手勢(shì)模式在音程教學(xué)中的運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2025）08—169—03

《基本樂理》是音樂專業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，也是一門重要的必修課程。在一系列實(shí)踐課程中，我們都要頻繁地利用《基本樂理》的音樂理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)聲樂演唱、器樂演奏、視唱練耳等實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。由此，《基本樂理》教學(xué)的重要性顯而易見。

從近年《基本樂理》高考成績(jī)來看，學(xué)生普遍在音程、和弦命題中失分嚴(yán)重。究其原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵的問題在于學(xué)生在學(xué)習(xí)音程專題時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法欠妥。

在利用手勢(shì)模式進(jìn)行音程的識(shí)別與構(gòu)成之前，首先，學(xué)生必須熟練掌握并且牢記：基本音級(jí)之間構(gòu)成的十四種自然音程（純一度、純四度、純五度、純八度；增四度、減五度；大二度、小二度、大三度、小三度、大六度、小六度、大七度、小七度）的性質(zhì)，這是前提基礎(chǔ)；

其次，能靈活利用同度音程之間的相互轉(zhuǎn)化原理（相同度數(shù)的音程，依次增加或者減少半音后，性質(zhì)發(fā)生的變化）。通過增加或者減少音數(shù)，同度自然音程與變化音程可達(dá)到相互轉(zhuǎn)化的目的。

注意：“→”表示依次增加半音；“←”表示依次減少半音。

（1）倍減音程←減音程←小音程→大音程→增音程→倍增音程

（2）倍減音程←減音程←小音程←大音程→增音程→倍增音程

（3）倍減音程←減音程←純音程→增音程→倍增音程

一般情況下，當(dāng)音程的根音與冠音均以基本音級(jí)的形式出現(xiàn)時(shí)，即音程的原始形式，學(xué)生基本能準(zhǔn)確快速的識(shí)別與構(gòu)成。但是，當(dāng)音程的根音與冠音其中之一，或者二者均以變化音級(jí)的形式出現(xiàn)時(shí)，部分學(xué)生作答時(shí)就手足無措、無從下手，從而導(dǎo)致漏洞百出、準(zhǔn)確率不高。此時(shí)，如果利用形象直觀的手勢(shì)模式，就會(huì)化繁為簡(jiǎn)、通俗易懂，從而輕松解答。下面筆者就手勢(shì)模式在音程的識(shí)別與構(gòu)成中的運(yùn)用，談?wù)勛约旱木唧w做法。

伸出一只手的拇指與食指，拇指在下代表根音，食指在上代表冠音，根據(jù)已知音程原始形式（不帶變音記號(hào)）的具體性質(zhì)，結(jié)合根音與冠音的變化（升高或者降低），移動(dòng)拇指根音與食指冠音，依次增加或者減少半音、全音，達(dá)到識(shí)別與構(gòu)成音程的目的，這就是音程教學(xué)中的手勢(shì)模式。

一、音程的識(shí)別與構(gòu)成中，手勢(shì)的三種模式

（一）平移式（音數(shù)不變）

拇指與食指同步上移或者下移。

即根音與冠音同步升高半音、或者全 音；根音與冠音同步降低半音、或者 全音，變化后的音程性質(zhì)與原始性質(zhì) 相同。

例1-1：將下列音程的根音與冠音均升高半音、全音，根音與冠音均降低半音、全音，對(duì)比其性質(zhì)是否改變？

通過圖1可以得出：音程的根音與冠音均升高或者降低同樣的音數(shù)，其性質(zhì)與原始音程性質(zhì)相同。

（二）拉伸式（音數(shù)增加）

（1）拇指不動(dòng)，食指上移。即根音不動(dòng)，冠音升高（增加）半音或者全音。

（2）食指不動(dòng)，拇指下移。即冠音不動(dòng)，根音降低（增加）半音或者全音。

（3）拇指下移，食指上移。即根音降低半音或者全音，同時(shí)冠音升高對(duì)應(yīng)的半音或者全音，音程性質(zhì)改變。

例1-2：將下列音程的根音不動(dòng)，冠音升高半音、全音；冠音不動(dòng)，根音降低半音、全音；根音降低半音、全音，同時(shí)冠音升高對(duì)應(yīng)的半音、全音，分別寫出變化后的音程名稱。

解析：要確定已知音程的性質(zhì)，小六度 e¹-c² 減少半音變?yōu)?e¹-^bc² 的減六度；下移拇指根音，同步上移食指冠音，減五度 b¹ f增加全音變?yōu)?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2025/0718/iESSo7i2XeQoLhrrRwP6g7.webp"/> —f的增五度。

最后，d1—xf與bf—bbe2是分別含有同種變音記號(hào)的音程，根音與冠音同步“約分”后的音程d—f與f—be2，和已知音程性質(zhì)一致。所以，利用手勢(shì)模式：上移食指冠音，小三度d—f增加半音變?yōu)閐—f的大三度；同理，下移食指冠音，大七度f—e2減少半音變?yōu)閒- 的小七度。

首先確定其原始音程f一 為大六度；其次，利用同度音程之間的相互轉(zhuǎn)化，下移食指冠音，同時(shí)上移拇指根音，減少全音，\"f—d2即為減六度。根據(jù)題目要求，在原始大六度音程f—d2的基礎(chǔ)上，要么平移根音與冠音，音程性質(zhì)不變；要么移動(dòng)對(duì)應(yīng)的拇指根音與食指冠音，增加或者減少半音、全音，同理即可確定變化后的音程名稱分別如圖2。

（三）壓縮式（音數(shù)減少）

（1）拇指不動(dòng)，食指下移。即根音不動(dòng)，冠音降低（減少）半音或者全音。

（2）食指不動(dòng)，拇指上移。即冠音不動(dòng)，根音升高（減少）半音或者全音。

（3）拇指上移，食指下移。即根音升高半音或者全音，同時(shí)冠音降低對(duì)應(yīng)的半音或者全音，音程性質(zhì)改變。

例1一3：將下列音程的根音不動(dòng)，冠音降低半音、全音；冠音不動(dòng)，根音升高半音、全音；根音升高半音、全音，同時(shí)冠音降低對(duì)應(yīng)的半音、全音，分別寫出變化后的音程名稱。

解析：要確定已知音程的性質(zhì)，首先確定其原始音程f一 -e² 為大七度；其次，利用同度音程之間的相互轉(zhuǎn)化，上移食指冠音，同時(shí)下移拇指根音，增加全音， 即為倍增七度。根據(jù)題目要求，在原始大七度音程f—e² 的基礎(chǔ)上，要么平移根音與冠音，音程性質(zhì)不變；要么移動(dòng)對(duì)應(yīng)的拇指根音與食指冠音，增加或者減少半音、全音，同理即可確定變化后的音程名稱分別如圖3。

二、手勢(shì)模式在音程識(shí)別中的運(yùn)用

音程的識(shí)別：首先，對(duì)音程的原始形式進(jìn)行識(shí)別，確定其性質(zhì)；其次，根據(jù)題目要求，通過根音與冠音的變化（升高或者降低），移動(dòng)對(duì)應(yīng)的拇指根音與食指冠音，依次增加或者減少半音、全音，利用手勢(shì)模式進(jìn)行音程的最終識(shí)別。

例2—1：寫出下列音程的名稱（見圖4）。

解析：首先，上述五個(gè)音程的原始性質(zhì)分別為：增四度、小六度、減五度、小三度、大七度。

其次，分別利用手勢(shì)模式：上移拇指根音，增四度f—b減少半音變?yōu)閈"f一b的純四度；下移食指冠音，

對(duì)于帶有同種性質(zhì)變音記號(hào)的音程，將其根音與冠音“約分”，化繁為簡(jiǎn)進(jìn)行識(shí)別就簡(jiǎn)單多了；“約分”后仍帶變音記號(hào)的音程，利用同度音程之間的相互轉(zhuǎn)化原理，結(jié)合題意，移動(dòng)對(duì)應(yīng)的拇指根音與食指冠音，增加或者減少半音、全音即可識(shí)別該音程。

三、手勢(shì)模式在音程構(gòu)成中的運(yùn)用

音程的構(gòu)成：已知根音或者冠音，向上或者向下構(gòu)成指定音程。音程構(gòu)成是音程識(shí)別的逆向思維，只要熟練掌握了音程的識(shí)別，音程的構(gòu)成問題便迎刃而解。利用手勢(shì)模式構(gòu)成音程步驟如下。

首先，在根音上方或者冠音下方構(gòu)成已知音程之前，須明確已知音程的原始性質(zhì)。

其次，如果指定音程的性質(zhì)與其原始音程的性質(zhì)相同，只需平移根音與冠音即可構(gòu)成指定音程；如果指定音程的性質(zhì)與其原始音程的性質(zhì)不同，根據(jù)題意，移動(dòng)對(duì)應(yīng)的拇指根音與食指冠音，依次增加或者減少半音、全音，也能達(dá)到構(gòu)成指定音程的目的。

最后，識(shí)別剛才構(gòu)成的音程，檢驗(yàn)其性質(zhì)與已知音程性質(zhì)是否一致。

例3—1：在指定音上構(gòu)成下列音程（見圖5）。

解析：首先，確定上述音程的原始性質(zhì)，分別為：f—e2大七度、g2—b小十三度、 純八度、d2-d2純一度、 e¹-e² 小六度。

其次，根據(jù)指定音程的性質(zhì)，結(jié)合其含有的變音記號(hào)，利用手勢(shì)模式：兩次下移食指冠音，大七度f一e2減少全音變?yōu)閒- ?^bbe² 的減七度； g²-b 的原始音程性質(zhì)為小十三度，根據(jù)平移式原理，同步下移食指冠音與拇指根音，即得 也為小十三度； g¹ —g為純八度，根據(jù)平移式原理， 一 $^ { ＼# } ＼mathbf { ＼cdot } ＼mathbf { ＼^ { 2 } }$ 也為純八度，上移食指冠音，純八度增加半音變?yōu)? 的增八度;d²-d² 為純一度， 也為純一度，兩次下移拇指根音，純一度增加全音變?yōu)? 的倍增一度； e¹-c² 為小六度， Δ^bbe¹-^bbc² 也為小六度，上移食指冠音，小六度增加半音變?yōu)? —c2的大六度。

最后，檢驗(yàn)上述音程的性質(zhì)與已知音程的性質(zhì)一致，則結(jié)果正確。

通過解析，例3一1在指定音上構(gòu)成已知音程的結(jié)果為圖 6

在上述音程的識(shí)別與構(gòu)成中，根音與冠音均不能用等音代替，否則會(huì)改變題意，結(jié)果肯定也是錯(cuò)誤的。

在日常教學(xué)中，音程的識(shí)別與構(gòu)成是緊密聯(lián)系，不可分割的。有音程的識(shí)別，就有音程的構(gòu)成。手勢(shì)模式在音程的識(shí)別與構(gòu)成中的方法基本一致。之所以采用這種教學(xué)模式，主要源于其形象直觀、簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)。況且音程一節(jié)是《基本樂理》的核心內(nèi)容，學(xué)生對(duì)音程專題的掌握情況，直接決定著和弦、調(diào)式中的音程及調(diào)式中的和弦等后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的成敗，因此，學(xué)好音程至關(guān)重要。

《基本樂理》教學(xué)是一個(gè)漫長與不斷探索的過程，需要每位音樂教育工作者去探討、總結(jié)，不斷地發(fā)展與創(chuàng)新。只有這樣，《基本樂理》教學(xué)才會(huì)走出一條光明大道！

以上是筆者對(duì)《基本樂理》“手勢(shì)模式在音程教學(xué)中的運(yùn)用”一些膚淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，不當(dāng)之處，還望各位同仁批評(píng)指正。

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作者簡(jiǎn)介：趙廣發(fā)（1977—），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級(jí)音樂教師，研究方向?yàn)橐魳方虒W(xué)。