繪本敘事：小學法治教育的創新路徑

法治興則國興，法治強則國強。提高公民法治素養，是促進社會進步、推動人的全面發展的必然要求。道德與法治是義務教育階段的思政課，是培養學生法治觀念、法治信仰和維護公平正義的意識的重要陣地。用好法治教材是提升學生法治素養的重要途徑。反觀當前的法治教學，存在“內容抽象化，脫離學生生活；教學方法單一，以被動接受為主；缺乏實踐途徑，停留在淺層\"等問題，不利于實現法治教育的自標。如何解決這些問題？

繪本是以圖像為主、文字為輔的敘事載體，以圖文結合的方式傳遞知識與思想。其核心特點是以視覺化的形式表達，具有故事化情境且貼近學生生活，能夠將抽象的理念轉化為具象的情節，既能吸引學生的注意力，又能降低理解門檻。這種圖文協同的敘事方式可以激發學生的學習興趣，并通過視覺支架幫助學生建構知識邏輯，特別適合法律知識的學習。繪本教學通過視覺化敘事的方式重構法律知識的表達邏輯，以互動化設計激活學生的參與性，借情感驅動彌合認知與實踐的鴻溝，有利于使法治教育實現從知識灌輸向素養培育轉型。，教師可嘗試開發并使用繪本，有效優化法治教學，提升學生的法治素養。

一、創新：法治教育中的繪本故事開發路徑

繪本故事的開發要緊扣法治教育自標與學生的認知特點。教師可嘗試從以下三個維度出發，既保證內容的專業性，又提升學習的趣味性。

（一）基于教材內容創編繪本故事

教材是法治教育的權威載體。教師可基于教材內容，鏈接現實生活，針對學生的認知難點創編繪本，并在課堂中引導學生閱讀、討論、辨析，讓枯燥的法律知識變得鮮活生動，以此激發學生的學習興趣。以《知法守法依法維權》第一課時的教學為例，教師基于教材內容創編了繪本故事《呂慧嫻與法》（如圖1），將枯燥的法律知識生活化、可視化，引導學生進一步認識公民享有廣泛的權利，應運用法律維護自身的權利。

我叫呂慧嫻，出生在一個偏遠山區。讀五年級那年，母親因中風臥病在床。父親讓我退學進城打工，補貼家用。盡管我非常留戀課堂，但還是聽從了父親的安排。可是，我真的很想上學。有一天，班主任方老師找到我，問我：“你真的想上學嗎？”我含著淚點了點頭。方老師說：“你依法享有上學的權利，我們會幫助你，做你父親的工作，讓你重返校園?！敝?，方老師、校長、村委會和鄉鎮教育辦公室的叔叔、阿姨多次勸說我父親。他們向我父親講解了《中華人民共和國義務教育法》相關的規定，還給我發放了貧困生補助金。最后，父親終于同意我繼續上學，我又回到了學校。

對于教材中的法治認知難點，可通過強化敘事的方式讓學生加深理解。繪本故事將抽象的法律知識與現實生活融合，凸顯現實價值。如在《知法守法依法維權》第二課時的教學中，基于面對欺凌學生缺乏正確的態度和方法這一學情，教師聯系教材，根據活動園的故事創編了繪本（如圖2），讓學生自主選擇角色，并適時引入法律條文，深化學生的認識，引導學生從旁觀者轉變為行動者。

（三）基于社會熱點改編繪本故事

社會熱點事件蘊含法治教育契機，通過適齡化改編，可以培養學生用法治思維分析現實問題的能力。例如，在《知法守法依法維權》第一課時的教學中，教師基于社會熱點問題“廣場舞引發的沖突”改編繪本故事（如圖4），引導學生真切體悟維護個人權利的同時也要履行義務。

14周歲那年，杜某攔截、小學三年級的杜某喜歡毆打低年級的王某，強行索打架、罵人，欺負同學。他 U 要財物。旁邊的魯某不斷起振振有詞地說：“我不用擔責，哄：“打他眼睛，打他鼻子，因為我是未成年人，受法律 把他打得鼻青臉腫，看他有特殊保護。”有一次，他甚 錢沒錢！”這一幕被路過的至把同學的眼鏡都打破了。 U陳某所目睹。

我媳婦懷孕了，喜歡 實在是太吵了！小 我們也要鍛煉，老年 我們在廣場上跳舞，安靜的環境。你們從每天！孩都不能好好做作業了，i人身體不好，哪有能力幫 又不是在你們家跳舞。早上6點就開始跳，晚上！就不能把音響的聲音調 子女帶小孩，做家務？給 跳舞健身是我們的權利還要跳到10點多，還讓不！輕一點嗎？ 我們老年人留一點時間和 你們不該干涉。讓人休息了？ 空間也是應該的。

二、實踐：繪本故事在法治教學中的實施策略

教師不僅要開發繪本故事，還要通過科學的教學設計將繪本故事轉化為課堂實踐。結合《道德與法治》六年級上冊的教學目標，教師可以從以下三個層面構建實施框架，實現“故事一思維一行動\"的育人閉環。

（二）基于學生生活創編繪本故事

生活化的故事能引發學生的共鳴，促進法律知識的遷移應用。如在《知法守法依法維權》第三課時的教學中，教師基于學生的生活創編了繪本《積極主動尋幫助》（如圖3），以“會不會主動尋求幫助結果不一樣\"的論斷引發學生思辨，幫助學生樹立依法維權的意識，讓學生知道維權途徑多、維權要依法。

（一）情境浸潤，激活學生的法律認知

情境認知理論強調，知識的學習應嵌入真實或模擬的情境中，以增強知識的實用性和學生的遷移能力。在法治教育中，法律條文和法律概念具有高度抽象的特點，而小學生的認知以具象思維為主，二者之間存在理解上的鴻溝。借助繪本創設情境，能將抽象的法律知識轉化為具象的生活場景，使學生在角色代人、多感官互動中直觀感知法律的意義。這種策略不僅有利于拉近學生與法律文本之間的距離，還能激發學生的探究興趣，幫助學生初步建立“法律與生活\"的關聯意識，為后續法治思維的培養奠定基礎。

在《知法守法依法維權》第二課時的教學中，教師依托教材中杜某的事例，聯系生活實際創編記錄杜某成長歷程的有聲繪本，展開以下教學。首先，教師呈現繪本：小學三年級的杜某經常打架罵人，需要擔責嗎？在學生交流后，教師呈現法律條文。學生認識到：未滿12周歲的未成年人實施不良行為，情節較輕的，可能不會受到法律的懲罰，但應受到父母、學校的管教；由監護人進行經濟賠償，也是承擔責任的一種形式。接著，教師繼續呈現繪本：12周歲的杜某打架、敲詐勒索，是否要承擔法律責任？應該承擔怎樣的法律責任？隨后呈現案件處理結果，補充出示其他處罰措施，并小結：未成年人雖受到法律特殊保護，但也應對自己的違法犯罪行為承擔相應的責任。最后，教師再現繪本，請學生指出其中的校園欺凌行為，并閱讀法律條文，了解校園欺凌的定義。接著，教師出示校園欺凌的主要行為，讓學生認識到傳播謠言、恐嚇等行為也屬于校園欺凌。最后，教師播放警情通報視頻，讓學生感受校園欺凌的危害，激發學生堅決抵制的意愿。（板書：抵制校園欺凌）為了讓學生形成正確的態度和方法，教師在教材的事例中增添了受害者、旁觀者、欺凌者、助威者四類角色，學生自主選擇角色并代人其中，體會校園欺凌的惡劣性。

上述教學中，教師通過“故事場景具象化一法律符號可視化一行為選擇實踐化\"的三階設計，使法治教育從知識灌輸轉向經驗建構，有效地提升了學生的法律認知，為其法治素養的進階發展提供了支點。

（二）思辨進階，深化學生的法治思維

法治思維的本質是運用法律邏輯分析問題、權衡利弊、判斷是非的思維能力。然而，傳統教學中的結論灌輸模式易使學生停留在知道法律條文的層面，無法深刻理解背后的價值和邏輯。繪本教學包括矛盾沖突設計、開放性提問、多視角討論等環節，為學生搭建了思維進階的階梯。教師借助繪本故事中的兩難情境觸發學生的認知沖突，通過問題鏈推動學生從事實描述走向價值判斷，最終實現法治思維的深度建構。這一策略不僅契合布魯姆認知目標分類中分析、評價、創造的高階要求，還通過“具象一抽象一遷移\"的路徑，幫助學生將法律知識轉化為解決實際問題的能力。

在《知法守法依法維權》第三課時的教學中，教師利用繪本再現生活場景（如圖5）：超市購物時，對于同樣有質量問題的商品，有的能退換成功，有的卻不予退換。這是為什么？學生猜測原因后，教師補充相關的新聞事例，引導學生認識到像購物小票這類憑證就是證據，可以幫助我們更好地維權。在學生了解了證據及其作用之后，教師再呈現一些生活中常見的情境，請學生尋找其中的證據并用相關法律進行驗證，以此引導學生養成保留證據的習慣。

思辨進階策略通過“情境沖突一問題解構一實踐應用\"的三階設計，將繪本教學轉化為法治思維的訓練場。六年級學生正處于價值觀形成的關鍵期，借助繪本這一具象載體，能夠降低其對抽象法律概念的認知難度，真正實現深度學習與素養培養的落地。

（三）行動延伸，強化法治信仰

法治信仰的培育不僅需要認知層面的認同，還需要通過實踐行動實現價值的升華。心理學研究表明，個體在參與基于真實情境的決策與行動后，對規則的認同感會顯著增強。繪本教學通過情感驅動、任務實踐、社會聯動等策略，將課堂學習延伸至生活場景：借助繪本中角色的道德抉擇觸發學生的情感共鳴，設計行動任務推動學生從旁觀者變為行動者，使學生在社會參與中形成穩定的行為模式。此策略直擊傳統教育中知行脫節的痛點，使法治教育從“他律\"走向“自律”。在《知法守法依法維權》第一課時的教學中，教師設計了如下環節。

“走進法律體驗園—依法維權我體驗”

當公民的權利受到侵害時，我們應當運用法律維護權利。這不，在呂慧嫻實習的法律援助中心來了幾位請求法律援助的人。你們愿意當一回小律師，與呂慧嫻一起為他們提供幫助嗎？

“我是小律師：運用相應的法律維權”

1.根據事件的原因界定維權事件

以下幾個事件中，哪幾個事件需要走法律途徑維權？大家先來判一判。（呈現繪本）

A.張彤的爸爸被施工隊拖欠工資。B.王曉蒙和媽媽在小區散步時被一條沒拴狗鏈的狗咬傷。C.陳潔上街購物時，被人偷走錢包。D.劉文娟的叔叔對交警作出違章停車罰款500元的決定不服。E.陳玲家樓上的空調壞了，空調水滴到了陳玲家的空調外機上，影響一家人休息。

小結：同學們，界定清楚需要維權的事件，是依法維權的第一步。

2.根據不同事件運用相應的法律解決問題

針對這幾個案例，你們建議用什么法律來維權呢？請大家閱讀法律條文，幫助當事人選擇合適的法律進行維權。

A.張彤的爸爸被施工隊拖欠工資。

《中華人民共和國勞動法》第五十條工資應當以貨幣形式按月支付給勞動者本人。不得克扣或者無故拖欠勞動者的工資。

B.王曉蒙和媽媽在小區散步時被一條沒拴狗鏈的狗咬傷。

《中華人民共和國民法典》第一千二百四十六條違反管理規定，未對動物采取安全措施造成他人損害的，動物飼養人或者管理人應當承擔侵權責任。

C.陳潔上街購物時，被人偷走錢包。

《中華人民共和國治安管理處罰法》第二條擾亂公共秩序，妨害公共安全，侵犯人身權利、財產權利，妨害社會管理，具有社會危害性，依照《中華人民共和國刑法》的規定構成犯罪的，依法追究刑事責任；尚不夠刑事處罰的，由公安機關依照本法給予治安管理處罰。

D.劉文娟的叔叔對交警作出違章停車罰款 500元的決定不服。

《中華人民共和國行政訴訟法》第二條公民、法人或者其他組織認為行政機關和行政機關工作人員的行政行為侵犯其合法權益，有權依照本法向人民法院提起訴訟。

小結：通過對這幾個事件的討論，我們可以清晰地知道在生活中遇到權利受侵害的情況時，要用相應的法律維權。這就是依法維權的第二步。

行動延伸策略通過情感代人與任務實踐的設計將繪本故事轉化為培育法治信仰的實踐載體。學生親眼見證法律的力量，深刻理解“法治是解決問題的有效工具”，實現從“知法\"到“護法\"的躍遷。這樣的教學契合《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出的“增強做中國人的志氣、骨氣、底氣”的育人要求，為培養新時代法治公民的培養提供了行動范式。

繪本具有可視化、情境化、情感化的特點，為法治教學提供了有效的支持。教師可通過整合教材內容，創編生活化故事，對接社會熱點，將抽象的法律條文轉化為具象的認知支架，而后借助情境浸潤、思辨進階、行動延伸的三維策略，推動學生從形成法律認知走向構建法治信仰，實現“知識一思維一行為\"的素養閉環。這一模式不僅精準契合六年級學生從具象思維向抽象思維過渡的認知規律，還以情感驅動和實踐參與回應了“強化體驗、培育信仰”的核心訴求。未來，隨著繪本資源的深度開發與社會協同機制的完善，法治教育將真正走出課堂，融入學生的生命成長歷程，為培養\"尊法、學法、守法、用法\"的時代新人筑牢根基。

（浙江省義烏市教育研修院）