生時，可以指導學生繪制思維導圖或時間軸，以梳理與之相關(guān)的歷史事實。通過明確并細化教學目標，能夠使后續(xù)教學的展開更加順利，為深人學習奠定良好的基礎，同時也將促進學生歷史綜合能力的顯著提升。

（二）提煉教學主題，奠定學習基礎

1.聚焦核心問題，構(gòu)建主題框架

在主題式教學中，提煉教學主題扮演著至關(guān)重要的核心角色。在教學實踐中，教師需依據(jù)課程內(nèi)容與學生興趣，精心挑選既具有典型示范性、啟迪心智，又能貫穿全程的教學主題。這些主題需要聚焦于歷史發(fā)展過程中的關(guān)鍵節(jié)點、重大轉(zhuǎn)折點及普遍意義顯著的社會現(xiàn)象。在構(gòu)建明確主題框架的基礎上，教師能夠有效指導學生進行深度主題研究，進而構(gòu)建起全面的知識架構(gòu)，為后續(xù)學習探索打下穩(wěn)固的基礎。

基于本節(jié)課的教學要點，教師可以概括出以下核心問題：“五四運動為何能成為中國新民主主義革命的開端？”“中國共產(chǎn)黨的誕生對中國革命產(chǎn)生了哪些深遠影響？”“國共合作領導下的國民大革命取得了哪些救亡成果？”這些問題既涵蓋了課程關(guān)鍵知識點，又能激發(fā)學生的深人思考與探究。在提煉出核心問題之后，教師需依循問題間的內(nèi)在邏輯，搭建起構(gòu)建主題的框架結(jié)構(gòu)。例如，可以將本課分為三個主題部分：“五四運動與新民主主義革命的開端”“中國共產(chǎn)黨的誕生與深遠影響”“國共合作與國民大革命的救亡成果”。同時，教師還可以對主題內(nèi)容進行細致劃分，每個主題下再細分為若干子主題及問題點，進行詳盡闡述與深入探討。在教學環(huán)節(jié)，教師還需指導學生針對核心議題展開思索與探索。例如，在講解五四運動與新民主主義革命的開端時，可以引導學生思考：“五四運動在哪些方面體現(xiàn)了新民主主義革命的特點？”通過提煉課程核心問題，能夠明確課程主題的方向，構(gòu)建起初步框架，提高課堂教學的效率。

2.整合教學資源，豐富主題內(nèi)涵

教師在提煉教學主題時，還應主動融合課本、歷史文獻、影像資料及網(wǎng)絡資源等多元教學資源，以擴充主題的深度與廣度。通過多樣化的教學資源，不僅點燃了學生的求知熱情，還能幫助他們跨越時空界限，深化對主題學習的立體理解與深刻體會。

在《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課中，豐富主題內(nèi)涵的關(guān)鍵在于整合教學資源。教師應充分利用課本中的文字描述、圖片資料、思考題等資源，以增強教學成效。例如，在講解五四運動的教學過程中，可以指導學生瀏覽課本記載的相應內(nèi)容，并觀察所附圖像，以增強對事件深層次認知；在講解中國共產(chǎn)黨誕生的過程中，引導學生解析課本內(nèi)所收錄的史料，以理解中國共產(chǎn)黨的早期組織和活動情況等。除了課本資源，教師還能夠利用各類史料資源，以此拓展并深化教學內(nèi)容。例如，可以借助新文化運動時期的文獻資料，諸如文章與報刊報道，生動地再現(xiàn)五四運動前后社會的精神風貌與思想動向；可以引入中共一大的歷史紀錄、早期黨員的回憶文獻，展示中國共產(chǎn)黨的誕生歷程與早期實踐。采用這些文獻資料，學生可以深入理解歷史事件，并在此過程中磨礪出對史料進行實證分析以及批判性思考的獨到能力。此外，在課堂教學實踐中，教師還可以借助多樣化的多媒體資源，如視頻、音頻等，以豐富教學手段。通過整合教學資源，對學生深人歷史事件的理解與綜合素質(zhì)提升大有裨益。

（三）推動任務探究，引領自主學習

1.設計驅(qū)動性問題，激發(fā)探究欲望

深度學習的有效促進，關(guān)鍵在于主題式教學中對任務探究的積極推動。教師應圍繞教學主題，精心設計具有挑戰(zhàn)性、開放性的驅(qū)動性問題，以點燃學生好奇之心，引導他們自主探索，深化主題領悟。通過解決這些問題，學生不僅能夠掌握歷史知識，培養(yǎng)自主學習能力，并且在探究過程中，還可以有效鍛煉合作學習與問題解決技巧。

為了激發(fā)學生的探究欲望，在課堂導人環(huán)節(jié)，教師可以精心策劃一系列驅(qū)動性問題。比如，導入驅(qū)動性問題：“為什么說五四運動是中國新民主主義革命的開端？五四運動與隨后的中國共產(chǎn)黨誕生之間存在著怎樣的必然聯(lián)系？”此時，教師可以引導學生回顧近代史中的救亡運動，沿時間軸梳理自鴉片戰(zhàn)爭至五四運動的歷史脈絡，進而引發(fā)學生對五四運動為何成為歷史新轉(zhuǎn)折點的深入思考。教師可以通過對比公車上書與五四運動的案例，深入剖析階層參與、影響范圍及最終結(jié)果，以此揭示五四運動的廣泛性與深遠歷史影響。接著，教師再進一步提出探究驅(qū)動性問題：“中國共產(chǎn)黨是如何在五四運動后的歷史背景下誕生的？其誕生對中國革命產(chǎn)生了哪些深遠影響？”為了解答這一問題，教師可以引導學生在深人學習五四運動之后，馬克思主義在中國的傳播情況。并通過展示李大釗、陳獨秀等歷史人物的作品與演說，讓學生理解馬克思主義對青年知識分子產(chǎn)生的強大吸引力與深遠影響。隨后，教師可以引導學生深入剖析中共一大的召開背景、代表群體特點和會議內(nèi)容，同時講解中共二大對革命綱領的調(diào)整，使學生認識到，中國共產(chǎn)黨是如何逐步確立革命目標與道路的，進而領悟其誕生的深遠歷史價值。

2.實施項目式學習，促進深度學習

任務探究中，項目式學習作為關(guān)鍵形式，凸顯了學生在具體情境中運用所學知識解決問題的能力培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學主題精心策劃，構(gòu)筑跨學科的項目任務，促使學生在實踐探索中深度鉆研、細致剖析及獨創(chuàng)性創(chuàng)作。這種學習方式，不僅能夠加深學生對歷史知識的掌握，還能夠助力學生拓展創(chuàng)新思維，提升他們的團隊協(xié)作與項目管理技能，進而達成深度學習的遠大目標。

為了促進學生對《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》主題的深度學習，教師可以設計項目式學習任務：“探究五四精神與中國共產(chǎn)黨初心使命的內(nèi)在聯(lián)系”。在主題任務的第一階段，教師可以對學生實施分組，各小組需選定與五四精神或中國共產(chǎn)黨初心使命相契合的子課題，進而開展深人探究。例如，有的小組選擇研究“五四運動中青年學生的愛國情懷與革命精神”，有的小組則選擇研究“中國共產(chǎn)黨成立初期的奮斗歷程與初心使命”。在第二階段，各小組需要通過圖書館與互聯(lián)網(wǎng)等途徑，搜集歷史文獻、人物傳記、回憶錄等資料，并對這些資料進行整理與分析。同時，教師可以提供必要的指導和幫助，確保學生能準確可靠地尋獲歷史資料。第三階段，研究成果展示與交流。在課堂教學中，各小組通過制作PPT、視頻、海報等方式，呈現(xiàn)并交流各自的研究成果。教師則需要與各小組互動點評與提問，激發(fā)思維火花，實現(xiàn)知識交流。在這一階段的學習過程中，學生不僅可以深刻領會五四精神的真諦，以及中國共產(chǎn)黨的根本宗旨，而且還有效提升了學生的資料搜集、整理、分析能力，同時，學生的口語表述與團隊協(xié)作技巧也得到了顯著的鍛煉。

（四）重視交流討論，優(yōu)化學習體驗

1.搭建交流平臺，鼓勵思維碰撞

交流討論是深度學習不可或缺的一環(huán)。教師應為學生構(gòu)建多樣化的交流環(huán)境，包括小組探討、班級論壇與網(wǎng)絡社群，激發(fā)學生圍繞教學主題暢所欲言，展現(xiàn)學習成果，促進思維交鋒。通過交流互動，學生可以相互啟迪，發(fā)現(xiàn)自身的短板，借鑒他人優(yōu)點，進而不斷優(yōu)化自身知識架構(gòu)。同時，這類互動活動還能顯著提升學生的交流技巧及集體協(xié)作意識。

在課堂中，教師首先可以引導學生開展分組與全員對話，就特定歷史議題或立場，各自闡述個人觀點與見解。例如，在探討五四運動深遠效應的過程中，教師需引導學生深入思考：“五四運動是否完全改變了中國的社會性質(zhì)？”促使學生多維度分析，并深入交流，以此塑造其批判與辯證的思考能力。其次，教師可以依托學校教學平臺構(gòu)建在線論壇，以便學生在課后也能展開交流與探討。在互動式的在線論壇平臺上，學生可以汲取更為豐富的信息和多元視角，同時，他們的文字表達能力與溝通協(xié)調(diào)技巧也得到顯著提升。為了進一步增強學生的歷史綜合素養(yǎng)，教師還可以組織歷史辯論會，以提升學生的歷史思辨與口頭表述技能。例如，讓學生圍繞爭議性的歷史議題展開辯論，如“五四運動是否是中國近代史上最重要的轉(zhuǎn)折點之一”。通過辯論，學生可以深入剖析歷史問題，并鍛煉自身的邏輯思維與辯論技巧。

2.反思學習過程，提升學習品質(zhì)

在交流討論的基礎上，引導學生開展自我反思，是優(yōu)化學習體驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生需在教師引導下反思學習歷程，探討學習技巧與策略的實效性，識別問題與挑戰(zhàn)，進而提出優(yōu)化策略。在深度學習的過程中，學生能夠反思自身的學習特點與成長路徑，更加精準地掌握高效學習策略，進而不斷提高學習品質(zhì)，推動深度學習的持續(xù)進步。

在主題式教學的最后環(huán)節(jié)，教師需指導學生進行深度反思與歸納，強化其學習素養(yǎng)。首先，教師可以要求學生撰寫反思日記，回顧其收獲與不足之處。學生需要思考自己在方法探索、資料搜集及知識吸收等環(huán)節(jié)存在的問題，進而提出改進策略。通過個人反思，能夠幫助學生了解自身學習現(xiàn)狀，這也將為學生未來的學習發(fā)展提供寶貴的參照與啟示。其次，在教學中，教師還可以引導學生開展小組反思，深入剖析小組合作中的溝通是否暢達、責任分配是否得當、最終成效是否滿足預期等關(guān)鍵議題。最后，教師可以在全班范圍內(nèi)組織學生進行總結(jié)活動，引導他們對主題式學習經(jīng)歷進行全面回顧與評估。通過這種多元化的總結(jié)反思方式，能夠為后續(xù)的學習積累寶貴經(jīng)驗和教訓。并且在反思的過程中，學生還可以提升自我感知與執(zhí)行能力，為日后的學習與人生之路鑄就堅實的心理基石。

三、結(jié)論

在深度學習的視角下，采用歷史主題式教學策略，不僅拓寬了歷史教學的廣度，也顯著提高了學生的歷史素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。通過精選教學主題、強化學生參與、利用信息技術(shù)輔助等策略，有效催化了學生深度學習的實現(xiàn)。未來，隨著教育技術(shù)日新月異，以及教學理念的不斷革新，高中歷史教學將更加注重學生的個性化需求，進而加速歷史教育現(xiàn)代化進程。

參考文獻：

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