合作學(xué)習(xí)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）12-0099-03

合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，首先可以體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的共同目標(biāo)，由學(xué)生彼此合作完成，實(shí)現(xiàn)共同利益建設(shè)。其次可以促進(jìn)學(xué)生彼此之間的配合與協(xié)調(diào)，建立起課堂教學(xué)中的活躍氛圍，并發(fā)散學(xué)生的思維，一方面是實(shí)現(xiàn)學(xué)生彼此之間的思維碰撞，另一方面是帶動(dòng)學(xué)生的思考與探究。此外，在合作學(xué)習(xí)模式中，同樣有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與共同目標(biāo)的整合。因此，在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，還需要教師切實(shí)做好合作學(xué)習(xí)策略的探究與建設(shè)，以此來(lái)提高初中英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。

一、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略教學(xué)運(yùn)用的重要性

（一）有利于把握學(xué)生差異

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師采取合作學(xué)習(xí)策略，能夠在學(xué)生合作分組中，具體把握學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，采取分層教學(xué)的方法，落實(shí)因材施教。在此基礎(chǔ)上，可使得班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生均能夠參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步與提升。

（二）有利于整理知識(shí)要點(diǎn)

基于合作學(xué)習(xí)策略開(kāi)展初中英語(yǔ)教育教學(xué)工作，教師可組織多樣性的合作活動(dòng)，在合作活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流與互動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行全面整理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)模式，在合作學(xué)習(xí)中能夠改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的處境，可使學(xué)生在彼此合作中，針對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深度交流與討論，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)展，形成學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知與理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（四）有利于明確學(xué)習(xí)方向

初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式中，能夠基于學(xué)生的合作交流，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的任務(wù)，安排對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，從而在任務(wù)與活動(dòng)的導(dǎo)向下，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要方向和主要線索，重新整理學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略教學(xué)運(yùn)用的問(wèn)題

（一）學(xué)生差異問(wèn)題

目前初中英語(yǔ)教學(xué)中，仍存在十分明顯的學(xué)生差異問(wèn)題。英語(yǔ)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，但同時(shí)也是一門(mén)有著較大難度的學(xué)科。從過(guò)往教學(xué)觀察來(lái)看，學(xué)生大多容易在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏科、分化等問(wèn)題。如此一來(lái)，教師所制訂的教學(xué)方案、規(guī)劃的教學(xué)進(jìn)度便很難滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，影響了教學(xué)的質(zhì)量成效。

（二）知識(shí)要點(diǎn)問(wèn)題

開(kāi)展初中英語(yǔ)教育教學(xué)工作，為取得更理想的教學(xué)成效，需要做好知識(shí)要點(diǎn)的確定。但從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)中所涉及內(nèi)容的難度比較大，一些學(xué)生缺乏英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生不能夠正確學(xué)習(xí)、理解、把握知識(shí)的要點(diǎn)。同時(shí)，知識(shí)要點(diǎn)也具有更大的難度，容易加劇學(xué)生的畏難情緒和抗拒心理。

（三）學(xué)習(xí)能力問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以及開(kāi)展初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。但從目前情況來(lái)看，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)仍存在問(wèn)題。一方面是學(xué)生在此前學(xué)習(xí)中未能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致自身缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。另一方面是英語(yǔ)學(xué)科本身有著較大的難度，限制了學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

（四）學(xué)習(xí)方向問(wèn)題

科學(xué)的學(xué)習(xí)方向能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供指引和啟發(fā)，但從自前情況來(lái)看，一些學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生未能把握好自身的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，不了解自身的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，在方向制訂中處于無(wú)從下手的狀態(tài)。同時(shí)，教師在為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)方向時(shí)，也會(huì)受到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性的影響。

三、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略教學(xué)運(yùn)用的策略

（一）進(jìn)行合理分組，把握學(xué)生差異

在基于合作學(xué)習(xí)策略開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。做好學(xué)生的科學(xué)合理分組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，是后續(xù)教學(xué)的重要保障。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)先行對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析考量，能夠切實(shí)把握好每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)需求，秉承因材施教的基本原則和分層育人理念，使學(xué)生的合作分組能夠反映出不同學(xué)生的真實(shí)差異情況。之后，在學(xué)生科學(xué)合理分組的基礎(chǔ)上，一并做好學(xué)生小組內(nèi)的正確分工，從而確保每一個(gè)學(xué)生均能夠參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。如此一來(lái)，便能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生的整體性進(jìn)步，切實(shí)發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的帶動(dòng)性作用。

例如，進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit5《FunClubs》的教學(xué)時(shí)，以SectionAGrammarFocus語(yǔ)法課為例。教師開(kāi)展學(xué)生合理分組，把握學(xué)生學(xué)習(xí)差異，首先對(duì)本節(jié)課教學(xué)中的主要目標(biāo)進(jìn)行確定。然后將學(xué)生劃分成三個(gè)檔位，均等地分布在每一個(gè)小組中。之后，在面對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)布置和目標(biāo)設(shè)置中，同樣體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的三個(gè)檔位。檔位一：要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的例句內(nèi)容，能夠?qū)Α癱an”表示能力的使用方法進(jìn)行總結(jié)歸納。檔位二：要求學(xué)生能夠正確使用情態(tài)動(dòng)詞“can”表達(dá)能力的不同句型進(jìn)行能力表述并掌握英語(yǔ)表達(dá)方法。檔位三：要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，在小組內(nèi)部使用對(duì)應(yīng)句型，描繪自身能力以及小組內(nèi)部其他成員的能力。

由此可見(jiàn)，通過(guò)在初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式中，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，更有利于把握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求，幫助教師了解學(xué)生的差異，體現(xiàn)因材施教的基本原則，落實(shí)分層教學(xué)理念。

（二）課前合作活動(dòng)，整理知識(shí)要點(diǎn)

基于合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展初中英語(yǔ)教育教學(xué)工作期間，教師可選擇帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前合作活動(dòng)。在開(kāi)展課前合作活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些預(yù)習(xí)課文，并要求學(xué)生通過(guò)合作的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，可查找課文中的背景知識(shí)，在自身閱讀理解中，整理自身的疑惑。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課前合作活動(dòng)的過(guò)程中，需要做好知識(shí)要點(diǎn)的整理，明確學(xué)生課前合作活動(dòng)中的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)單詞數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)英語(yǔ)單詞的讀音、意思進(jìn)行區(qū)分。同時(shí)，在預(yù)習(xí)任務(wù)中，對(duì)語(yǔ)法、句式等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，了解單元學(xué)習(xí)中的主題是什么，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，提高課上學(xué)習(xí)成效。

例如，進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit5《FunClubs》的教學(xué)時(shí)，教師以本單元SectionAPronun-ciationamp;2a—2e聽(tīng)說(shuō)amp;語(yǔ)音課為例，組織課前合作活動(dòng)，幫助學(xué)生把握知識(shí)要點(diǎn)。其一，由學(xué)生以合作形式進(jìn)行課前聽(tīng)力活動(dòng)學(xué)習(xí)，結(jié)合圖片中的人物信息，能夠聽(tīng)懂有關(guān)詢(xún)問(wèn)他人興趣、能力的對(duì)話，并在合作討論中對(duì)相關(guān)交際用語(yǔ)、句型等進(jìn)行整理。同時(shí)，在學(xué)生課前合作活動(dòng)中，一并掌握語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)的正確使用方式，并安排學(xué)生在合作中進(jìn)行分角色對(duì)話，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。之后，安排學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的合作討論，由組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己想要選擇的社團(tuán)，并闡述選擇這一社團(tuán)的原因。

通過(guò)在初中英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生布置課前小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中對(duì)課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提前了解，把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，并提出自身的疑惑，把握自身的問(wèn)題，從而在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以更好地把握要點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效。

（三）合作課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在基于合作學(xué)習(xí)模式的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了通過(guò)安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前合作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)外，同樣需要關(guān)注學(xué)生的課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)完整體系中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)高質(zhì)量課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，能夠幫助學(xué)生對(duì)課程所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，深化學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。同時(shí)，通過(guò)布置課后復(fù)習(xí)合作任務(wù)，也能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，建立起學(xué)生的完整英語(yǔ)知識(shí)體系，并使學(xué)生把握英語(yǔ)知識(shí)中的內(nèi)涵、規(guī)律與本質(zhì)，以及設(shè)定正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

例如，進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit5《FunClubs》的教學(xué)時(shí)，教師從合作課后復(fù)習(xí)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。以本單元中SectionA1a—1d聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的知識(shí)收獲，教師從三個(gè)層面進(jìn)行合作課后復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置。其一，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，歸納總結(jié)社團(tuán)面試時(shí)的對(duì)話，包括對(duì)話的結(jié)構(gòu)、對(duì)話的句型等，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。其二，要求學(xué)生以小組合作方式，針對(duì)1組社團(tuán)面試對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行撰寫(xiě)。其三，要求學(xué)生以小組合作的形式，對(duì)所撰寫(xiě)的面試對(duì)話的內(nèi)容與結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。基于學(xué)生思維導(dǎo)圖建設(shè)、對(duì)話撰寫(xiě)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

由此可見(jiàn)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課后合作復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的認(rèn)知與理解，可促進(jìn)學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固、拓展與延伸，建立起更完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。同時(shí)，在合作課后復(fù)習(xí)中也能夠一并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、結(jié)論

綜上所述，英語(yǔ)作為初中教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、思維能力、文化素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的重要支持，同時(shí)也具有較大的難度和挑戰(zhàn)。對(duì)此，可采用合作學(xué)習(xí)策略開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)中，建立起學(xué)生之間交流、溝通、互動(dòng)的良好關(guān)系，營(yíng)造出課堂上的活躍氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的探究，使學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)形成更深度的認(rèn)知與理解。文章主要聚焦進(jìn)行合理分組、課前合作活動(dòng)等方面，為后續(xù)教育教學(xué)工作開(kāi)展提供依據(jù)和保障。

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