單元整體教學視域下初中英語主題拓展閱讀教學的設計

單元整體教學指以單元為基礎，按照一定的邏輯，充分分析課標、教材和學情后，明確單元主題、確定單元目標、整合單元內容、設計學習活動的過程[1]。單元整體教學視域下的主題拓展閱讀教學即教師以單元主題為線索，選擇與單元主題相關的閱讀材料，打通教材內外及課堂內外閱讀時空，探究單元主題的內涵[2]。它有助于學生理解單元主題如何在不同語篇之間進行拓展和延伸，提升學生的閱讀素養，促進學生核心素養的發展，同時有助于解決當前教學中普遍存在的內容碎片化、過程形式化、主題探究淺層化等問題。

單元整體教學視域下主題拓展閱讀語篇的選擇及相應的教學活動設計需遵循以下兩個原則。一是以單元主題為統領。教師要先以單元主題為統領梳理并深入研讀教材中的單元語篇內容，重新組合教學內容，調整教學順序，明確單元教學內容主線[3]，再選擇拓展閱讀的語篇。拓展閱讀的語篇選擇應具備主題相關性、內容適切性、體裁多樣性，要滿足不同學生的閱讀需求，幫助學生理解單元主題。二是要按照由簡單到復雜、由單項到綜合、由輸入到輸出的順序循序漸進。教師應圍繞拓展閱讀語篇設計有層次、有邏輯和有內在關聯的教學活動，避免出現跨越式和重復型的學習任務，如在單元導人階段應設計學習理解類活動幫助學生獲得對單元主題的初步認知，減少批判、想象、創造等遷移創新類活動的設計。

以下筆者以譯林版義務教育教科書《英語》八年級下冊Unit4Agood read的教學為例，闡述單元整體教學視域下初中英語主題拓展閱讀教學的設計思路。

一、確定單元教學主線，選擇拓展閱讀語篇

教師在確定拓展閱讀語篇前，要梳理并研讀單元每個板塊的內容，探究單元內語篇之間以及語篇與單元主題之間的關系，梳理與主題相關的語言技能、語言知識、文化知識和學習策略，統籌安排教學內容并確定教學重難點，構建單元教學主線。筆者梳理了Unit4Agood read的內容（如表1所示），將“讀書好，讀好書，好讀書\"確定為單元主題，以“Why we read—What to read —Howtoread\"為單元教學主線。

基于上述教材內容的梳理和單元教學主線的確定，筆者選擇了“Benefits ofReading\"（選自網絡資源）、“The Adventures of Tom Sawyer\"（選自北師大版義務教育教科書《英語》九年級全一冊）、“Develop a LifetimeReadingHabit\"（選自2018年江蘇省宿遷市中考英語試卷）和“ABookReview of The Adventures of Tom Sawyer\"（選自外研版義務教育教科書《英語》九年級上冊）等四個語篇作為本單元的拓展閱讀語篇。這些語篇的體裁包括議論文、小說和說明文，難度適中，內容與單元主題高度相關，可以從不同角度深化學生對單元主題的理解，幫助學生發展閱讀技能，培養閱讀習慣，提升閱讀素養。

二、整合單元教學內容，規劃單元教學目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，單元教學目標“要把預期的核心素養綜合表現融入其中做到可操作、可觀測、可評價”4]。根據主題建構的需要，教師應重新整合教學內容，并結合學生學情，規劃互相關聯的單元教學目標。

在Unit4Agood read的教學中，八年級學生對“閱讀\"這一主題比較熟悉，學習興趣比較濃厚，但是與主題相關的詞匯、句型和語法知識比較匱乏。同時，學生在如何養成良好的閱讀習慣以及閱讀報告撰寫等方面還需要更多指導。根據以上學情分析，筆者按照單元教學主線重新整合了教學內容，并分課時設置了六個互相關聯、層層遞進且符合學生水平的單元教學目標（如圖1所示）。

三、根據單元教學目標，設計主題拓展閱讀教學活動

在單元整體教學視域下，教師可根據單元教學目標，將拓展閱讀語篇用于主題導人、對比分析、深度閱讀和單元作業等多個教學場景，并以多樣化、層層遞進的教學活動豐富學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀素養。

（一）主題導入，建立學習期待

只有幫助學生深入理解閱讀的價值和意義，才能促使學生主動學習并進行閱讀實踐。在課前預習環節，教師可通過拓展閱讀語篇補充相關背景知識，幫助學生建立學習期待，導人單元主題。

在本單元的教學中，筆者選擇的第一篇拓展語篇\"BenefitsofReading\"指向單元教學主線中的\"Whywe read模塊。作為議論文，它從不同角度介紹了閱讀的價值，如閱讀有助于提高記憶力、豐富詞匯、發展批判思維等，幫助學生認識到閱讀的重要性，初步感知單元主題。筆者設計的閱讀任務如下：

Task 1： Read and think： What benefits can reading bring？

Task 2： Further thinking： Francis Bacon said，“Reading makes a full man.” Think of some other sayings or slogans to call on people to read.

Task3： Think and rewrite sentences：

If we don't know whether what we know is right or wrong， books are our best teachers.

If ，thenbooksare

【設計意圖】三個閱讀任務共同指向單元教學目標 ① ：Task1通過考查學生對閱讀價值的理解，發展學生的信息獲取能力；Task2促使學生回顧古今中外關于閱讀的名人名言，了解他人對閱讀價值的看法;Task3促使學生思考閱讀的重要性，有利于發展學生的批判性和發散性思維，激發學生的閱讀動機。

（二）對比分析，建構結構化知識

按照拓展閱讀資源對探究單元主題的功能來劃分，拓展閱讀語篇可分為平行型和遞進型兩種類型[5]。教師可先選擇與教材語篇在文本類型與內容難度上一致的平行型拓展閱讀語篇，讓學生在橫向對比分析中建構單元結構化知識。

在單元教學主線中的“Whattoread\"模塊，教師要引導學生了解不同的圖書類型，談論喜歡的書籍并推薦書籍，以及通過閱讀經典作品發展閱讀興趣。本單元Reading板塊的語篇是名著Gulliver inLiliput的節選片段。為了豐富學生的閱讀資源和閱讀體驗，提升學生對同類體裁作品的解讀能力，筆者選擇\"The Adventures of Tom Sawyer\"作為第二篇拓展閱讀語篇。該語篇節選自馬克·吐溫的著名小說TheAdventures of Tom Sawyer。原著小說通過少年兒童自由活潑的筆調，揭露和批判了美國虛偽庸俗的社會習俗和呆板的學校教育。節選語篇主要講述了主人公Tom把粉刷柵欄的苦力活包裝成了一次藝術創作的機會，最終騙取同伴Ben替他干活的故事。語篇通過動作、語言和心理描寫細致地刻畫了Tom和Ben雙方的活動，塑造了鮮明的人物形象。該語篇與本單元Reading板塊的語篇體裁一致，難度相仿，屬于平行型拓展閱讀語篇。筆者設計語篇對比分析表（如表2所示）和Tom的人物形象分析表（如表3所示），引導學生應用所學閱讀策略，賞析該語篇的主題內容、文體特征、語言特點和深層含義等，使學生在讀好書的過程中，深入體會“什么是好書\"和\"要讀什么書”，進而豐富對“What to read”的認識。筆者設計的閱讀任務如下（斜體部分為學生填人的內容）：

【設計意圖】三個閱讀任務共同指向單元教學目標 ③ ，任務難度層層遞進，引導學生逐步由學習理解、應用實踐進階到遷移創新，有利于發展學生的閱讀能力。Task4旨在提高學生閱讀小說的能力。教師通過表2讓學生在與教材語篇的對比過程中梳理兩個語篇的脈絡，幫助學生掌握character、time、place、cause、process、result等小說要素。Task 5旨在讓學生在掌握教材語篇中Gulliver的人物分析的基礎上，應用相關知識分析拓展閱讀語篇中Tom的語言、動作、心理等，體會Tom的情感變化和性格特征，有利于發展學生分析人物和解讀文本的能力。Task6是微型寫作活動，增加了語言學習的真實性和生動性，有利于培養學生語言應用的遷移創新能力。

（三）深度閱讀，聯系學生實際

在平行型拓展閱讀語篇教學的基礎上，教師可選擇遞進型拓展閱讀語篇，從不同角度或者背景對單元主題進行補充，以便在縱向上延伸單元主題，深化對單元主題的探究。

在本單元的教學中，筆者發現教材語篇中描述閱讀習慣的文章數量少、內容單一，且學生在實際的課外閱讀中也普遍存在閱讀時間偏短、數量偏少、功利性強、主動性低，以及缺乏良好的閱讀習慣等問題。為了幫助學生更深層次探究單元主題，同時建立良好的閱讀習慣，筆者聯系學生實際，選擇了“DevelopaLifetime Reading Habit”作為本單元的第三篇拓展閱讀語篇，以推動學生通過深度閱讀，實現從“talk about my reading habits\"到\"develop good reading habits\"的轉變。該語篇指向單元教學主線中的\"How to read\"模塊，在\"Why we read\"和\"What to read\"內容的基礎上實現逐步進階，屬于遞進型拓展閱讀語篇。該語篇體裁為議論文，難度適中，主要講述了如何培養良好的閱讀習慣，如列讀書清單、設閱讀目標、隨身帶書等，有助于指導學生實現從愛讀書到會讀書的轉變，培養學生良好的行為習慣，從而發揮學科的育人功效。筆者設計的閱讀任務如下：

Task 7： Read“Develop a Lifetime Reading Habit” deeply and think about how to develop good reading habits according to your own experience.

Task 8： Discuss difficulties in extracurricular reading in groups， and sum up more effective read. ing habits.

【設計意圖】兩個閱讀任務指向單元教學目標 ⑤ 。教師在拓展閱讀語篇的教學過程中，讓學生聯系個人實際思考，這體現了學習活動的關聯性和實踐性。同時，通過小組討論，學生可以總結出更多有效的閱讀習慣，從而拓寬閱讀途徑，深化對單元主題的探究。

（四）單元作業，關注學習過程

《義教課標》指出，教師應指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養[6。在此背景下，教師需要補充內容豐富、體裁多樣、符合學生認知發展需求和語言發展能力的拓展閱讀語篇，指導學生有效結合課內閱讀與課外閱讀、課前初讀與課后再讀、線下共讀和線上自讀等方法，關注學生的學習過程，發展學生的閱讀興趣。

在本單元的教學中，筆者根據單元教學目標，結合學生水平，兼顧學生個體差異，將主題課外拓展閱讀統整到課后單元作業中。首先，筆者選擇“ABook Reviewof The Adventuresof TomSawyer\"作為課后拓展閱讀語篇，讓學生思考如何撰寫讀書心得，促進學生的自主學習。接著，筆者根據課程內容和學生的興趣遴選課外閱讀目錄，并提供閱讀清單（如表4所示）供學生選擇。同時，提供閱讀記錄表（如表5所示）供學生進行隨手記錄，旨在使學生做到有形閱讀，為學生最終完成讀書心得提供支架。最后，筆者組織開展讀書心得分享活動，以提升學生的表達能力和寫作水平。筆者設計的閱讀任務如下：

Task 9： Read“A Book Review of The Adventures of Tom Sawyer” and think about how to write a book review.

Task 10： Choose a book from the following list， read it and prepare a book review.

【設計意圖】兩個閱讀任務指向單元教學目標 ⑥ ，體現了單元教學活動由易到難、由輸入到輸出的設計原則。在此基礎上，教師還可以通過組織學生制訂學期閱讀計劃，在班級設立讀書角，組織讀書漂流、讀書筆記展評、“師生共讀一本書”讀書知識競賽、“書香少年\"評選等形式多樣的活動，進一步發展學生的閱讀素養。

總之，單元整體教學視域下的初中英語主題拓展閱讀是一項綜合性、系統性的教學任務。教師要圍繞單元主題確定單元教學主線，選擇拓展閱讀語篇，整合單元教學內容，規劃單元教學目標，設計教學活動，引導學生基于對各語篇的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]胡潤，陳新忠.高中英語單元整體教學設計的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2020（9）：6-10.[2]陳亞紅.核心素養下單元主題拓展閱讀的實踐探究[J].中小學外語教學（中學篇），2024（3）：52-57.[3]王勇.圍繞主題意義探究開展高中英語單元整體教學[J].中小學外語教學（中學篇），2021（5） ：59-64.[4][6]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：48，40.

[5]冒曉飛.指向素養提升的初中英語主題拓展閱讀教學重構[J].教育視界，2022（15）：6-10.