農(nóng)村初中留守兒童教育中家校協(xié)同的作用與路徑研究

2023年12月28日，民政部等14部門印發(fā)《農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛服務(wù)質(zhì)量提升三年行動(dòng)方案》，目標(biāo)是到2026年，讓農(nóng)村留守兒童和困境兒童精神素養(yǎng)提升、監(jiān)護(hù)體系健全、安全防護(hù)加強(qiáng)，關(guān)愛服務(wù)更精準(zhǔn)高效。在城市化進(jìn)程加快、農(nóng)村勞動(dòng)力大量進(jìn)城務(wù)工的背景下，農(nóng)村初中留守兒童規(guī)模不斷擴(kuò)大。這些留守兒童因父母長(zhǎng)期不在身邊，面臨學(xué)習(xí)缺輔導(dǎo)、情感缺支持等成長(zhǎng)困境，影響學(xué)業(yè)與身心健康。而家校協(xié)同能整合學(xué)校和家庭資源，彌補(bǔ)家庭教育缺失，研究其對(duì)農(nóng)村初中留守兒童教育的影響，有助于解決留守兒童教育問題，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平與社會(huì)和諧。

為準(zhǔn)確了解所在學(xué)校初中留守兒童教育現(xiàn)狀，并提出加強(qiáng)家校協(xié)同的有效策略，2024年，筆者抽取云南省楚雄市樹苴鄉(xiāng)樹苴中學(xué)80位初中學(xué)生家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，對(duì)其中的65位家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面深度訪談，另外15位家長(zhǎng)以電話交流的方式進(jìn)行訪談。

一、農(nóng)村初中留守兒童教育現(xiàn)狀與家校協(xié)同問題剖析

（一）學(xué)習(xí)狀況與家校協(xié)同困境

相關(guān)調(diào)查研究顯示，農(nóng)村初中留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于城市學(xué)生以及非留守兒童。在針對(duì)樹苴中學(xué)的專項(xiàng)調(diào)研中，通過對(duì)樣本數(shù)據(jù)的收集與分析發(fā)現(xiàn)，留守兒童部分主科的平均成績(jī)相較于城市學(xué)生低30多分。約 45% 的留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常學(xué)習(xí)中，由于缺少父母的監(jiān)督與引導(dǎo)，他們?cè)庥鰧W(xué)習(xí)困難時(shí)無法及時(shí)獲得有效幫助與指導(dǎo)，問題不斷累積，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑。

針對(duì)農(nóng)村初中留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，家校協(xié)同存在以下兩個(gè)方面問題：

一是溝通渠道阻滯。目前，家校溝通主要依賴傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)和偶爾的電話溝通。家長(zhǎng)會(huì)通常每學(xué)期僅舉行1一2次，時(shí)間有限，難以全面、深人地交流孩子的情況。電話溝通則受時(shí)間、地點(diǎn)等因素制約，無法實(shí)現(xiàn)及時(shí)、有效溝通。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約 30% 的家長(zhǎng)不能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的情況，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂表現(xiàn)以及與同學(xué)的相處情況知之甚少。

二是家長(zhǎng)參與度低。由于父母外出務(wù)工，農(nóng)村初中留守兒童的家庭教育主要由祖輩承擔(dān)。然而，祖輩文化水平普遍較低，教育觀念相對(duì)陳舊，對(duì)孩子教育的關(guān)注程度不足。約 30% 的家長(zhǎng)很少參加學(xué)校組織的活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等。他們認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校的責(zé)任，自己只需負(fù)責(zé)孩子的生活起居。

（二）心理健康狀況與家校協(xié)同短板

長(zhǎng)期與父母分離，使留守兒童在情感上處于匱乏狀態(tài)，心理健康問題較為突出。研究數(shù)據(jù)顯示， 70% 的留守兒童存在不同程度的焦慮、抑郁情緒，面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的壓力時(shí)，缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略，容易陷入消極情緒。約 65% 的孩子表現(xiàn)出明顯的孤獨(dú)感，在學(xué)校難以融人集體活動(dòng)，朋友較少，常常獨(dú)自活動(dòng)。

針對(duì)農(nóng)村初中留守兒童的心理健康狀況，家校協(xié)同存在以下兩個(gè)方面的短板：

一是合作內(nèi)容單一化。當(dāng)前，農(nóng)村初中家校協(xié)同的內(nèi)容主要集中在孩子的學(xué)業(yè)上。學(xué)校和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)往往是孩子的考試分?jǐn)?shù)和排名，而忽視了孩子的心理健康、品德教育、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面。在合作過程中，學(xué)校和家庭缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和全面考量，未形成全方位、多層次的合作模式。

二是心理支持匱乏。盡管學(xué)校配備了心理咨詢師，但由于家長(zhǎng)參與度低，家校在心理健康方面的合作仍然不足。許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理問題缺乏足夠的重視，導(dǎo)致心理干預(yù)措施難以有效實(shí)施。

二、加強(qiáng)農(nóng)村初中家校協(xié)同的有效舉措

（一）搭建多元化溝通平臺(tái)

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建微信公眾號(hào)、家長(zhǎng)微信群、釘釘群等多元溝通平臺(tái)。學(xué)校可通過微信公眾號(hào)定期發(fā)布學(xué)校的教育動(dòng)態(tài)、教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)通知等信息，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校的工作安排。家長(zhǎng)微信群則是家長(zhǎng)和教師即時(shí)溝通的良好渠道，家長(zhǎng)可隨時(shí)在群里詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，教師也能及時(shí)反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

樹苴中學(xué)通過建立釘釘群、微信群，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)掌握孩子的作業(yè)完成情況、考試成績(jī)以及課堂表現(xiàn)等信息。一旦發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，家長(zhǎng)能夠及時(shí)與教師溝通，共同商討解決辦法。通過加強(qiáng)家校協(xié)同，該校留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例增加了 35% 。

（二）開展家長(zhǎng)課堂活動(dòng)

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，我們精準(zhǔn)聚焦留守兒童家庭教育的痛點(diǎn)，精心策劃并開展了家長(zhǎng)課堂活動(dòng)。通過邀請(qǐng)教育專家為家長(zhǎng)授課，助力家長(zhǎng)深入了解孩子在不同成長(zhǎng)階段的需求，掌握科學(xué)有效的教育方法，切實(shí)提高親子溝通能力。

今年三月，樹苴中學(xué)邀請(qǐng)家長(zhǎng)齊聚校園，開展了一場(chǎng)意義非凡的“家校協(xié)同\"培訓(xùn)課堂。此次課堂聚焦部分留守兒童陷入沉迷游戲、早戀、打架斗毆等不良行為的困境，以“陪伴引領(lǐng)走出大山”為主題，內(nèi)容豐富全面，涵蓋了兒童心理發(fā)展特點(diǎn)、親子溝通技巧等多個(gè)重要方面。專家們深入淺出地指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確且有效地陪伴孩子成長(zhǎng)，讓孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中能夠獲得溫暖、動(dòng)力、希望與自信。

家長(zhǎng)培訓(xùn)成效顯著，家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育的重視程度大幅提高，開始主動(dòng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和心理狀況，積極配合學(xué)校的各項(xiàng)工作。家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的積極性也有了顯著提升，參與率提高了 35% 。此外，學(xué)校還搭建了家長(zhǎng)互助小組平臺(tái)，讓家長(zhǎng)們能夠相互交流教育經(jīng)驗(yàn)，共同攻克在教育孩子過程中遇到的難題。

（三）豐富合作內(nèi)容，關(guān)注全面發(fā)展

1.雙線推進(jìn)心理健康教育

針對(duì)部分留守兒童存在的嚴(yán)重心理問題，樹苴中學(xué)成立了“心之舟”心理咨詢室，組建以心理健康教育教師、班主任教師為核心的心理健康教育團(tuán)隊(duì)。心理健康教育教師負(fù)責(zé)專業(yè)輔導(dǎo)，建立問題學(xué)生心理健康檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)心理問題，定期回訪，并與家長(zhǎng)保持溝通交流，從孩子及其原生家庭環(huán)境等多維度開展疏導(dǎo)工作。班主任則通過系列主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，與家長(zhǎng)共同關(guān)注孩子的心理變化。

八年級(jí)的留守兒童小王曾存在嚴(yán)重的焦慮情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響。學(xué)校的心理健康教育老師發(fā)現(xiàn)問題后，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同制定心理干預(yù)方案。班主任也積極參與，組織小王與外出務(wù)工的父母每天通視頻電話，讓家長(zhǎng)關(guān)心小王的生活和學(xué)習(xí)情況，給予鼓勵(lì)和支持。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，小王的焦慮情緒得到有效緩解，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸提高。心理健康教育教師和班主任雙線推進(jìn)心理健康教育，關(guān)愛陪伴孩子的效果顯著。

2.家校協(xié)同開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，樹苴中學(xué)注重構(gòu)建家校協(xié)同機(jī)制，通過組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)共同參與孩子的成長(zhǎng)教育。

陽(yáng)光明媚的春日，在學(xué)校教師和家長(zhǎng)代表的共同帶領(lǐng)下，孩子們來到校園外郁郁蔥蔥的茶山開展采摘春茶實(shí)踐活動(dòng)。走進(jìn)茶園，孩子們眼晴發(fā)亮，滿臉興奮，在家長(zhǎng)和老師的示范下，小手小心翼翼地捏住嫩綠的茶葉輕輕采摘。有的家長(zhǎng)托著孩子去夠高處的新芽，親子協(xié)作的畫面格外溫馨;有的家長(zhǎng)邊采茶邊給孩子講解茶葉知識(shí)，將勞動(dòng)實(shí)踐變成了生動(dòng)的自然課堂。大家一邊勞作一邊交流，歡聲笑語(yǔ)回蕩在茶園上空。對(duì)于長(zhǎng)期埋頭書本的孩子們來說，這樣與家長(zhǎng)共同親近自然的活動(dòng)，既釋放了學(xué)習(xí)壓力，又增進(jìn)了親子感情。這次家校協(xié)同的實(shí)踐活動(dòng)如一場(chǎng)春雨，不僅滋潤(rùn)著孩子們的心田，更搭建了家校溝通的橋梁，讓教育在親子互動(dòng)中煥發(fā)生機(jī)，助力孩子健康成長(zhǎng)。

綜上所述，家校協(xié)同對(duì)農(nóng)村初中留守兒童教育具有重要影響，有助于提升孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、改善心理健康狀況、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。但當(dāng)前農(nóng)村初中家校協(xié)同存在溝通渠道不暢等諸多問題，制約了共育效果與教育質(zhì)量的提升。針對(duì)這些問題，我們應(yīng)該通過建立多元溝通平臺(tái)、加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)、豐富合作內(nèi)容等舉措，進(jìn)一步深化家校協(xié)同，為留守兒童創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。