深度學習視域下的小學英語詞匯教學路徑

深度學習是指學生在教師的引領下，在理解知識的基礎上經歷批判性思考、問題解決和知識遷移的學習過程。詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分。以詞匯教學為依托，發展學生的學習能力是英語教學的內在要求。但當前的詞匯教學仍存在以下情況：部分教師過度依賴教材預設的詞匯和語境，未能拓展多樣化的語言場景，致使詞匯應用范圍狹窄，缺乏廣度；教學僅聚焦單詞的發音、拼寫和字面含義，缺乏對其深層含義和認知邏輯的挖掘，缺乏深度；忽視單詞背后的主題意義，未能將詞匯學習與學生的生活經驗、情感認知、文化背景相結合，缺少關聯。

針對這些問題，本文以PEP《英語》五年級上冊Unit5Thereisabigbed中的PartALet’slearn為例，探究深度學習視域下的小學英語詞匯教學路徑，引導學生在詞匯學習與已有知識之間建立深度關聯，并主動探索新知，實現語言的遷移運用，從而促進學生英語核心素養的發展。

一、深度剖析：解構詞匯的認知邏輯與文化內涵

本單元的話題是家居陳設及位置，旨在引導學生感知Therebe句型與名詞單復數的搭配規律，并學會整理房間和保持房間整潔，學會愛護家庭環境。教師通過深入解讀單元話題，分析與話題相關的舊知以及單元板塊之間的關聯，提煉了單元主題：“I can introduce my bedroom well.”。從Part A中的Let'slearn這一課時來看，教材以“room\"為中心，拓展到其他單詞，如clock、bed、bike、photo、wa-terbottle。從單元整體來看，教材中包含方位介詞、地點名詞、顏色類單詞、描述物品的形容詞、房間類名詞等。因此可以整合PartA的文本內容，以“ZhangPeng'sBedroomTour\"為主線，串聯Let’stry（聽房間中的物品）、Let’slearn（學詞匯）、Let'stalk（介紹房間），構建完整語篇。教師通過系統性整合語言知識、文化內涵，引導學生達成以下自標。

1.掌握Therebe句型與名詞單數的搭配規律，準確描述房間物品及位置。

2.形成整理房間、愛護家庭環境的責任感，滲透家居美學認知。3.歸納Therebe句型與名詞復數的搭配規律，提升邏輯思維。4.在情境中整合新舊知識（如方位介詞、顏色形容詞），實現語言遷移。

二、深度感知：建構詞匯的立體化認知網絡

深度感知是指學生思維、情感、意志、價值觀全面參與學習活動，對知識形成立體化的認識。在詞匯教學中，教師可構建主題場景，引導學生實現沉浸式感知，促使學生深挖細節內涵，對詞匯形成全面的認識。

（一）營造鮮活的主題場景

教師圍繞文本核心人物ZhangPeng、Mike、Sarah，設計生活化的主題場景。這樣既能調動學生的學習積極性，又能活躍學習氛圍，讓詞匯學習在真實的語境中完成。活動設計如下。

教師首先帶領學生吟唱歌曲進行熱身。第一遍吟唱的歌詞為“Hello. ××do ohdo！”，通過熟悉的旋律幫助學生進人學習狀態。第二遍轉為互動模式，教師將歌詞替換為自己的姓名及隨機抽取的學生的姓名，有效調動課堂氣氛。第三遍則過渡到教材人物的名字（ZhangPeng、Mike、Sarah），自然銜接后續的教學內容。

教師通過問題“Wherearethey？\"引導學生觀察教材插圖，學生準確識別出場景為“ZhangPeng'shome”。學生根據臥室圖片，進一步定位至\"bedroom”最后，教師以\"How do you know it’s ZhangPeng'shome？\"引導學生分析照片、裝飾品等細節，并通過“Whatcanyousee？\"激活學生已知的家具類詞匯。

上述教學中，教師通過富有感染力的歌曲激發學生的學習熱情，充分挖掘和整合各類教學資源，為學生創設生動的學習情境。

（二）引導學生沉浸式感知

教師可利用錄音、圖片、任務單等幫助學生建立詞匯與形象之間的直接關聯。學生通過視覺、聽覺感知詞匯，完成由易到難、由淺人深的任務，以多模態形式輸人語言，從而強化記憶。

教師先以“What can we see in ZhangPeng'sbedroom？\"為導入問題，配合臥室物品（如圖1）展開教學。接著播放單元主題歌曲，讓學生根據歌曲選出聽到的物品單詞。最后，讓學生通過“聽音跟讀 同桌互評\"的形式鞏固新知。

在該環節中，教師有效地將單元歌曲轉化為詞匯教學載體，通過旋律記憶和歌詞解析，讓學生習得詞匯。學生在感知、理解詞匯的過程中，提升了探究能力，完成了深度學習。

（三）促使學生深挖細節內涵

Let'slearn的編寫充分考慮學生的語言習得規律和認知發展特點，同時也滲透了一定的文化內涵。因此，要有意識地幫助學生進行分析和提煉。教師首先播放了Let'stry和Let'stalk部分的對話錄音，要求學生完成物品匹配練習。然后提出引導性問題：“為什么討論照片、床和電腦？\"這一問題的設計體現了教學目標從識別具體物品的表層理解過渡到了分析物品的特殊意義的深層理解。學生思考后得出：照片具有特殊性，床具有實用性，電腦具有功能性。教師以“Theyare talkingabout specialthings\"作為總結，將語言知識學習自然過渡到對主題意義的探討。

該教學片段幫助學生完成了語言知識的內化，分析、推理能力的提升和“發現生活中的獨特性”這一主題意義的提煉。

三、深度體驗：促進詞匯的批判性應用與創造性輸出

深度體驗是學生通過多感官參與、情境互動、思維活動和情感投人，實現意義建構的過程。教師要創設讓學生有效參與的問題情境，通過核心問題引領學生深度思考，使詞匯學習成為難忘的經歷。

（一）歸納總結，深度強化

教師要引導學生在熟悉的生活情境中，通過分析、歸納、總結等思維活動深化對詞匯的理解，并形成積極的學習體驗。

在本課教學中，教師設計了分類的學習活動，引導學生對臥室內的物品進行分類（如圖2）。該活動將詞匯學習自然融入認知活動中，讓學生知道可以對家中的物件進行分類。教師適時總結：“Hisbedroomistidyandnice.\"學生初步建立描述房間的句式框架。然后，教師展示ZhangPeng臥室的圖片，讓學生關注區別于常規物品的特殊元素，并通過問題“Whatarethey？\"引導學生進行觀察與表達。學生提煉出“ZhangPeng'sbedroomiswarmandunique.\"這一內容。

在這個活動中，教師采用“分類一發現一總結”的設計，有效培養了學生的細節觀察能力、系統歸類能力和差異分析能力。

（二）批判推理，深度遷移

批判推理能力是思維品質的重要組成部分。學生在情境中進行理解、分析、判斷，有利于將學到的知識、技能、思維運用到生活中，實現知識的深度遷移，更好地提升核心素養。

教師先組織學生完成作業本上的習題（如圖3），并要求他們找出關鍵語句，培養他們的信息提取能力。隨后，教師提出“Howcanweintroduceourbedroomswell？\"這一引導性問題，激發學生思考，并帶領學生歸納描述房間的兩個重要原則：介紹要有條理性，內容要體現個性化。基于習題上的內容，師生共同總結出實用的語言表達框架，為后續的語言輸出提供了必要的支持。教師在總結時提出了“Personalized things make our bedroomunique.\"這一觀點，不僅點明了本課的核心教學目標，還將語言學習提升到了情感表達的層面，體現了英語學科工具性與人文性統一的理念。

（三）遷移創新，深度延伸

學生將所學知識遷移到新情境中，獲得語言能力的發展。教師應為學生提供支架，讓學生在動腦、動口、動手的過程中實現語言的遷移與創新，讓英語學習真正“活\"起來。

在本環節，教師設計了“描繪我的臥室”活動（如圖4），讓學生通過手繪或思維導圖描繪臥室，重點標注3至5個個性化物品（如星形臺燈、自制書架等）。接著，學生運用提供的語言支架介紹自己的房間，注意描述的邏輯順序（如從左到右或按功能分區）并突出個性化物品。之后為評價環節，包括教師評價和學生互評，點評學生在書寫和表達等方面的表現。其中，教師采用星級評價模式，同伴采用\"2星1愿\"評價模式（即2條優點加1條建議）。個性化物品的設定能夠激發學生的創意，避免機械模仿，使語言輸出具有真實性和情感性。教師提供語言框架和邏輯順序的指導，既保證了表達的規范性，又給予了學生自由發揮的空間。“2星1愿\"的同伴互評模式則培養了學生的批判性思維能力。

四、深度互動：讓評價為學習保駕護航

深度學習提倡學習過程的深度互動，讓學生在真實或模擬語境中主動思考、合作交流、解決問題，從而實現語言能力的綜合發展和思維能力的提升。教師充分利用學習小組，讓學生進行互動，確保課堂面向全體學生，助力學習活動有效進行。學生參與感越強，參與度越深，學習收獲就越大。

在整節課的安排上，教師始終以“學生能做什么事，做得怎么樣”進行描述性評價，如表1所示。互動中的即時反饋環節能夠幫助學生覺察語言錯誤。互動帶來的愉悅體驗將英語學習動機從外部獎勵轉向內在興趣。這樣的課堂實現了“記得住”

（情境化記憶）、“用得活”（遷移應用能力）、“愛學習\"（積極情感）。而這正是深度學習視域下小學英語課堂應有的樣式。

表1

總之，小學英語詞匯教學應在深度學習理念的引領下進行。教師要根據學生的實際情況和特點制定教學目標，豐富教學內容，展開多樣的教學活動，實現詞匯學習從表層記憶到深層理解的質變。

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（浙江省衢州市龍游縣西門小學）