培養有思想、會生活的學習者：初中英語整本書閱讀課程化實踐探究

初中英語整本書閱讀的課程化實踐

英語整本書具有完整的文化語境、連貫的思維鏈條以及深度的語言浸潤特性，是落實學生核心素養培養的重要載體。在實際教學中，英語整本書閱讀實踐只有上升到課程化建構的高度，才能將零散的閱讀實踐提升為系統性的育人工程，實現其價值的最大化。本期\"特別關注\"聚焦“初中英語整本書閱讀的課程化實踐”，刊登三篇文章：第一篇文章在探討初中英語整本書閱讀課程化目標的基礎上，提出初中英語整本書閱讀課程化的建構與實施路徑;第二篇文章立足學校層面，探討初中英語整本書閱讀校本課程的建構路徑；第三篇文章聚焦英語文學名著，探討初中階段英語文學名著整本書閱讀的課程化建構路徑。

關鍵詞：整本書閱讀；課程化建構；核心素養；初中英語

在教育改革持續深人推進的時代背景下，培養學生的核心素養已然成為教育領域關注的核心焦點。2016年頒布的《中國學生發展核心素養》明確指出，學生需要在\"文化基礎”“自主發展”

“社會參與\"等關鍵領域實現全面發展，從而具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》\"）也明確提出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面2。在此宏觀背景下，英語整本書憑借其完整的文化語境、連貫的思維鏈條以及深度的語言浸潤特性，成為解決核心素養落地難題的重要突破口。然而，相關研究顯示：當前的初中英語整本書閱讀在很大程度上依賴教師的個人經驗，缺乏系統性的指導，使得學生的閱讀內容和閱讀深度難以得到有效保障;當前的初中英語整本書閱讀教學過程存在功利化傾向，教師常常將整本書閱讀單純作為提高學生學業成績的工具，忽視了培養學生的閱讀素養，最終導致學生閱讀體驗不佳、閱讀積極性不高。整本書閱讀的有效路徑是課程化，它可以彌合國家課程與地方課程、校本課程之間存在的斷層。基于這樣的認識，下文將基于我市十多年來初中英語整本書閱讀的實踐經驗，在深人探討初中英語整本書閱讀課程化目標的基礎上，提出初中英語整本書閱讀課程化的建構與實施路徑，力求為英語學科整本書閱讀的課程化實施提供具有可操作性的參考方案，為落實學生核心素養的培養開辟全新的視角。

一、初中英語整本書閱讀課程化的目標

《義教課標》明確提出，核心素養是課程育人價值的集中體現[3]。盡管《義教課標》未直接提及\"整本書閱讀\"這一術語，但其在\"課程內容\"中對初中生的課外閱讀量提出了明確的量化要求，要求“三級—9年級、三級 + ”的課外閱讀量累計達到15萬詞以上[4]，并著重強調“指導學生堅持開展課外閱讀\"[5]，“注意選擇并補充符合初中階段學生認知發展需求和語言發展水平、題材豐富、體裁多樣、國內正式出版的英語（分級）讀物，或指導學生選擇適合自身語言水平和興趣愛好的閱讀材料”6。整本書閱讀的課程化建構是將零散的閱讀實踐提升為系統性育人工程的重要路徑。

基于《中國學生發展核心素養》和《義教課標》對核心素養培養的要求，筆者認為，整本書閱讀課程化的目標應以培養“健全成長的人”為核心理念與終極追求，重點著眼于培養學生成為有思想、會生活的全面發展個體（初中英語整本書閱讀課程化的目標示意圖如圖1所示），實現全人教育。

有思想主要體現為提升學生的獨立思考和深度學習能力，增強學生的文化理解力，拓寬學生的國際視野，發展學生的批判性與創造性思維。會生活聚焦學生在現實生活中的情感表達能力、人際交往能力與實際問題解決能力，旨在助力學生堅定文化自信，增強社會責任感，從而有能力應對未來社會的多元挑戰與綜合發展需求（適應未來社會的綜合能力）。

二、初中英語整本書閱讀課程化的建構路徑

基于初中英語整本書閱讀課程化的目標，筆者建構了主題統整式指導性閱讀課程與任務驅動式自主閱讀課程兩個初中英語整本書閱讀課程范式，以確保達成《義教課標》規定的15萬詞課外閱讀量，全面提升學生的語言運用能力、文化感知力、思維品質與自主學習能力，切實落實學生核心素養的培養。前者以學期內教材單元為依托，圍繞單元主題整合多源教學資源，將整本書閱讀有機融人其中，進而通過結構化、遞進式的課程設計，為學生提供系統的閱讀指導，幫助學生在課堂學習中深化對語言知識的理解與建構思維;后者以寒暑假為實踐場域，通過創設多樣化的閱讀任務，激發學生的自主閱讀興趣與探索意識，鼓勵學生在課外自主拓展閱讀邊界。二者互為補充、協同推進：前者為后者奠定知識與方法基礎，后者反哺前者的教學成效，共同助推閱讀能力與閱讀品格的延伸拓展。

（一）主題統整式指導性閱讀課程

當下的初中英語閱讀教學需突破碎片化閱讀的局限，轉向更具系統性與邏輯性的學習模式。以單元主題為核心樞紐，將零散的閱讀素材與知識要點串聯整合，契合學生的認知規律，有助于學生建構起完整的知識體系。在具體實踐中，教師需依據《義教課標》中提出的核心素養的各項要素，以教材單元主題為核心要點，從單元內容中提煉出具備統整性、持久性與可遷移性的概念、主題或觀點，并以此為出發點廣泛整合各類資源，為學生搭建起一個系統且完備的課程內容框架。需要指出的是，在初中英語教材體系中，單元主題呈現出多元且豐富多樣的特點，每個單元主題都有著獨特的內涵與明確指向。這就決定了與單元相適配的整本書在題材和體裁方面也應具備多樣性。也就是說，教師要根據不同的單元主題，精心篩選諸如小說、科普讀物、實用指南等不同類型的書籍。下面以譯林版義務教育教科書《英語》（以下稱為“主教材”）八年級上冊Module2 Nature and the environment為例進行具體闡述。Module2Nature and the environment的整本書閱讀課程化建構如表1所示。

布魯納的“螺旋式課程\"理論指出，主題的螺旋式復現與深化可推動學生對知識的結構化理解7。表1具有以下特點：一是將主教材作為核心主體，把其他版本教材當作補充內容，輔以新媒體資源，融人整本書閱讀，幫助學生達成對主題的縱深拓展;二是學生在閱讀過程中產生的生成性資源進一步促進學生知識的應用與創新，并被納入課程資源庫，供其他學生或后續教學使用，突顯學生不僅是消費者，也是內容的創造者和貢獻者。在表1中，整本書閱讀僅僅是整個單元整體課程內容框架中的一個有機組成部分。在具體實施時，教師應注重分層組構和深度關聯兩個策略。下面基于主教材八年級上冊Module2 Nature and the environment中Unit 6 Birdwatching進行具體闡述。

1.分層組構：推進從基礎到創新的三層遞進

在落實主題統整式指導性閱讀課程時，教師應遵循系統性與層次性原則，把單元內容劃分成既緊密相連又各有重點的教學內容。在具體實踐中，教師應遵循學生的認知發展規律，以“基礎輸入一拓展深化—實踐創新\"作為邏輯主線進行單元課程內容建構，即通過基礎輸入夯實語言知識與閱讀技能根基（基礎輸入層），依托拓展深化拓寬知識視野與思維深度（拓展深化層），借助實踐創新推動知識遷移、能力向素養轉化（實踐創新層），最終實現學生核心素養從量變到質變的進階式發展。

Unit6Birdwatching的單元課程內容建構如圖2所示。

基礎輸人層：以主教材的單元內容為核心，借助連續性文本（如觀鳥說明文、鳥類特征描述對話等）和非連續性文本（如鳥類分布漫畫、觀鳥任務單等），讓學生獲取基礎知識與基本技能。基礎輸入層涵蓋基礎的聽、說、讀、寫語言技能以及基礎的學科思維方法訓練，可以為學生的后續學習搭建起穩固的架構。

拓展深化層：引入與主教材單元主題相關的滬教版義務教育教科書《英語》八年級下冊Mod-ule3Animals中Unit 5 Save the endangered animals的More practice板塊閱讀語篇“The Story oftheRed-crownedCrane”紀錄片The SecretLifeof Birds等素材，以及其他新媒體資源等。拓展深化層不僅引導學生從多個角度對主題進行闡釋，而且以豐富多樣的形式為學生營造沉浸式學習體驗，助力學生對單元主題展開深度探究。

實踐創新層：整合ADaywithBirds與生成性資源。英語整本書閱讀提供了豐富的語言情境，能夠培養學生的閱讀策略、批判性思維以及文化意識。學生在閱讀過程中產生的作品（\"校園觀鳥指南”\"鳥類保護公益短視頻\"等）、觀點、反思等資源都被納入課程資源庫，運用于課堂，成為其他學生的學習素材。在實踐創新層，教師還積極鼓勵學生將自己的作品轉化為行動，如制作江蘇鹽城濕地珍禽國家級自然保護區觀鳥手冊等，使學生自然地將語言學習與實際生活關聯，全方位提升學生的核心素養。

2.深度關聯：融合整本書閱讀與主教材學習

在單元整體教學實踐中，深度融入整本書閱讀的教學絕非簡單的整本書閱讀與主教材學習的疊加，而是基于教育教學的內在邏輯進行的深度關聯融合。這一融合模式以培養有思想、會生活的學習者為核心目標，通過“語言知識復現—文化邏輯解構一社會責任踐行\"的閉環，使主教材學習與整本書閱讀從淺層疊加轉向深度融合，最終實現\"用英語探索自然、以行動守護生命\"的全人教育目標，全面提升學生的核心素養。

就培養有思想的學習者而言，教師要從以下幾個方面進行深度關聯融合：

【獨立思考和深度學習能力】

教師應將ADaywith Birds融人單元整體教學中，即將主題意義鏈\"識鳥—觀鳥一護鳥”與 A Day with Birds中關于birds、birds and nature、birdsand people的章節關聯對應（如圖3所示），為學生搭建起深度思考的平臺。

由圖3可知：主教材關于“識鳥\"的內容基于問題\"What do you know about birds？”展開，引導學生通過閱讀說明文與漫畫認知鳥類的生物學特征，ADaywith Birds中關于birds的內容采用的是跨物種對比的學術敘事，可以為主教材的問題提供答案和語言支撐，延伸語言學習的科學性，幫助學生建立嚴謹的科學術語體系；主教材關于“觀鳥\"的內容引導學生結合任務單談論觀鳥技能，ADaywith Birds的\"Watchingbirds”\"Listening to birds\"等章節通過長文本解析鳥類行為學邏輯，如羽毛顯微結構、鳴叫聲特征等，可以促使學生深度學習的發生;主教材關于“護鳥\"的內容要求學生申請加人觀鳥協會，參加護鳥宣傳，為生態保護貢獻力量，ADaywith Birds中關于birdsand people的內容從科學與人文雙重視角系統闡述鳥類棲息地的保護策略與可持續觀鳥的準則。它們相互補充，既通過學科知識的縱向延伸提升學生的認知高度，又通過實踐活動的橫向拓展增強學生的責任意識，實現對學生語言能力與生態素養的培育，使學生在主題統整式指導性閱讀課程的實踐中，逐步建構起完整的知識體系，提升綜合運用英語解決實際問題的能力。

【文化理解力和國際視野】ADaywithBirds作為主題統整式指導性閱讀課程的重要載體，以鳥類為文化符號，為學生打開了一扇認知多元世界的窗口。教師應引導學生通過對比書中呈現的不同文化語境對鳥類的認知與態度（如將中文語境中象征吉祥的喜鵲稱為\"Happy Bird\"的故事，與愛爾蘭民間故事中飛入圖書館筑巢并得到包容的鳥類軼事形成對照，突顯盡管不同國家和文化對鳥類的象征意義、行為認知存在差異，但都珍視鳥類生命、追求和諧共生的關系），提煉出人類愛護鳥類、守護自然的共同價值理念，從而增強文化包容意識與生態保護責任感。

【批判性與創造性思維】教師應結合主教材關于“護鳥\"的內容創設“為YanchengNatureRe-serve撰寫護鳥倡議書\"活動，以引導學生在討論主教材與整本書中關于鳥類保護措施的合理性的基礎上，提出質疑和新的觀點。

就培養會生活的學習者而言，教師要從以下幾個方面進行深度關聯融合：

【情感表達與人際交往能力】教師應設計小組閱讀分享、角色扮演等活動，引導學生在與同伴交流討論中表達自己的觀點和感受（如在小組探討觀鳥與自然關系時，相互分享自己的觀鳥體驗），鍛煉情感表達能力，學會傾聽他人意見，提升人際交往能力。

【實際問題解決能力】教師應引導學生以護鳥為主題開展項目式學習，促使學生直面實際的鳥類保護問題，進而運用所學知識制訂護鳥計劃，培養學生的實際問題解決能力。

【文化自信和社會責任感】教師應引導學生通過學習中國傳統的鳥類文化以及我國在鳥類保護方面的成就增強文化自信，以及通過參與護鳥活動培養社會責任感。

【適應未來社會的綜合能力】在整個單元的教學過程中，教師應不斷鍛煉學生的信息處理、團隊協作、創新實踐等能力，為學生未來發展奠定堅實基礎。

（二）任務驅動式自主閱讀課程

在初中英語整本書閱讀課程化的探索進程中，將整本書閱讀有機融入單元整體教學，能夠有效促進學生對知識的系統掌握與能力的進階發展。然而，受課堂時間限制，僅依賴課堂教學難以滿足整本書閱讀課程化的多元需求。任務驅動式自主閱讀課程的建構，旨在促使整本書閱讀實現從教師主導到學生自主閱讀的進階。任務驅動式自主閱讀課程一般在寒暑假期間實施，包括教師推薦閱讀書目與讀寫大賽活動、師生自主選擇閱讀書目與微視頻征集活動這兩個相互關聯、層層遞進的階段，以激發學生深度閱讀與知識輸出的熱情，建構起課堂教學與課外自主學習相互促進、相輔相成的整本書閱讀生態體系。教師推薦閱讀書目與讀寫大賽活動依托各類閱讀素材，以讀寫任務驅動學生深度研讀文本，培養學生的語言表達與思維能力。師生自主選擇閱讀書目與微視頻征集活動充分尊重學生個體差異，鼓勵學生依據興趣與能力自主探索多元文本以拓寬閱讀視野，進而通過微視頻將閱讀內容以可視化、創意化的形式呈現，促使學生在整合語言知識學習與文化知識理解的同時，實現從閱讀輸人到創意輸出的能力進階。

第一階段，教師推薦閱讀書目與讀寫大賽活動。教師依據《義教課標》學生的英語水平及閱讀能力，精心篩選一系列推薦閱讀書目。這些書目應是體裁豐富、題材多元的，既包含經典文學作品，也包含科普讀物、傳記等。教師不僅給學生布置閱讀任務，自身也同步開啟閱讀之旅，即通過線上學習平臺、班級群等渠道，師生共同明確閱讀進度規劃、閱讀筆記規范要求等，并定期分享自己的閱讀心得，營造師生共讀的良好氛圍。

在師生完成指定閱讀書目閱讀后，由市教育科學研究院組織開展讀寫大賽活動：閱讀環節設置涵蓋細節題、主旨大意題、推斷題等的測試題，全面檢測師生的閱讀成果;寫作環節要求師生基于所讀內容進行多樣化創作，教師以專業視角進行示范寫作，學生撰寫讀后感或對書中情節進行改寫、續寫等。讀寫大賽活動設置豐富的獎項，以激發師生的參與意識與學習積極性。

第二階段，師生自主選擇閱讀書目與微視頻征集活動。隨著初中英語整本書閱讀課程化的推進，教師可以嘗試將主體從“教\"轉移到“學”，將視角從“如何教閱讀\"轉換為\"如何讓學生主動閱讀”。筆者所在的團隊基于“完整高效的學習 自主學習 $$ 形成資源 $$ 教會他人學習\"這一核心理念，鼓勵師生利用假期自主選擇感興趣的書目進行閱讀。教師在選書時要挑選對教材內容有有益補充、契合學生認知水平和興趣點的書籍。同時，教師要為學生提供選書指導，如推薦優質選書平臺、講解選書技巧，幫助學生挑選合適的讀物。

在師生完成指定閱讀書目的閱讀后，市教育科學研究院組織師生共同參與微視頻征集活動，將自主閱讀成果以微視頻形式呈現。教師制作的微視頻不僅起到示范作用，還可以為學生推薦優質書籍，傳授閱讀方法與技巧。學生的參賽微視頻主要以閱讀方法分享、書籍讀后分享、故事講述、故事表演、讀后續編、演講等方式呈現，旨在與同伴、朋友、家人等分享閱讀的經歷與感悟，體現閱讀的樂趣和意義。無論是教師還是學生，微視頻制作的過程都是主動學習、總結、創造并分享的過程，是完整的學習過程，是深度學習得以實現的過程。此外，微視頻的制作不僅可以促使教師改變教學的關注點，從聚焦自己的“教\"向聚焦學生的\"學\"轉變，而且也可以促使學生開展深度學習，從聚焦自我學習向聚焦教授同伴學習轉變，從而建構起教與學的新生態。

三、初中英語整本書閱讀課程化的實施路徑

課程有效實施的重要前提之一就是教學理念與教學行為的融合，即將先進的教學理念轉化為有效的教學行為，并以有效的教學行為促進新的教學理念的形成。在初中英語整本書閱讀課程化實踐的進程中，教研員發揮引領統籌作用，積極整合城鄉教育資源，建構起\"示范引領—資源共建一共享實施\"的科學實施路徑。

首先，示范引領。教研員牽頭組建核心團隊，精心遴選城鄉優秀骨干教師參與其中。核心團隊率先投身于整本書閱讀實踐，通過定期組織專業研讀活動與深人剖析各類英文原著，積累豐富的閱讀經驗與對文本深刻的見解，進而深入探索適合初中生的閱讀策略與方法。在此基礎上，骨干教師發揮示范引領作用，挑選具有較強學習能力和閱讀興趣的優秀學生，以閱讀工作坊、閱讀小組等形式，開展閱讀示范活動。隨著整本書閱讀實踐的推進，教研員協同骨干教師與優秀學生，共同開展整本書閱讀教程與學程的設計工作，即結合《義教課標》學生實際水平以及閱讀實踐反饋，精心規劃閱讀目標、內容、活動與評價體系，確保教程與學程既符合教學要求又貼合學生學習需求。其中，教程注重\"怎么教”與\"教到什么程度”，學程突出“怎么學\"與\"學到什么程度”，展示如何學會學習的歷程。

其次，資源共建。核心團隊針對主教材，精心編寫與之配套的同步分級閱讀讀物《津津有味·悅讀吧》，共六級，24冊，每個年級對應4冊分級閱讀讀物。這些讀物難度循序漸進，內容圍繞主教材單元主題展開，有助于鞏固學生的語言知識，拓寬學生的閱讀視野。同時，核心團隊還開發出同步分級閱讀讀物的導讀和讀后分享視頻資源。

最后，共享實施。核心團隊借助線上學習平臺、教育資源公共服務平臺等數字化手段，將設計好的教程、學程以及閱讀過程中積累的優秀閱讀成果、教學案例、學習心得等資源進行整合并發布，供全市初中師生共建共享，同時鼓勵師生積極參與資源的完善與更新，形成動態發展的資源庫。在課程實施階段，各學校依據自身實際情況，靈活運用資源開展整本書閱讀教學活動，并定期組織校際交流與研討，分享教學經驗與成果，不斷優化課程實施效果，推動初中英語整本書閱讀課程化實踐穩步前行。

四、結語

在核心素養導向下，初中英語整本書閱讀課程化實踐致力于培養有思想、會生活的學習者。要想充分發揮初中英語整本書閱讀課程化的效果，我們還需要解決以下三個問題：

一是教師隊伍建設有待加強。教師在整本書閱讀課程化進程中起著關鍵作用。但在課程推進初期，部分教師對新的教學理念和方法掌握不足，在指導學生閱讀、組織閱讀活動方面存在困難。

二是評價體系有待完善。當前的初中英語整本書閱讀課程的評價側重對閱讀成果的評價，對閱讀過程中學生的閱讀態度、參與度、閱讀策略運用等方面的評價不夠全面。評價方式也多以教師評價為主，學生自評和互評的參與度和有效性有待提高，尚未形成科學、多元、動態的評價體系。

三是閱讀資源有待精準開發。研究團隊要開展學情調研，并利用大數據分析等手段精準把握不同層次學生的英語水平、閱讀習慣和興趣點，優化分級讀物和視頻資源。同時，研究團隊要針對基礎薄弱學生開發更多輔助材料和精簡版的英語讀物，為學有余力的學生提供拓展性內容，以滿足全體學生的多樣化閱讀需求。□

參考文獻：

[1]《中國學生發展核心素養》發布[EB/OL].（2016-09-13）[2025-03-05].htp：//edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html.

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