初中英語整本書閱讀校本課程的建構路徑

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"《義教課標》”）明確指出，教師要指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養]。閱讀素養包含閱讀能力和閱讀品格兩大要素。前者由解碼能力、語言知識、閱讀理解能力和文化意識四個方面構成，后者包含閱讀習慣和閱讀體驗[2]。實施英語整本書閱讀教學順應了從培養閱讀能力到培養閱讀素養的變革趨勢。

有學者指出，英語整本書閱讀實踐若不能上升到課程化建構的高度，其價值便不能實現最大化[3。整本書閱讀課程化是指將整本書閱讀納人現有的課程體系，明確課程目標、精選教學材料、設計教學過程、實施教學評價，輔助教材閱讀實現課程目標的過程[4]。很多學校都在開展整本書閱讀教學實踐，積極探索科學有效的整本書閱讀課程化實施方法，但不少學校在推行整本書閱讀課程化的過程中存在以下問題：一是課程目標與《義教課標》要求相背離，即沒有根據《義教課標》要求設置課程目標;二是閱讀指導不到位，過于追求閱讀數量，忽視了閱讀質量;三是評價未能準確指向課程實施的維度，評價標準未能細化以便于師生操作。基于此，下文將基于筆者所在學校的實踐經驗，闡述初中英語整本書閱讀校本課程的建構路徑，以期為更好地開展初中英語整本書閱讀提供些許參考。

一、明確校本課程建構目標，指引校本課程建構方向

整本書閱讀教學的課程目標分為宏觀目標和微觀目標。其中，宏觀目標是指整本書閱讀校本課程建構的目標，其應以《義教課標》為導向，以教材為依托，以學情為基礎，以教研為抓手，基于核心素養進行設定。明確宏觀目標可以為校本課程建構指引方向。微觀目標是指閱讀某本具體的書籍的目標，其應立足宏觀目標，根據書籍的文體特征、寫作手法、價值取向和主題意義等進行設定。

筆者所在學校的學生學習基礎、閱讀能力和閱讀品格等都存在明顯差距。學校教研組在充分研究學情的基礎上，以《義教課標》為導向，以教材為依托，設定了如下基于核心素養的整本書閱讀校本課程建構的宏觀目標：

通過整本書閱讀校本課程，學生能夠：

① 通過文本研讀與小組討論，提升語言理解與表達能力，增強綜合語言運用能力；

② 通過深入分析文本背景，提升文化理解力，拓展國際視野；

③ 通過批判性思考和多元解讀，提升邏輯推斷與創新能力；

④ 通過自主閱讀與探究學習，提升信息篩選與終身學習能力。

關于微觀目標的設定，筆者將在下文的課例中具體展開。

二、精選校本課程閱讀材料，確定校本課程學習內容

宏觀目標為閱讀材料的選擇提供了方向。此外，整本書閱讀書目的選擇還需考慮“現行英語教材的單元主題與語篇內容、學生的語言能力與認知水平以及教師的教學理念與教學能力等”[5]因素。在具體實踐中，教師應依據宏觀目標，選取與現行英語教材的單元主題與語篇內容、學生的語言能力與認知水平以及教師的教學理念與教學能力等相一致的整本書閱讀校本課程閱讀材料，進而通過具體生動的語篇內容，將宏觀目標中抽象的能力培養和價值觀引領轉化為學生在閱讀過程中可操作、可體驗的具體學習活動，使學生在閱讀實踐中逐步實現宏觀目標所設定的各項要求。

筆者所在學校依據宏觀目標，立足譯林版義務教育教科書《英語》（以下簡稱\"譯林版教材”）的單元主題與語篇內容、學生的語言能力與認知水平以及教師的教學理念與教學能力確定整本書閱讀校本課程的閱讀材料。下面以譯林版教材八年級上冊Module1Teenage life為例進行具體闡述。Module1Teenage life的主題與語篇內容如圖1所示。

八年級學生正處于思維拓展期，對趣味故事興趣濃厚且具備一定的自主探究能力和語言表達基礎。筆者所在學校八年級英語教研組由2名江蘇省特級教師領銜，由6名市級骨干教師以及一批名校畢業的年輕教師組成，具備精準分析與深度解讀閱讀材料的能力。筆者所在學校依據宏觀目標，結合教材主題與語篇內容、學情、教師的教學能力，選取了由上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》叢書中的Dan and theMissing Dogs為該模塊的閱讀材料。Dan and theMissingDogs是一部當代小說，屬于“人與社會\"\"人與自我\"主題范疇，涉及“做人與做事”“社會服務與人際溝通”主題群，子主題內容為“和諧家庭與社區生活\"\"公共秩序與法律法規，個人信息安全與國家安全意識”“勤于動手，樂于實踐，敢于創新”“良好的人際關系與人際交往”等。小說講述的是鄰居家的狗“詭異\"失蹤，Dan和他的狗Dylan幫助尋回的事件，倡導青少年勇敢面對困難、積極解決問題，弘揚互助友愛精神。Dan and theMissing Dogs與Module1Tenage life完美契合：在\"人與自我”層面，Dan幫助鄰居尋找失蹤的狗體現了其勇敢面對困難、積極解決問題的態度，與Module1Teenage life中的“自我認識，自我管理，自我提升\"子主題內容契合，有助于培養學生勇敢面對困難、積極解決問題的態度;在“人與社會\"層面，Dan幫助他人找回狗維護了社區人際關系和諧，與Module1Teenage life中的“良好的人際關系與人際交往\"子主題內容契合，有助于培養學生的社會責任感和合作意識。

三、開展多輪進階閱讀，實施校本課程教學

《義教課標》指出，“教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題…第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點即How的問題\"6]。整本書閱讀校本課程的教學可采取《義教課標》關于研讀語篇的建議，從What、Why和How三個層面開展指向核心素養的多輪進階閱讀教學：第一階段聚焦What層面，通過讀思結合分析主題和內容，融合閱讀理解與思維訓練；第二階段聚焦Why層面，通過讀寫結合探討交際目的和意義，融合閱讀感悟與寫作實踐;第三階段聚焦How層面，通過讀品結合感受文體特征、內容結構和語言特點等，融合閱讀鑒賞與品味提升。整本書閱讀校本課程的多輪進階閱讀教學模式如圖2所示。

下面以Dan and the Missing Dogs為例進行具體闡述。立足宏觀目標，根據Dan and the MissingDogs的文體特征、寫作手法、價值取向和主題意義，Dan and theMissingDogs的教學目標可制訂如下：

在完成閱讀后，學生能夠：

① 厘清角色（含人物和狗）的性格，梳理、概括故事情節的發展，提升語言理解與表達能力，增強綜合語言運用能力；② 建構結構化知識，開展描述、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，內化語言知識，提升邏輯推斷與創新能力，發展信息篩選與終身學習能力；③ 針對語篇背后的價值取向，分析、評價“尋狗一救狗”的心理過程，體會愛的力量和助人所帶來的快樂，進而聯系生活實際，樹立積極樂觀的生活態度，提升文化理解力，拓展國際視野。

具體教學過程如下：

第一階段，讀思結合，分析小說主題和內容。首先，教師呈現Dan and theMissingDogs的封面，并提出\"What can you see in the picture？\"\"Are they happy together？\"\"Is the dog one of the‘missingdogs'？\"\"Are there any other dogs in this book？”\"Can you guess what will happen to them？”等問題，引導學生預測故事情節。這一過程可以激發學生的閱讀興趣，培養學生的預測、觀察和批判性思維能力，增強學生的閱讀理解力和推斷能力。接著，教師讓學生帶著\"Can you guess what happenedto Basil？”\"Who maybe the thieves？”“How does Dan help to catch the thieves？\"等問題快速瀏覽 Danand theMissingDogs的目錄，以使學生了解各章節主題與核心內容，建構故事框架。然后，教師針對每個章節設計不同的閱讀任務，如完成表格填空、開展小組討論、繪制思維導圖等，引導學生把握故事情節走向，鍛煉學生的批判性思維能力、信息整合能力。例如，在閱讀第一章節時，教師呈現圖3，讓學生read Chapter1and complete the information card of the missing dog。最后，教師呈現表1，讓學生閱讀Danand themissingDogs，并基于句式“I think_ iskind，brave...be-cause...\"Ican/can'tchoose him/her as my friend because ..\"和Module1Teenage life中Task板塊的語言框架分析人物背后的社會背景與文化語境，以及Dan的勇敢和善良品質在現實生活中的重要性。

上述教學活動不僅能夠幫助學生深人剖析主題和內容，精準提取關鍵信息，加深對文本的理解，而且能夠促使學生將閱讀所得與教材內容相結合，有助于培養學生的獨立思考與批判性分析能力，提升學生的綜合語言運用能力。

第二階段，讀寫結合，探討小說交際目的和意義。首先，教師讓學生閱讀并找出書中關于Dan的性格、外貌及行為的描寫，在引導學生深度挖掘文本內涵的同時，鍛煉學生的觀察力與表達力。接著，教師提出“Do you like the ending of the story？Why？”這一問題，并布置續寫任務“Think about another ending of the story.Write it downand share it with your classmates.”，讓學生進一步體會小說中人物在面對困難時的選擇與行動，在培養學生批判性思維和創新能力的同時，促使學生更好地理解小說的交際目的和意義。然后，教師引導學生在對比書中的結局與自己撰寫的結局的基礎上完成微寫作任務“What do you think of the book？Which part do you like best？What will you do if you find your friends or neighbours are in danger？\"（提供的語言支架有“I like/dislike this book because...\"\"In this book，I lke... most.”“It made me feel... because ...\"If myfriends or neighbours are in danger， first，Iwill.， thenI...\"）），促使學生挖掘故事的深層含義，形成個人獨特的見解與感悟，進而轉化為文字，提升語言表達能力，深化對作品價值取向的理解。最后，教師組織學生分組討論問題\"If you had difficulties in your study or in your life，what wouldyou do？”，要求學生在列舉Module1 Teenage life中所涉及的困難的基礎上，結合閱讀Dan andtheMissingDogs所獲得的感悟展開討論，以幫助學生深切體會小說倡導的勇敢、互助、自我認同與自我提升等價值觀。

第三階段，讀品結合，賞析文體特征、內容結構和語言特點等。首先，教師將偵探小說元素融人教學，設計具有挑戰性的偵探式任務“If you were Dan，what would you do to save the missingdogs？”，引導學生主動查找信息、分析線索、解決問題，鍛煉學生的信息篩選、邏輯推理和批判性思維能力。接著，教師引導學生通過朗讀品味語言、感受作品魅力，通過分析關鍵詞、修辭手法和句式結構理解作者如何用語言塑造形象、表達情感、推動情節發展，以及通過角色扮演和情境模擬體驗人物情感與內心世界。這一活動旨在提升學生的語言表達能力，培養學生的文學素養與批判性思維能力，幫助學生感受作品的語言魅力。然后，教師引導學生將故事劃分為起因、發展、高潮和結局四部分，并概括每個部分的主要內容，以幫助學生直觀理解作品的層次脈絡，進而結合生活經歷分享對故事的感悟。最后，教師組織學生以小組為單位討論每個階段Dan所展現的勇敢、互助等品質是如何推動情節發展的，并思考這些品質在青少年現實生活中的重要性，旨在引導學生立足Module1Teenage life和Dan and theMissing Dogs，深化對勇敢、互助、自我認同和自我提升等品質的理解，進而將其真正內化為自身的價值觀念。

四、聚焦核心素養目標，設計校本課程評價體系

校本課程的評價應包括對課程本身的評價和對課程實施效果的評價兩部分。前者包括對學校環境、課程目標、課程組織、課程實施和課程評價的評價，后者主要是指學生的學業評價[7]，可從閱讀目標達成、閱讀知識掌握、閱讀能力提升、閱讀態度與習慣養成等方面對學生的閱讀效果進行考查。

筆者所在學校聚焦核心素養，設計了如表2所示的校本課程評價表。

在此基礎上，筆者所在學校立足表2，設計了如表3所示的校本課程實施效果評價表。

初中英語整本書閱讀校本課程的建構是實現學生核心素養全面提升的重要途徑。在這一過程中，學生不僅能夠拓寬國際視野，深化對多元文化的理解，還能夠有效增強綜合語言運用能力，提升邏輯推斷與創新能力，逐步養成自主閱讀與探究學習的習慣，發展終身學習能力。

參考文獻：

[1]

[6]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：40，48-49.

[2]王薔，齊相林，敖娜仁圖雅.英語閱讀素養與教學設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2021：15.

[3]賈茗越.初中英語整本書閱讀校本課程建設實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2021（4）：8-13.

[4]張金秀.中小學英語整本書閱讀的五點主張[J].英語學習，2019（7）：55-57.

[5]孟春國，湯若金.英語整本書閱讀如何走進日常課堂與學生生活[J].中小學外語教學（中學篇），2023（10）：31-36.

7]王緯，王妍莉.中學校本課程開發與實施[M].蘭州：甘肅人民出版社，2016：184.