核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育課畫像重構(gòu)及教學(xué)優(yōu)化的路徑

自2021年起，浙江省率先推進(jìn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育與健康課程教學(xué)轉(zhuǎn)型，著力打造“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)組織小組化、教學(xué)評價精準(zhǔn)化\"的新型課堂。這一實(shí)踐創(chuàng)新本質(zhì)上是體育課程目標(biāo)從“雙基\"（基礎(chǔ)知識和基本技能）、三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）向核心素養(yǎng)迭代升級的必然產(chǎn)物。教育理念的更新重塑了體育教學(xué)的價值追求，也對課程評價體系提出了更高的要求。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，傳統(tǒng)以技術(shù)傳授為核心的體育課堂教學(xué)已無法滿足學(xué)生身心全面發(fā)展的需求，推動體育課畫像重構(gòu)成為必然趨勢。本文聚焦體育教學(xué)改革前沿，深入探討基于“比賽與理解\"理念的課堂教學(xué)優(yōu)化路徑，系統(tǒng)分析教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在為構(gòu)建契合核心素養(yǎng)培育要求的新型體育課堂提供具有指導(dǎo)價值的理論框架與實(shí)施策略。

一、體育與健康核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

體育與健康核心素養(yǎng)是學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵能力、必備品格與正確價值觀，主要涵蓋運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三個方面。運(yùn)動能力體現(xiàn)為學(xué)生參與體育運(yùn)動時所展現(xiàn)出的綜合能力，包括體能狀況、運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽；健康行為指學(xué)生增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，包括體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識與技能的掌握和運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)；體育品德是指學(xué)生在體育運(yùn)動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和體育倫理，以及形成的價值追求和精神風(fēng)貌，包括體育精神、體育道德和體育品格。由此可見，體育與健康核心素養(yǎng)的三個方面共同指向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)。

其中，比賽作為體育教學(xué)的重要實(shí)踐手段，能夠全面、直觀地詮釋核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值，將核心素養(yǎng)的抽象概念轉(zhuǎn)化為具象的實(shí)踐行動。因此，它既是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)培育成效的關(guān)鍵手段，又是深化理解、促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的核心載體。理解則是對運(yùn)動原理、健康知識、體育文化的深度認(rèn)知，也是將這些認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的橋梁。學(xué)生只有真正理解體育與健康的深層內(nèi)涵，才能將運(yùn)動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)靈活運(yùn)用于不同場景。

二、從課程目標(biāo)迭代看體育課畫像重構(gòu)

（一）“雙基”目標(biāo)下的體育課畫像

在以“雙基”為目標(biāo)的時期，體育課的核心任務(wù)是傳授體育基礎(chǔ)知識和基本技能。在課堂教學(xué)的時間分配上，單一身體練習(xí)（教會）時間的占比較大，通常超過 50% 。課堂教學(xué)以教師示范、學(xué)生模仿練習(xí)為主，重點(diǎn)關(guān)注動作技術(shù)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，但對學(xué)生體育興趣培養(yǎng)和綜合能力提升的關(guān)注不足，課堂畫像呈現(xiàn)出以技術(shù)傳授為中心、學(xué)生被動接受的特點(diǎn)。

（二）三維目標(biāo)下的體育課畫像

三維目標(biāo)提出后，體育教師開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅注重知識與技能的傳授，還強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在課堂時間的分配上，單一身體練習(xí)的時間減少，組合練習(xí)（勤練）以及游戲或比賽（常賽）時間增加。以30分鐘的基本部分教學(xué)為例，單一身體練習(xí)可能小于10分鐘，組合練習(xí)可能大于10分鐘，游戲或比賽可能小于10分鐘。這種時間分配方式使學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，通過組合練習(xí)和游戲比賽，體驗(yàn)運(yùn)動帶來的樂趣，并逐步提升合作精神和競爭意識。然而，三維目標(biāo)下的體育課仍存在知識理解深度不足的問題，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜運(yùn)動情境時，難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識和技能。

（三）核心素養(yǎng)目標(biāo)下的體育課畫像

核心素養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)將三維目標(biāo)融合起來，指向?qū)W生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的綜合能力，其核心是可普遍遷移的“概念性理解”。在體育與健康課程中，真實(shí)情境往往以比賽的形式呈現(xiàn)。教學(xué)中的比賽有別于競技體育中的比賽，可以分為游戲（以一定規(guī)則組織單一身體練習(xí)和組合練習(xí)）、改變條件（場地器材規(guī)格、比賽規(guī)則、參加人數(shù)等）仿真模擬比賽、競技體育標(biāo)準(zhǔn)比賽三類。實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段高低、學(xué)習(xí)進(jìn)程合理選用。低段學(xué)生以游戲?yàn)橹鳌ｋS著學(xué)段增高，比賽層次逐漸提高，最后可采用競技體育標(biāo)準(zhǔn)比賽。

以浙江省“學(xué)練三個一\"課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為例，若基本部分為30分鐘，核心素養(yǎng)目標(biāo)下單一身體練習(xí)時間建議控制在5分鐘以內(nèi)，游戲或比賽時間可安排在15分鐘以上。這樣，游戲或比賽時間天于基本部分時間的一半。且隨著課程學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，其占比將會越來越大。這種時間分配體現(xiàn)了核心素養(yǎng)自標(biāo)下體育課以比賽為載體，促進(jìn)學(xué)生知識和技能遷移運(yùn)用的特點(diǎn)。

三、理解在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育課畫像中的體現(xiàn)

三維目標(biāo)下的體育課僅聚焦于技術(shù)動作的熟練與掌握，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育課不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“會做”，還強(qiáng)調(diào)要理解技術(shù)動作背后的原理知識。理解是二者最本質(zhì)的區(qū)別之一。具體而言，學(xué)生對知識的理解可表現(xiàn)為三個層次：“會說”，即能清晰地說出所學(xué)相關(guān)知識或原理；“會評”，可對同伴動作的優(yōu)劣、技術(shù)運(yùn)用合理與否作出評價；“會教”，能將所學(xué)知識傳授給同伴。

（一）\"會說”

“會說\"指學(xué)生在課堂中能夠在教師的幫助下將所學(xué)的體育知識和技能用語言表達(dá)出來。例如，在學(xué)習(xí)籃球投籃技術(shù)后，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出包括站位、持球、瞄準(zhǔn)、發(fā)力和跟隨動作等投籃動作要領(lǐng)，以及拋物線、后旋等力學(xué)原理。學(xué)生不僅知道怎么做，還能用語言清晰地表述相關(guān)知識和原理，表明他們對投籃技術(shù)已經(jīng)有了深入的理解。

（二）“會評”

“會評”要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識，對同伴的技能表現(xiàn)作出精準(zhǔn)評價。在體育課上，相互觀察、彼此評價的方式不僅能幫助學(xué)生加深對技術(shù)動作內(nèi)涵的理解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如，在小組練習(xí)中，學(xué)生可以化身小評委，仔細(xì)觀察同伴的跑步姿勢是否標(biāo)準(zhǔn)、動作是否協(xié)調(diào)流暢等，并給出切實(shí)可行的改進(jìn)建議。

通過這種實(shí)踐，學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)體育知識和技能，其對知識的理解深度與廣度也得到了進(jìn)一步拓展。

（三）\"會教”

“會教”是指學(xué)生能夠指導(dǎo)同伴學(xué)練，這是理解的最高層次。當(dāng)學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識和技能傳授給他人時，說明他們已經(jīng)真正掌握了這些內(nèi)容，并具備了靈活運(yùn)用的能力。例如，在小組活動中，一名學(xué)生可以擔(dān)任小老師，指導(dǎo)其他同學(xué)練習(xí)某項(xiàng)體育技能，幫助他們糾正錯誤動作，提高練習(xí)效果。會教\"不僅解決了小組學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)缺位的問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任感。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育課畫像

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育課不再局限于傳統(tǒng)的技能傳授與體能訓(xùn)練，而是呈現(xiàn)出更加豐富的教學(xué)樣態(tài)。除了基本的教學(xué)要素外，體育課堂應(yīng)具備以下特征。

首先，課堂中應(yīng)融人大量比賽場景。比賽不僅是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)動能力的有效途徑，還是為學(xué)生提供真實(shí)運(yùn)動情境的重要方式。在比賽過程中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用所學(xué)技能應(yīng)對瞬息方變的賽場形勢，從而提升運(yùn)動能力和問題解決能力。這種實(shí)戰(zhàn)化的學(xué)習(xí)方式不僅使體育課更具挑戰(zhàn)性和趣味性，也使培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與競爭意識得到了培養(yǎng)。

其次，課堂應(yīng)能觀察到學(xué)生的“說、評、教”。學(xué)生通過語言表達(dá)對運(yùn)動技術(shù)的理解即為“說”，分析比賽中的策略與表現(xiàn)、評價同伴的學(xué)習(xí)即為\"評”，指導(dǎo)同伴改進(jìn)動作即為“教”。這些行為體現(xiàn)了學(xué)生對體育知識的深度理解，也表明學(xué)生具備了遷移運(yùn)用能力。

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育課強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，旨在讓學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)踐、反思與成長，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)動能力、健康行為與體育品德的全面發(fā)展。

五、體育課教學(xué)優(yōu)化路徑

浙江省對指向核心素養(yǎng)的體育與健康課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提出了四個要求：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學(xué)

法問題化、教學(xué)組織小組化、教學(xué)評價精準(zhǔn)化。這些要求與核心素養(yǎng)體育課畫像中學(xué)生的“說、評、教”互為補(bǔ)充。

（一）小組學(xué)習(xí)與“說”

小組學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了相互交流和討論的平臺。在小組任務(wù)和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開展相應(yīng)學(xué)練活動，而后相互討論，回答問題，助力“說”。例如，在小組練習(xí)中，教師提出關(guān)于技術(shù)動作原理的問題，學(xué)生經(jīng)過思考和討論后進(jìn)行回答。這不僅加深了學(xué)生對知識的理解，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)與“說\"的相互促進(jìn)。

（二）問題化教學(xué)與\"評”

問題化教學(xué)以遞進(jìn)式問題鏈為核心，引導(dǎo)學(xué)生深入探究體育知識和技能。評價貫穿教學(xué)全程，使學(xué)習(xí)發(fā)生于“評\"的互動場景中。學(xué)生通過互評形成思維碰撞，既理解了知識，又構(gòu)建了小組學(xué)習(xí)秩序。例如，在小組比賽中，學(xué)生依據(jù)教師預(yù)設(shè)的戰(zhàn)術(shù)，從合理性、攻防轉(zhuǎn)換流暢度、團(tuán)隊(duì)配合默契度等維度進(jìn)行評價。這種“在評價中學(xué)習(xí)\"的方式，讓學(xué)生對知識的理解從表面走向深入，讓評價與問題化教學(xué)相互配合、協(xié)同推進(jìn)。

（三）教師指導(dǎo)缺位問題的解決與“教”

小組學(xué)習(xí)通常以多組并行的方式開展。由于學(xué)生數(shù)量多、小組活動分散，教師在同一時間內(nèi)難以顧及每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也無法解答所有學(xué)生的疑問。這樣就會出現(xiàn)指導(dǎo)不及時、關(guān)注不全面等情況。此外，學(xué)生在知識理解和問題解決方面也存在差異，導(dǎo)致教師難以精準(zhǔn)把握每個學(xué)生的需求。而“教”在很大程度上解決了小組學(xué)習(xí)過程中教師指導(dǎo)缺位的問題。當(dāng)學(xué)生具備“教\"的能力后，便能承擔(dān)教師的部分工作。他們可以在小組內(nèi)分享自己的知識和見解，幫助同學(xué)，引導(dǎo)小組討論的方向，從而有效地解決教師難以兼顧的問題。這種方式不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在“教\"的過程中鞏固知識，提升表達(dá)和協(xié)作能力。小組成員間互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的雙重提升。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育課的畫像重構(gòu)是體育教學(xué)改革的必然要求。基于比賽和理解的課堂教學(xué)，通過合理分配學(xué)練的時間，增加比賽時長，注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到會說、會評、會教的層次，符合核心素養(yǎng)的要求。同時，這與浙江省體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的要求互為補(bǔ)充。教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，進(jìn)一步完善基于比賽和理解的課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

（浙江省教育廳教研室）