《沂蒙山》歌劇元素在初中音樂教學中的融入研究

【中圖分類號】J614.92；J6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）08—157—03

引言

《沂蒙山》是一部融合了濃郁地域特色和深厚歷史文化底蘊的大型民族歌劇，以其獨特的藝術魅力和深刻的思想內(nèi)涵，成為當代中國歌劇的杰出代表。該劇以抗戰(zhàn)時期沂蒙山區(qū)人民的英勇斗爭為背景，用動人的旋律和感人的故事，展現(xiàn)了沂蒙兒女不屈不撓的革命精神和深厚的家國情懷。在初中音樂教學中，將《沂蒙山》的歌劇元素融入課堂，能夠豐富學生的音樂知識，提高他們的音樂鑒賞能力，還能激發(fā)學生對歷史文化的興趣，培養(yǎng)他們的愛國情懷。在此背景下，對《沂蒙山》歌劇元素在初中音樂教學中的融入策略進行研究具有極大的現(xiàn)實意義。

一、《沂蒙山》歌劇元素分析

（一）歌劇《沂蒙山》的故事情節(jié)

歌劇《沂蒙山》以抗戰(zhàn)時期的沂蒙山革命根據(jù)地為背景。劇中，剛嫁給林生的海棠和革命軍人夏荷結為知心姐妹，林生為替父母和鄉(xiāng)親們報仇決定參軍，而懷孕的海棠則在家中默默守候。隨著敵人的再次侵襲，海棠、夏荷與傷兵、村民被困山洞，村民們?yōu)楸Ｗo親人子弟兵，冒充八路軍走出山洞，英勇犧牲。夏荷在大青山戰(zhàn)役中生下女兒小沂蒙，卻因體力耗盡難以突圍，將孩子托付給海棠。幾年后，海棠帶著小沂蒙和自己的兒子小山子度日，卻再次被敵人包圍，為保護小沂蒙，海棠讓小山子引開敵人，自己不幸中彈。抗戰(zhàn)勝利后，海棠將小沂蒙歸還給生父趙團長，展現(xiàn)了沂蒙人民與子弟兵之間“水乳交融、生死與共”的深厚情誼[]。

（二）歌劇《沂蒙山》的音樂元素

1.音樂風格

歌劇《沂蒙山》的音樂風格獨樹一幟，它巧妙地將傳統(tǒng)民歌與正歌劇、音樂劇的元素相融合，創(chuàng)造出一種新民族歌劇的形式。這種風格既保留了傳統(tǒng)民歌的韻味，又融入了現(xiàn)代歌劇的宏大敘事和豐富表現(xiàn)力，使得整部歌劇既有濃郁的地方特色，又具備強烈的時代感和藝術感染力。作曲家作為山東籍的音樂家，在創(chuàng)作中深入挖掘了山東民間音樂的精髓，如《沂蒙山小調(diào)》等經(jīng)典旋律，并將其巧妙地融入到歌劇的音樂中，使得整部歌劇充滿了山東風情和地域特色。

2.旋律特點

歌劇《沂蒙山》的旋律特點主要體現(xiàn)在其優(yōu)美動聽、情感真摯、富有感染力上。整部歌劇的旋律線條流暢自然，既有激昂高亢的激昂旋律，也有細膩柔美的抒情旋律。這些旋律不僅與歌劇的劇情和人物形象緊密相連，還通過不同的音樂手法和技巧，如變奏、重復、對比等，來增強音樂的表現(xiàn)力和感染力。此外，歌劇中的旋律還巧妙地融入了山東民間音樂的元素，如山東快書、戲曲和秧歌等，使得整部歌劇的旋律更加豐富多彩，具有鮮明的地域特色。在旋律的創(chuàng)作上，作曲家還注重運用傳統(tǒng)戲曲與民族歌劇的板腔體創(chuàng)作經(jīng)驗，繼承傳統(tǒng)并拓展新民族詠嘆調(diào)。他巧妙的音樂構思和創(chuàng)作手法，將傳統(tǒng)戲曲的旋律特點與現(xiàn)代歌劇的音樂元素相結合，創(chuàng)造出一種既具有傳統(tǒng)韻味又富有現(xiàn)代感的旋律風格。

3.經(jīng)典唱段

歌劇《沂蒙山》中包含了多個經(jīng)典唱段，這些唱段旋律優(yōu)美動聽，而且歌詞深刻感人，具有很強的藝術感染力和歷史價值。其中，主題唱段《等著我，親愛的人》以其曲折動聽的旋律和朗朗上口的唱詞，成為整部歌劇的標志性唱段。這首唱段通過男女主角之間的深情對話和相互呼喚，展現(xiàn)了他們之間的深厚感情和對彼此的堅定信念。歌劇中的《沂蒙山，永遠的爹娘》和《愛永在》等唱段也深受觀眾喜愛。這些唱段深情的旋律和感人的歌詞，表達了對沂蒙山區(qū)人民的深情厚誼和對革命先烈的崇高敬意。

二、《沂蒙山》歌劇元素在初中音樂教學中的融入價值

（一）傳承紅色文化，理解革命精神

將《沂蒙山》歌劇元素融入初中音樂教學，具有重要的文化傳承價值。歌劇《沂蒙山》以抗戰(zhàn)時期的沂蒙山區(qū)為背景，生動展現(xiàn)了軍民一心、團結抗戰(zhàn)的感人故事，深刻揭示了“水乳交融、生死與共”的沂蒙精神[2]。這種精神是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，也是青少年需要繼承和發(fā)揚的寶貴精神財富。

在初中音樂教學中引入《沂蒙山》歌劇元素，可以讓學生更加直觀地了解歷史、感受革命先烈的英勇事跡和無私奉獻精神，從而激發(fā)他們的愛國情懷和民族自豪感。這種教學方式也有助于培養(yǎng)學生對紅色文化的認同感和歸屬感，增強他們的文化自信和民族自信。

（二）提升音樂素養(yǎng)，促進全面發(fā)展

歌劇作為一種綜合性的藝術形式，集音樂、詩歌、戲劇表演、舞蹈等多種元素于一體，具有極高的藝術價值和審美意義。學習和欣賞《沂蒙山》歌劇中的經(jīng)典唱段和旋律，學生可以深入了解歌劇的音樂風格、旋律特點和表現(xiàn)手法，從而提升自己的音樂鑒賞能力和創(chuàng)作能力。此外，歌劇中的故事情節(jié)和人物形象也可以為學生提供豐富的情感體驗和人生啟示，有助于培養(yǎng)他們的情感表達能力和人文素養(yǎng)。

三、《沂蒙山》歌劇元素在初中音樂教學中的融入策略

（一）融入原則與目標

將《沂蒙山》歌劇元素融入初中音樂教學，需遵循以下原則與目標：（1）堅持教育性原則，確保所選歌劇元素能夠傳遞正能量，弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族精神。（2）注重適應性原則，根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，選擇適合他們理解和接受的歌劇內(nèi)容和形式，避免過于復雜或艱澀的內(nèi)容。（3）強調(diào)實踐性原則，鼓勵學生積極參與歌劇的欣賞、演唱、表演等活動，參加實踐加深對歌劇元素的理解和掌握。（4）設定明確的教學目標，即通過融入《沂蒙山》歌劇元素，提升學生的音樂鑒賞能力、審美能力和文化素養(yǎng)，同時培養(yǎng)他們的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。這些原則的遵循和目標的設定，旨在使初中音樂教學更加豐富多彩，更具教育意義，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）融入方法與手段

1.經(jīng)典唱段的欣賞與學唱

將《沂蒙山》歌劇中的經(jīng)典唱段融入初中音樂教學，是一種直觀且有效的教學方法。這些唱段旋律優(yōu)美、情感真摯，而且歌詞深刻，富含歷史和文化內(nèi)涵，是學生學習音樂、了解歷史、感受情感的重要載體。在經(jīng)典唱段的欣賞環(huán)節(jié)，教師可以采用多媒體教學手段，如播放歌劇片段、展示相關圖片和視頻等，為學生營造一個身臨其境的學習環(huán)境。在欣賞過程中，教師可以引導學生關注唱段的旋律特點、情感表達和歌詞內(nèi)容，鼓勵他們用自己的語言描述對唱段的感受和理解。參與欣賞，學生可以初步了解《沂蒙山》歌劇的背景、故事情節(jié)和人物形象，為后續(xù)的學習打下基礎。

在經(jīng)典唱段的學唱環(huán)節(jié)教師可以采取循序漸進的教學策略。首先，對《沂蒙山》中的唱段進行細致的分段教學，從旋律簡單、易于上手的部分開始，如海棠的二場愛情主題歌《等著我，親愛的人》，逐步引導學生掌握整首唱段的演唱技巧，直至學生能夠完整演唱如海棠的詠嘆調(diào)《蒼天把眼睜一睜》、夏荷的詠嘆調(diào)《沂蒙的女兒》等復雜且情感深沉的唱段。在教授過程中，教師應注重音樂基礎知識的傳授，如發(fā)音的準確性、節(jié)奏的穩(wěn)定性以及音準的把握等，這些都是學生演唱好《沂蒙山》這一經(jīng)典歌劇的基本功。為了讓學生更好地理解唱段所蘊含的情感，教師應結合歌劇的情境和人物性格進行深人的講解。例如，在教授《沂蒙的女兒》時，教師可以講述夏荷在戰(zhàn)火中誕下女兒小沂蒙，卻因體力耗盡難以突圍，用鮮血哺乳心愛女兒的悲壯故事，引導學生體會夏荷深沉的母愛和犧牲精神。類似的講解，使學生在演唱時能夠準確地表達出歌曲所蘊含的情感，如喜悅、悲傷、憤怒等。

2.歌劇故事情節(jié)的講解與討論

在講解歌劇《沂蒙山》的故事情節(jié)時，教師應注重情節(jié)的完整性和連貫性，并緊密結合抗戰(zhàn)這一歷史背景進行闡述，以幫助學生構建清晰的歷史框架和文化脈絡。教師可以簡要介紹歌劇《沂蒙山》的創(chuàng)作背景，即抗戰(zhàn)時期沂蒙山革命根據(jù)地的發(fā)展壯大歷程，以及歌劇所體現(xiàn)的“水乳交融、生死與共”的沂蒙精神。接著，教師可以概述歌劇的時代特征，如抗戰(zhàn)的艱苦卓絕、軍民一心的團結精神等，并引出歌劇的主題思想一弘揚沂蒙精神，傳承紅色基因[4。隨后，教師可以詳細講述歌劇《沂蒙山》的主要情節(jié)。從海棠與林生的愛情故事開始，講述他們?nèi)绾卧趪椅Ｍ雠c個人命運的糾纏中，選擇犧牲小我、投身抗戰(zhàn)。

接著，教師可以介紹大青山突圍、淵子崖戰(zhàn)役等歷吏背景，以及這些事件在歌劇中的呈現(xiàn)方式。在講述過程中，教師應注重人物關系的梳理，如海棠與林生的夫妻關系、海棠與夏荷的姐妹情誼，以及趙團長與八路軍戰(zhàn)士們的戰(zhàn)斗情誼等。

在講解過程中，教師可以借助多媒體教學手段，如展示歌劇《沂蒙山》的劇照、播放相關的歷史紀錄片或音樂片段，以增強學生的視覺和聽覺體驗。例如，可以播放海棠在林生參軍前為其做布鞋的溫馨場景，以及海棠在兒子小山子犧牲后悲痛欲絕的感人畫面，讓學生更加直觀地感受歌劇所蘊含的情感。此外，教師還可以適時穿插一些歷史事件和文化知識，使學生在欣賞歌劇的同時，也能學到豐富的歷史文化知識。例如，可以介紹沂蒙山區(qū)的地理環(huán)境、風俗習慣，以及抗戰(zhàn)時期沂蒙人民所做出的巨大犧牲和卓越貢獻等。這些知識點的穿插，可以讓學生更加深入地了解歌劇《沂蒙山》的歷史背景和文化內(nèi)涵，從而更加全面地理解歌劇所傳達的思想和情感。

在講解完歌劇故事情節(jié)后，教師可以組織學生進行討論，鼓勵他們分享自己的感受和見解。討論的內(nèi)容可以涉及歌劇的人物形象、情感表達、主題思想等方面。教師可以引導學生思考歌劇中的英雄人物是如何體現(xiàn)沂蒙精神的，以及這種精神對現(xiàn)代社會的啟示。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生探討歌劇中的情感表達和人物關系，如海棠與林生的愛情、夏荷與趙團長的戰(zhàn)友情等，以此培養(yǎng)學生的情感表達能力和人文素養(yǎng)。在討論過程中，教師應尊重學生的觀點和想法，鼓勵他們勇于表達自己的想法，同時也要及時給予指導和反饋，幫助學生深入理解歌劇的深刻內(nèi)涵。

3.歌劇人物形象的分析與角色扮演

歌劇人物形象的分析與角色扮演能夠幫助學生從多個角度理解音樂作品。在分析歌劇人物形象時，教師應引導學生關注人物的性格特征、情感變化、行為動機等，分析人物的內(nèi)心世界和外在表現(xiàn)，幫助學生把握歌劇的主題思想和情感基調(diào)。而角色扮演則是一種體驗式的學習方式，學生扮演歌劇中的角色，能夠親身體驗人物的情感和經(jīng)歷，從而更好地理解歌劇的內(nèi)涵和意蘊[5]。這種教學策略能夠提高學生的音樂鑒賞能力，還能培養(yǎng)他們的情感表達能力和人文素養(yǎng)。

以《沂蒙山》歌劇中的“林生”角色為例，林生是歌劇中的男主角，他英勇善戰(zhàn)、忠誠堅定，為了國家和民族的利益，不惜犧牲自己的生命。在分析林生形象時，教師可以引導學生思考他的性格特點、成長歷程以及他在歌劇中的重要作用。然后，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生扮演林生，模擬歌劇中的場景和對話，體驗林生的情感和經(jīng)歷。在角色扮演的過程中，學生可以更加深人地理解林生的內(nèi)心世界和英雄氣概，同時也能鍛煉自己的表演能力和團隊協(xié)作能力。例如，在模擬“林生”與“海棠”的愛情戲時，學生可以通過細膩的表演，展現(xiàn)出林生對海棠的深情和不舍，以及對革命事業(yè)的堅定信念。這種角色扮演的方式，能夠讓學生更好地理解歌劇劇情和人物性格，還能激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。

四、結語

綜上所述，歌劇《沂蒙山》獨特的音樂風格、優(yōu)美的旋律特點和經(jīng)典的唱段，歌劇《沂蒙山》展現(xiàn)了沂蒙山區(qū)人民的英勇抗爭和無私奉獻精神，也傳遞了中華民族不屈不撓、自強不息的偉大精神。而《沂蒙山》歌劇元素在初中音樂教學中的融人價值不容忽視。因此，初中音樂教師應該積極探索和實踐將《沂蒙山》歌劇元素融入音樂教學的方法和途徑，讓學生在欣賞和學習中感受到歌劇藝術的魅力，從而更加熱愛音樂、熱愛生活、熱愛祖國和人民。

參考文獻：

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[5]李玥霏.歌劇《沂蒙山》中夏荷的人物形象分析[J].文存閱刊，2023（6）.

作者簡介：王曉燕（1989—），女，漢族，山東青州人，大學，青州市旗城學校，初級，研究方向為音樂教育。