SOLO分類理論視角下指向思維品質培養(yǎng)的 小學英語命題實踐

思維品質作為英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學生的語言學習與綜合能力發(fā)展具有深遠意義?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。語言是思維的載體，學習和使用語言需要思維的參與。同時，語言的學習和使用也能促進思維的發(fā)展。因此，在小學英語教學中，思維品質的培養(yǎng)至關重要。

命題是英語教學中的重要環(huán)節(jié)之一。科學的命題設計能夠引導學生從低階思維向高階思維進階，幫助學生獲得思維品質的發(fā)展。然而，當前許多英語命題側重語言知識的機械考查，缺少思維含量，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師須深入思考，兼顧語言能力與思維品質的培養(yǎng)，側重考查學生用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力。本文基于SOLO分類理論，構建了以聽、讀、寫為載體的思維品質測評框架。SOLO是Structureof theObservedLearningOutcome的縮寫，意為“可觀察的學習成果結構”。該理論將學生的思維水平分為前結構、單點結構（僅識別單一信息）多點結構（整合多個信息）、關聯(lián)結構（分析信息之間的關系）和抽象拓展結構五個層次。這五個結構組成了一個完整的系統(tǒng)，由簡單向復雜、由低級向高級遞進。教師可基于該理論，建構指向思維品質培養(yǎng)的測評框架，再進行命題。

一、指向思維品質培養(yǎng)的測評框架建構

SOLO分類理論提供了一種系統(tǒng)化的框架，能夠幫助教師準確地評估學生的思維水平，并據(jù)此設計有針對性的教學策略，使學生實現(xiàn)思維進階。同樣，該理論也為設計分層級、遞進式的命題任務提供了理論依據(jù)。命題類型如下。

（一）聽力題

設計聽力部分的信息匹配和表格填空等任務，可以培養(yǎng)學生的信息捕捉和分析能力。在完成信息匹配任務的過程中，學生需要識別和比較不同信息之間的差異與聯(lián)系。表格填空任務則要求學生整合多個信息。這兩個任務能夠幫助學生從單點結構層次逐步進階到多點結構層次，甚至達到關聯(lián)結構層次。學生對信息進行整合與關聯(lián)的過程就是提升分析與比較這兩種思維能力的過程。

（二）閱讀題

SOLO分類理論強調學生在從多點結構層次向關聯(lián)結構層次進階時，需要整合信息并發(fā)現(xiàn)信息之間的內在聯(lián)系。在設計閱讀題時，可采用連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本結合的方式，有效提升學生的邏輯推理能力和批判性思維能力?！墩n程標準》明確了非連續(xù)性文本是英語閱讀中重要的語篇類型之一，是英語閱讀測試的重點。學生需要整合文本的顯性信息和隱性信息，綜合表現(xiàn)“看\"的能力、圖文交互閱讀能力、觀察能力和邏輯思維能力。教師可以設計不同類型的閱讀任務，引導學生解構文本，從簡單的信息識別（單點結構）逐步過渡到復雜的邏輯推理（關聯(lián)結構）。需要注意的是，閱讀活動和問題的設計需要指向反思、分析、評價和推理論證能力的培養(yǎng)。

（三）寫作題

處于抽象拓展結構層次的學生已經(jīng)能夠對所學知識進行初步遷移和應用，展現(xiàn)一定的創(chuàng)造性思維。教師的任務是在學生感興趣的話題中巧妙設置創(chuàng)新性問題，促進學生思維的發(fā)展。抽象拓展結構層次的題目本質上是為了考查學生在新情境下解決綜合問題的能力。這類題目具有一定的開放性，答案不唯一，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與質疑精神。且開放性寫作任務為學生提供了廣闊的思維空間，符合SOLO分類理論中從多點結構層次（如列舉多個觀點）到關聯(lián)結構層次（如分析觀點之間的關系），甚至到抽象拓展結構層次（如提出創(chuàng)新性見解）的思維發(fā)展路徑。學生可以從簡單的信息列舉逐步過渡到復雜的思維表達，進而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、指向思維品質培養(yǎng)的命題策略

基于SOLO分類理論的小學英語命題設計應遵循思維發(fā)展的層級性，從單點結構層次逐步過渡到抽象拓展結構層次，實現(xiàn)語言能力與思維品質的協(xié)同發(fā)展。下面，分析具體的命題策略，以期提高學生的思維能力。

（一）在信息捕捉中培養(yǎng)分析比較能力

思維品質指的是學生在聽、說、讀、看、寫等學習活動中所表現(xiàn)出來的思維的創(chuàng)造性、批判性、深刻性、靈活性、敏捷性。作為首要的表現(xiàn)途徑，聽這一要素在命題中不可或缺。它不僅是語言輸入的重要途徑，也是培養(yǎng)學生思維品質的關鍵環(huán)節(jié)。利用精心設計的聽力題目，可以有效培養(yǎng)學生捕捉信息的能力，并進一步發(fā)展學生的分析比較能力。

【例1]聽錄音，看圖（如圖1）完成匹配任務。

本題主要考查理解性技能，情境屬于“人與自我\"主題范疇中“生活與學習\"這一主題群，涉及子主題“時間管理”“家庭與家庭生活\"以及“學校、課程，學校生活與個人感受”。學生需要在聽之前讀完每個鐘表的時間，懂得時間的英語表達方式，并進行合理的推測。圖片為本題的顯性輔助工具，圖片中的時鐘展示時間信息，選項中的圖片呈現(xiàn)具體事件，兩者相互配合，向學生展示了豐富多彩的周末生活，讓他們在接近真實的情境中調動自身的知識儲備。學生需要捕捉關鍵信息，根據(jù)不同時間段的具體活動，與圖片中的信息進行對比，從而確定正確的答案。這一過程不僅考查了學生對細節(jié)的敏感度，還培養(yǎng)了他們的分析比較能力，使他們逐步從識別單一信息點（單點結構）過渡到整合多個信息點（多點結構），在解讀聽力內容的過程中發(fā)展思維品質。

【例2]聽短文完成表格（如表1）填空。

本題主要考查學生聽的技能，情境屬于“人與社會\"主題范疇的“社會服務與人際溝通\"這一主題群，涉及子主題“團隊活動與集體生活，參與意識與集體精神”。本題以表格的形式清晰地呈現(xiàn)了短文的結構脈絡，還使內容系統(tǒng)化，契合學生的認知結構，有利于促進學生知識建構能力的發(fā)展。短文以第一人稱的口吻描述了“一次玄武湖公園的春游之行\(zhòng)"，圍繞時間（When）、穿著（Whattowear）、食物（Whattoeat）以及作業(yè)（Homework）四個核心內容展開。這種設計不僅考查了學生對細節(jié)的捕捉能力，還讓學生對比不同信息，培養(yǎng)了學生的分析和比較能力。學生需要在聽音過程中快速識別和記錄關鍵信息，并在表格的引導下，對這些信息進行分類和整理，提升了邏輯思維能力。以第34題為例，學生需要捕捉聽力內容中的關鍵信息，并結合上下文，判斷空缺處的詞性和可能的詞義。借助clothes、food等已知信息，學生能夠推斷出第34題需要填寫一個概括性名詞。此類題自引領學生梳理與分析文字、圖片或表格等信息，而后展開邏輯推理和判斷，使學生從單點結構層次走向多點結構層次，進而發(fā)展關聯(lián)結構，有效地提升了學生的思維能力。

（二）在文本解構中提升邏輯推理能力

教師在閱讀教學中應注重引導學生對文本進行深層理解和分析，具體可通過設計關鍵問題，讓學生有針對性地閱讀文本，梳理文本脈絡。這些閱讀教學策略同樣也適用于命題。

語篇為學生創(chuàng)設了獨特的語境。命題過程中，設計有思維含量的語篇，可幫助學生加深對語言的理解與感悟。與此同時，語篇可以在無形中指引學生根據(jù)關鍵信息作出推斷，并揣摩作者的態(tài)度和觀點。教師可以設計一系列關鍵問題，考查學生對語篇的理解情況，引導學生分析語篇結構和邏輯關系。

【例3閱讀非連續(xù)性文本材料（如表2），選擇正確答案。

本題為閱讀題，屬于“人與社會”主題范疇中“社會服務與人際溝通”這一主題群，涉及子主題“團隊活動與集體生活，參與意識與集體精神”。本題采用表格的形式呈現(xiàn)，關注學生的現(xiàn)實生活，以學生熟知的社團為話題，要求學生從中尋找并定位關鍵信息，旨在考查學生捕捉并處理信息的能力。在做題過程中，學生需要關注事物的不同方面，實現(xiàn)一問多解。其中，第54題考查學生解讀數(shù)字的能力，為單點結構層次的任務。學生僅需從表格中直接定位單一信息，無須整合或分析其他信息。第55題要求學生判斷題干內容，找到正確信息并進行組合統(tǒng)整，得出費用之和，為多點結構層次的任務。第56題要求學生對四個選項中的內容與表格中的信息進行對比分析，為關聯(lián)結構層次的任務。選項包括多個信息，具有關聯(lián)性，有利于引導學生在觀察、比較與分析中逐步構建邏輯鏈條。

【例4閱讀短文，選擇正確答案。

Hello，I'm Johnny.I have a big family.I live with my mom， dad， grandma and grandpa. Today my cousin Cindy comes to my home. She hasblack eyes and brown hair. We play Hide and Seek. I close my eyes and count to ten. Cindy likes hiding in the wardrobein thebedroom.Oh， she isn't there today.“Cindy，where are you？”Is she near the sofa？ No，she isn’t.Is she under the table？No，she isn’t.Mom， dad， grandma and grandpa， come and help me. Grandma sees Cindy's shoes near the cupboard.Is shein the cupboard？Yes，she is！“Hello，Cindy！\" “Yes， I'm here. But time is up！\"

57.Today Cindy is hiding

A.in the cupboardB.in the kitchen C.inthebedroomD.under the table 58.What is“Hideand Seek\"？

A. A toy. B.Cards.

C. A game. D.A kind of sport.

59.Who wins in the end？

A. Johnny. B. Cindy.

C. Grandma. D. Grandpa.

本題為閱讀題，情境屬于“人與社會\"主題范疇中“社會服務與人際溝通”這一主題群，涉及子主題“同伴交往，相互尊重，友好互助”。這篇短文融合了教材中的詞句，考查學生的整體理解能力。其中，第57題為單點結構層次的任務，學生在初讀文章時可定位至“Shelikeshidingin thewardrobe inthe bedroom.”。但題目中有一個關鍵詞\"today”，學生需要繼續(xù)閱讀文本，展現(xiàn)思維的完整性。第58題為多點結構層次的任務，要求學生從閱讀材料中獲取線索，如\"play\"\"count toten\"\"hiding\"等，并結合生活經(jīng)驗，進而推導出“HideandSeek\"的含義。第59題考查學生對文本細節(jié)的理解能力和邏輯推理能力，為關聯(lián)結構層次的任務。學生不僅要理解文本內容，還要根據(jù)游戲規(guī)則進行合理的推斷。

（三）在創(chuàng)意表達中提升創(chuàng)造性思維能力

書面表達是學生將內部思維轉化為外部語言的重要途徑，也是測評其創(chuàng)造性思維能力的有效方式。這類題目引導學生以書面形式再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表觀點和意見，考查學生的理解、分析、內化、表達等能力。在開放性寫作任務的引導下，學生將所學知識遷移到新情境中，實現(xiàn)從理解到創(chuàng)造的躍遷，深化語言運用能力。

【例5】仿照范例，看圖（如圖2）寫話。

內容要求：1.所寫內容涵蓋圖片信息；2.不少于四句話；3.標點符號及大小寫規(guī)范。

Huahuaisapanda.Sheisourfriend.Shelives in China.Duduisafamousmonkey.Healso livesin

China. Try to introduce him.

本題為書面表達題，情境屬于“人與自然”主題范疇中“自然生態(tài)\"這一主題群，涉及子主題“常見的動物，動物的特征與生活環(huán)境”?！墩n程標準》中的語言技能一級自標要求學生能夠“簡單介紹自己喜歡的動物，如外形特征和生活環(huán)境等”，并能“根據(jù)圖片或語境，仿寫簡單的句子”。本題以“介紹動物\"為主題，創(chuàng)設貼近學生生活的真實語境，以學生熟悉的熊貓“Huahua”和動物園里的明星猴子“Dudu\"為寫作素材，設計了開放性寫作任務。這樣既有利于激發(fā)學生的表達興趣，又為學生提供了廣闊的想象空間。題目用思維導圖為學生搭建結構化支架，引導其從基礎信息（名字、年齡）、外貌特征、棲息地、生活習性（食物偏好、日常活動）等方面展開描寫，多角度組織語言，從而實現(xiàn)知識的遷移與整合，提升寫作的邏輯性和條理性。學生完成從羅列觀點到整合觀點的跨越，從多點結構層次進階到關聯(lián)結構層次。題自在考查語言知識的同時，也注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。一方面，學生可以對真實的動物進行客觀描述。另一方面，學生也可發(fā)揮合理想象，推測Dudu可能喜歡的食物（如香蕉、桃子等）和活動（如攀爬、玩耍等）。這種開放性的命題設計既尊重學生的個體差異，又能有效考查其知識遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。此外，題目還巧妙地融人了熱門的動物保護議題，引導學生關注動物的生活習性，培養(yǎng)其生態(tài)保護意識。這種多維度的考查方式，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導向下語言能力與思維品質的有機融合。

命題的核心價值在于其雙重導向作用：一方面，通過真實情境、語篇任務和開放性寫作任務，引導學生從低階記憶向高階思維進階，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；另一方面，為教師提供“以評促教\"的科學依據(jù)，推動課堂教學從知識傳授轉向思維培養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。實踐表明，通過科學設計試題梯度，不僅能有效測評學生的語言水平，還能引導學生在真實語境中運用批判、創(chuàng)新等高階思維解決問題，促進其思維品質的發(fā)展。

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（江蘇省南京市北京東路小學）