“雙減”背景下初中教學管理現狀與優化路徑探究

中圖分類號：G637.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0005-04

社會的發展和教育體制的改革，給初中教學管理帶來了新的課題和任務。在新的時代背景下，為促進學生全面發展、健康成長，就需要不斷探究新的教學管理方式。

一、“雙減”背景下初中教學管理情況

（一）教學管理目標有待明確

基于新課標和“雙減”政策，一線教師作為學科教學和育人的核心力量，他們在設計教學方案時，應在教學目標、教學活動、教學評價等方面結合新的教學要求，豐富課堂內容，從而有效地達成各種教學目標，促進學生綜合素養的發展。然而，當下的課堂教學中，一些教師依舊受傳統考核機制的影響，將教學目標集中于基礎性的知識性目標，對學生學科核心素養的培養以及德育等內容的拓展不足，導致學生綜合素養的發展達不到預期。因此，在“雙減”背景下，初中教學管理中，學校應引導教師在教學方法、教學活動和教學評價等方面進行優化，以確保教學過程能夠助力學生綜合能力的發展。

（二）教育教學資源有待豐富

“雙減”背景下，要求教師進行分層教學。無論是在教學目標還是作業設計等方面，都需要基于對班級學生的實際了解來進行設計，確保這些目標和作業能夠讓學生有所收獲，進而培養他們的學習自信。為此，教師需要打破傳統的一刀切的教學模式，設置不同的教學目標和作業等。然而，部分初中教師的教學任務繁重，且缺乏優質的教學資源，使得分層次教學難以落實。為此，學校應積極構建各種信息化的教學環境，豐富教學資源，以提升教師獲取優質教學資料的效率和質量。例如借助智慧學習等平臺向學生推送對應的學習資料，促進學生的個性化發展和成長。同時，這些資料也是促進教師個人專業成長的重要資源。

（三）教育教學手段有待更新

隨著科學技術的發展，教育教學手段也應不斷更新。然而，在初中課堂教學中，部分教師的信息技術素養還不高。一方面，他們受傳統教育背景的影響，并未掌握扎實的信息技術；另一方面，當下的信息化教學手段越來越豐富多樣，在操作上具有一定的難度。而教師缺少專業且系統的學習平臺和路徑，以及足夠的探索時間，難以快速掌握各種先進的信息教學手段。這既不利于提高課堂教學效率，也不利于培養學生運用信息技術手段進行學習的意識。因此，學校應該重視對教師信息技術的培訓和指導，培養其信息技術素養，為“雙減”政策的進一步落實提供技術保障。

（四）教育教學考核機制有待改進

傳統的考核機制對人們的學習觀念、教育觀念等有深遠影響。而在“雙減”背景下，要求促進學生綜合素養的發展。因此，考核機制應進行相應的轉變，關注學生學業質量的同時，培養學生的綜合素質。當下初中教學中的考核機制仍舊缺乏系統性和科學性，導致過程性和結果性評價不夠客觀和準確，使得教師難以針對學生的個人發展需求提供針對性的指導方案。因此，學校應優化考核機制，對教師的教學評價過程進行科學檢驗，確保教師遵循最新的評價要求，對學生進行綜合性評估。

（五）教育教學環境有待優化

校園環境是對學生進行潛在文化熏陶的重要因素。隨著新的教學理念的出現以及各種教育文件的出臺，學生在網絡上了解到各種各樣的信息，但由于缺乏成熟的思考體系，往往產生認知偏差。因此，學校需要優化教育教學環境，發揮其對學生培養的效果。同時，這也有助于引導教師轉變教學理念，遵循基礎的教學原則來開展教學，促進教師和學生的雙向成長。

二、“雙減”背景下初中教學管理優化路徑

（一）明確教學管理目標

在“雙減”背景下，教學管理目標的設定顯得尤為重要。為了確保教師在教學過程中能夠全面落實教學要求，如在學科教學中滲透德育以及培養學生的學科核心素養，學校需要建立一套完善的培訓機制及檢測機制。這一機制旨在了解教師設計的教學大綱、教學計劃、教學活動以及設置的作業內容和形式等是否符合新的教學要求。同時，學校還需提高教研活動的質量，為各學科教師提供良好的交流平臺，助力他們掌握更多有效的教學方法。通過這些綜合性的管理目標，可以促進教師的持續成長，確保他們在當前的教學環境下能夠積極落實“雙減”政策，真正采用科學的教學方法，實現減負增效。

同時，這些管理目標也將直接影響學生綜合素質和能力的發展。如教師在完善教學評價的過程中，不僅要關注學生的學業成績，還要關注學生其他素養的發展情況。例如，在語文學科教學中，教師不僅要注重學生閱讀能力和寫作能力的培養，還需培養學生的審美鑒賞能力和批判性思維能力，使他們能夠對各種文學作品進行深入分析，從而具備良好的語文學科核心素養。而在數學學科的教學中，教師在作業設計上應遵循“雙減”政策的要求，設置層次性的作業以滿足不同學生的學習需求，進而促進全體學生的共同進步。這種作業設計方式能夠緩解學生的學習壓力，培養他們的學習自信心，是激發學生內在動機、促使他們積極參與課堂學習活動的重要一環。而這些綜合性的教學目標的落實離不開教師能力的提升，因此，初中教學管理中，需要加強對教師的培訓和引導。只有這樣，教師在對初中生進行教學的過程中，才能更全面地關注他們的發展需求。

（二）引入優質教學資源

教育教學資源的質量是影響學校整體教學質量的重要因素之一。在“雙減”背景下，為促進學生的個性化發展，需要為他們提供個性化的學習資源并設計針對性的學習方案。為了達成這一教學要求，必須保障教學資源的多樣性和全面性。然而，在當前教學中，由于一些初中班級學生人數較多，教師在教學過程中往往難以根據每個學生的學習需求來進行個性化指導，并為他們提供個性化的學習資源，這對教師來說是一項巨大的挑戰。因此，為了緩解教師的教學壓力，并同步滿足學生的個性化學習需求，學校需要積極引進各種優質的教學資源作為補充。

隨著信息技術的發展，各種智能化的學習平臺和學習軟件等逐步走進課堂，這些平臺和軟件為教師和學生提供了豐富的教學資料。然而，部分資料的獲取存在權限限制，教師可能需要花費一定的經濟成本才能獲得，這在一定程度上影響了教師積極探索新教學資源的積極性。為了解決這一問題，學校應積極收集教師的反饋，為他們構建全面且開放的數據化資料庫，讓他們基于教學需求解鎖相關信息。例如，這些資料庫中應包含各種優秀的教學課件、教學案例、教學習題等，無論是教師還是學生都可以免費獲取。這樣，教師就可以基于學情，為他們挑選合適的學習資料，支持他們的個性化學習。同時，學生也可以基于自己的能力發展需求，通過這些渠道深入探究自己感興趣的內容。

在這一過程中，教師也可以基于自己的教學實踐上傳自己制作的優秀教學課件等，從而實現教學資源的不斷更新和補充，不斷豐富和完善學校的數據化教學資源庫。這對教師的教學以及學生的學習有積極的促進作用。

例如，在“雙減”背景下，要求教師設計各種形式的作業，并融合綜合性的學科知識。然而，一些教師對非本專業的學科知識和技能掌握不足，導致他們在設計跨學科主題的作業內容時達不到預期效果。而通過構建這樣的數字化資源庫，教師可以獲取非本專業的學科內容并進行整合，從而不斷提升跨學科主題作業設計的質量和豐富內容，為學生的綜合學科思維發展提供了保障。

（三）優化教學管理方法

在“數字化 + 教育”的時代背景下，信息技術手段不僅被廣泛地運用于課堂教學中，還深入滲透到了學校各項信息的管理中。這些先進的信息技術手段極大地提升了信息的傳播和共享效率，從而有助于學校各項管理事務的高效處理，并促進了學校各個環節的協作與統一。因此，提高教師的信息技術素養是十分重要的。這不僅有助于他們豐富課堂教學活動、提高教學效率和效果，也有助于他們基于“雙減”政策進行層次化教學以及設計層次化任務。

如在“雙減”政策中，要求教師基于班級不同學習能力的學生來設計層次化的作業習題，以滿足不同學生的學習需求。然而，在傳統的作業設置中，教師往往設計“一刀切”的書面作業，由教師批改，這樣的批改效率低下，且不利于促進學生的個性化發展。而借助智慧學習平臺的推送功能和自動檢測功能，教師則可以真正實現層次化教學，為班級學生布置相應的作業。同時，借助智慧學習平臺的檢測功能，可以提高批改作業的效率，實現信息的及時反饋。學生也可以查閱其中的答案解析，進行自我糾錯，從而提高學習的質量和效率。若通過這樣的學習平臺仍無法解決學習問題，他們則可以向教師或同學提問，從而實現學習的針對性和有效性。

然而，當前部分教師缺乏運用這些智慧學習平臺和學習軟件的意識和能力，導致分層教學的開展效果未達到預期，對學生的管理效率也比較低下。為此，學校要借助各種渠道和活動，積極對教師進行培訓，使他們掌握先進的教學手段。

例如，學校在引入相應的智慧學習平臺后，不僅要鼓勵教師積極探究這些學習平臺中的各種功能，還應該組織一系列的培訓課程，邀請專業人士對學科教師進行培訓，向他們講解智慧學習平臺的使用方法，并鼓勵他們在教學實踐中加以運用。

對學生而言，這樣的培訓也同樣重要。教師需要在教學過程中向學生示范這些智慧學習平臺和軟件的使用方法和技巧，從而引導學生借助智慧學習平臺來開展學習，促進自身成長。

更為重要的是，這些智慧學習平臺和學習軟件的運用可以有效地記錄學生在學習過程中的整體表現，并將相關內容進行統計和分析，形成教師所需的數據，在后續的評價環節中，教師可以更加客觀全面。另外，教師也能基于這些數據為學生推送對應的學習資料，或設置相應的學習任務。

（四）教學考核機制的完善

要推動“雙減”政策的深人實施，初中學校完善教學考核機制無疑是關鍵的一環。在傳統的考核機制中，無論是對教師的考核，還是對學生的考核，都側重于學科成績，導致了唯分數論的弊端，且這一考核機制影響深遠。即使在當下提倡素質教育的背景下，它仍舊影響著教師的教學方式，以及學生家長的教育觀。例如，教師在教學的過程中側重于基礎知識的教學，并向學生傳授各種應試技巧，卻忽視了學生是否真正掌握了這一知識點，以及學生其他素養的發展。而學生為了追求更優秀的書面成績，也會運用這些應試技巧，導致他們并沒有深入探究學科知識。長遠來看，這樣的教學是不利于學生未來發展的，也不利于推動初中教學的優化。

另外，對教師而言，傳統的考核機制會抑制他們進行教學創新的積極性。例如，在追求高分數以及班級排名的壓力下，盡管教師意識到創新教學方法、執行新的教學理念的重要性，但在實際教學中，他們并沒有真正落實“雙減”政策的要求。為此，學校應完善考核機制，從不同的維度和視角對教師和學生進行考核與評價，從而促進教師和學生的雙向成長。

如在對教師的考核中，除了要了解其所教班級所取得的學業質量情況，還要通過對學生的訪談來了解他們對教師的喜愛程度，以及教師在課堂中的整體教學表現，并通過日常的教研活動或聽課機制來了解教師的綜合教學水平。只有優化考核方式，才可以促使教師在對學生進行考核和評價的過程中，也采用多維度、多視角的評價方式。

（五）家校合作機制的加強

學生家長作為學生成長道路上的重要陪伴者和引導者，其所具備的教育觀和實際行為等對學生的學習和發展也會產生重要的影響。且隨著“雙減”政策的落實，家長的教育觀念也應該適應時代的發展需求，產生相應的變化，從而和學校形成合力，共同推動學生的全面發展。然而，部分家長的教育觀念仍然比較陳舊，依舊唯分數論。因此，對部分學習效果不理想的學生，其家長會向學生布置額外學習任務，或者是為他們報各種培訓班。所以，盡管學校優化了教學，并減輕了學生的作業負擔，但是在家長的干預下，學生的校長外培訓負擔依舊沒有得到減輕。為此，學校應發揮專業優勢，通過家校合作渠道向學生家長傳達先進的教育理念，使他們更新自己的教育觀，能夠配合學校以及學科教師的工作，為學生的學習和發展提供有力支持，促進學生快樂學習、快樂成長。

如“雙減”背景下，初中課后輔導逐漸完善，不僅針對學科教學提供了專業的指導，幫助學生解決課后的習題，還針對體育、美術、音樂等學科開展了興趣社團，為學生提供了發展興趣愛好的機會和平臺。而學生在參與這些活動時可能需要獲得一定的物質支持，如購買相應的設備，因此學生需要獲得家長的支持。為此，學校應通過各種渠道加強與學生家長的溝通和聯系，向他們宣傳最新的教育理念，從而提升學生家長的整體素質，使他們意識到科學的育人方法以及“雙減”的重要性。這有助于學校和教師獲得更多有關學生的個人信息，加深對學生的了解，從而設計更有效的教學方案。

如學校可以定期舉辦線上線下的家長會，讓家長及時了解學生在學校的學習情況，并通過線上問卷調查的方式，邀請學生家長提供學生在家學習情況的信息。同時，學科教師也可以與學生家長溝通學生在某學科上存在的學習問題，進而共同為學生的學習提供支持。如教師為學生規劃學習任務，而學生家長則負責督促學生落實。

三、結論

總的來說，“雙減”政策為我國教育事業的發展注入了新的活力，但是在當下的教學管理中還存在一些問題亟待解決。為此，學校需要從各方面進行教學管理的優化，以構建一支專業能力過硬的師資隊伍，并營造良好的學習環境，從而為學生的發展保駕護航。

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