基于英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀的概要寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱\"《高中課標(biāo)》\"）在\"學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議\"的\"考試形式\"中，將概要寫(xiě)作作為寫(xiě)作部分的考試形式之一[1]。作為一種特殊的寫(xiě)作體裁，概要寫(xiě)作要求作者用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言將文章或書(shū)本的核心內(nèi)容介紹給讀者，以吸引讀者閱讀全文[2]。開(kāi)展概要寫(xiě)作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力具有重要意義。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀材料多為短篇非虛構(gòu)類文章。相對(duì)而言，英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀具有更高的完整性、更強(qiáng)的情境性以及更好的綜合性，可作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，而引導(dǎo)學(xué)生基于英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀開(kāi)展概要寫(xiě)作有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作品中豐富的文化知識(shí)、地道的語(yǔ)言，從而提高英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力。基于這樣的思考，筆者進(jìn)行了基于英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀的概要寫(xiě)作教學(xué)探索。下面呈現(xiàn)一個(gè)以TheCalloftheWild（上海外語(yǔ)教育出版社出版的《黑布林英語(yǔ)閱讀》叢書(shū)中的一本名著，適合高一年級(jí)學(xué)生）為閱讀材料的概要寫(xiě)作教學(xué)案例。TheCalofthe Wild講述了巴克從一只無(wú)憂無(wú)慮的寵物犬變成一只\"野狼\"的故事。起初，巴克是法官家中一條養(yǎng)尊處優(yōu)的馴養(yǎng)犬，過(guò)著悠閑、快樂(lè)的生活，然而被販賣到寒冷的北方后，它不得不面對(duì)一個(gè)全新的世界。在寒冷而艱苦的條件下，它展示出了強(qiáng)烈的生存欲望和良好的適應(yīng)能力。巴克快速成長(zhǎng)，克服了一個(gè)又一個(gè)困難，成為一只適應(yīng)荒野生存規(guī)律的雪撬犬領(lǐng)袖。在深愛(ài)的主人桑頓意外離世后，巴克聽(tīng)從內(nèi)心野性的呼喚，回歸了自然。故事告訴人們，生命總是在不斷抗?fàn)幍倪^(guò)程中獲得意義與力量。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到生命的偉大，懂得無(wú)論身處何地都要像巴克一樣勇往直前。

一、精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，才能把《高中課標(biāo)》中的“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議\"等落實(shí)到每一課時(shí)的教學(xué)中。TheCall of theWild篇幅較長(zhǎng)，正文有七章，共80頁(yè)，每一頁(yè)下方的注釋中標(biāo)有重點(diǎn)單詞的英語(yǔ)釋義、詞性。作者用精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)巴克所處的環(huán)境，以及大量心理活動(dòng)和動(dòng)作。教師可以根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的寫(xiě)作方法概括各章節(jié)的大意，并在此基礎(chǔ)上完成針對(duì)整部作品的概要寫(xiě)作。基于此，筆者設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生能夠：

① 借助故事山，按照時(shí)間順序梳理故事脈絡(luò)，概括情節(jié)發(fā)展；

② 基于問(wèn)題鏈、情節(jié)繩等，運(yùn)用多種寫(xiě)作技巧完成各章節(jié)主旨概要的概括；

③ 整合各章節(jié)的主旨概要，添加銜接詞，完成一篇完整的概要寫(xiě)作文章。

二、介紹故事背景，預(yù)熱詞匯

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者了解到學(xué)生對(duì)淘金熱這一故事背景并不了解。于是，筆者選取了一篇由208詞構(gòu)成的介紹淘金熱的起源、發(fā)展，淘金工具以及淘金者生存狀態(tài)的說(shuō)明文，讓學(xué)生閱讀（作為前置作業(yè)的一部分），并提出如下問(wèn)題（ [Q1～Q2） ：

Q1： Can you evaluate the gold rush objectively？ Q2： What means of transportation did people use in extreme weather conditions？

Q1引發(fā)學(xué)生深入思考并評(píng)價(jià)淘金熱這一現(xiàn)象。Q2引導(dǎo)學(xué)生猜想在寒冷天氣下淘金者的交通方式，使學(xué)生明白在寒冷天氣下使用雪撬的必要性及合理性，從而理解巴克被送往北方的緣由。

準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)詞匯對(duì)閱讀理解至關(guān)重要。TheCalloftheWild運(yùn)用了大量生動(dòng)、傳神的動(dòng)詞對(duì)巴克的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)。筆者精選了20個(gè)文本中的核心動(dòng)詞（creep、crawl、growl、choke、sniff、snarl、howl、provoke、limp、drag、gasp、dash、speed、shriek、dive、pant、trip、stagger、stumble、mourn）讓學(xué)生課前預(yù)學(xué)。上述動(dòng)詞均出現(xiàn)在作品相應(yīng)頁(yè)面的注釋中，筆者按照詞匯出現(xiàn)的順序進(jìn)行排序，方便學(xué)生查找。學(xué)生在這一任務(wù)中需要掌握詞匯的發(fā)音與語(yǔ)義，在語(yǔ)境中初步理解其內(nèi)涵與用法，為后續(xù)的文本輸出奠定基礎(chǔ)。

三、梳理故事情節(jié)，厘清人物關(guān)系

（一）繪制故事山，梳理故事情節(jié)

故事山能夠幫助學(xué)生梳理故事類文本的情節(jié)發(fā)展，是一種高效的思維輔助工具。筆者與學(xué)生以問(wèn)答方式共同梳理文章主要情節(jié)，提煉關(guān)鍵詞，形成了如圖1所示的故事山。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，厘清人物關(guān)系

在TheCalloftheWild中，巴克的生存環(huán)境前后發(fā)生了巨大的改變。它幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，先后經(jīng)歷了四位主人，在這一過(guò)程中，它的社會(huì)角色和生活狀態(tài)發(fā)生了很大的變化。筆者用四個(gè)問(wèn)題（Q3＼～Q6）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同時(shí)期巴克的生存境遇，關(guān)注他的主人和他的生存狀態(tài)兩條線索，從而把握故事主線，并提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，繪制思維導(dǎo)圖（教學(xué)中形成的思維導(dǎo)圖如圖2所示），以從宏觀上理解全文。

Q3：Who was the first owner of Buck and what kind of life did Buck lead then？

Q4：WhoownedBuckwhenhewasintheNorth？

Q5： Who did Buck belong to after they quit the position and what was Buck's life like then？

Q6：WhosavedBuck anddidBucklikehim？

四、聚焦章節(jié)，概括大意

筆者根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法概括其大意。

（一）問(wèn)題引領(lǐng)

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)變成具有一定系統(tǒng)性、層次性、相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題[3]。如針對(duì)第一章\"Into the primitive”，筆者通過(guò)七個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題（Q7＼～Q13），引導(dǎo)學(xué)生概括其大意。

Q7：What doesa yellowmetal in paragraph1 refer to？ Q8：What happened then？ Q9：What’s the trouble for a dog like Buck？ Q10：What wasBuck's life like at that time？ Q11： What did Manuel do to Buck？ Why？

Q12：What did Buck feel？Andhowdid he react？

Q13： What happened to Buck？

這七個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，后一個(gè)問(wèn)題多基于學(xué)生對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的回答提出。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了巴克被盜賣到北方的原因，了解了巴克前后截然不同的生活狀態(tài)，并得出被盜賣及悲慘遭遇導(dǎo)致巴克氣憤至極并主動(dòng)攻擊人類。基于此，學(xué)生概括出第一章的大意。如一學(xué)生的概括如下：

Originally， Buck was the king who lived happily in Judge Miller’s big house in California. Unfortunately，Manuel， a helper， stole and sold him. Then Buck was delivered and treated badly.He was very angry and was beaten again and again. Finally， he was tamed.

（二）同義替換關(guān)鍵詞并連詞成句

引導(dǎo)學(xué)生先在文中圈畫(huà)出六至十個(gè)關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，再進(jìn)行同義替換（用自己的語(yǔ)言替換大部分關(guān)鍵詞或短語(yǔ)），然后將替換后的詞或短語(yǔ)連成句子，并修改潤(rùn)色，也是一種概括段落大意的方法。如針對(duì)第二章“The law of club and tooth”，在筆者的引導(dǎo)下，一學(xué)生圈畫(huà)出 skils、fight、lesson、sleep、food、development、manage、live等八個(gè)關(guān)鍵詞，并用具體的生存技能 sledding anddigging holes解釋 skills，用survival skills概括sleep 和 food，用the best sled dog替換development，用doagoodjob替換manage，用survive替換live，從而形成了如下概括：

In order to survive in the new world， Buck learned that he couldn't go down at any time and mastered several survival skills，such as sledding， digging holes.He really did a good job and tended to be the best sled dog. We witnessed his growth.

值得一提的是，在這樣的教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供常用詞語(yǔ)同義詞替換表，或在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意積累同義詞及近義詞，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生整合概括信息的能力，提醒學(xué)生在串聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)注意確保時(shí)態(tài)、語(yǔ)法的正確。

（三）巧用情節(jié)繩提煉標(biāo)志性事件

情節(jié)繩是一種流程圖的衍生圖示，易于理解和掌握，適用于線性結(jié)構(gòu)的篇章和情節(jié)不是很復(fù)雜曲折的故事。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀第三章\"The primitive beast\"后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)繩上標(biāo)出巴克與斯皮茨之間三次沖突的起因和結(jié)果，記錄兩者之間的爭(zhēng)斗。最終，學(xué)生提煉出了這一章中的標(biāo)志性事件（如圖3所示）

在余下的章節(jié)中，針對(duì)第四至第六章，筆者采用的是上述問(wèn)題引領(lǐng)的方式概括其大意，針對(duì)第七章，筆者采用的是巧用情節(jié)繩提煉標(biāo)志性事件的方式提煉其大意。

五、注意銜接，連段成文

概要寫(xiě)作并非簡(jiǎn)單地羅列要點(diǎn)，其寫(xiě)作內(nèi)容的各個(gè)要素之間應(yīng)脈絡(luò)清晰、語(yǔ)義連貫、結(jié)構(gòu)緊湊。在將各章的大意連接成文時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)句際間的邏輯關(guān)系，適當(dāng)增補(bǔ)銜接詞，如表示遞進(jìn)關(guān)系的furthermore、moreover、in addition等，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的however、nevertheless、instead等，表示總結(jié)的in brief、to conclude、consequently等，表示對(duì)比的銜接詞 similarly、on the contrary、incontrast等。下文為一學(xué)生的概要寫(xiě)作片段：

At first， Buck was a happy pet dog who lived in Judge Miller's garden. However，he was sold to theremote northern part where everything changed.In order to survive，he had to obey the new rules and tried to be the best.Fortunately，Buck was a good learner，and he mastered important survival skills. In addition，he grew into the lead sled dog ina short time.

在這段文字中，學(xué)生使用了however、in addition 等銜接詞，使得內(nèi)容條理清晰，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)緊湊。

綜上所述，基于英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀的概要寫(xiě)作教學(xué)，能夠借助經(jīng)典語(yǔ)料提高學(xué)生概要寫(xiě)作能力。需要注意的是，名著篇幅較長(zhǎng)，教師應(yīng)精心挑選適合學(xué)生閱讀的作品，并合理規(guī)劃學(xué)生的閱讀時(shí)間，如在放寒暑假前布置閱讀任務(wù)，同時(shí)通過(guò)閱讀卡片等輔助學(xué)生自主閱讀。此外，在學(xué)生閱讀前，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法理解英語(yǔ)釋義或借助工具書(shū)掃清單詞障礙，為學(xué)生提供相應(yīng)的背景知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地理解文本。

參考文獻(xiàn)：

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