眾籌理念下勞動(dòng)兼職教師教學(xué)能力提升的研修實(shí)踐

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，意味著勞動(dòng)教育進(jìn)入新的階段。勞動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)是勞動(dòng)課程高質(zhì)量實(shí)施的根本保障。然而，當(dāng)前勞動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)仍處于起步階段，呈現(xiàn)\"三高\(yùn)"特征：兼職比例高（，兼職教師占 99.3% ），流動(dòng)率高，專(zhuān)業(yè)技能和資源支持需求高，直接影響著勞動(dòng)課程的實(shí)施質(zhì)量。為了解決勞動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，提升勞動(dòng)教育質(zhì)量，浙江省杭州市西湖區(qū)將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的眾籌理念引入勞動(dòng)教育，匯集眾人的智慧與資源，為勞動(dòng)教師尤其是勞動(dòng)兼職教師提供必要的支持和幫助。

一、眾籌共識(shí)：構(gòu)建價(jià)值共同體，促進(jìn)教師主動(dòng)參與

在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，不同學(xué)科背景的教師如何形成合力？區(qū)域資源如何轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施的有效支撐？學(xué)校勞動(dòng)教育如何實(shí)現(xiàn)從理念到行動(dòng)的深度轉(zhuǎn)化？面對(duì)這些問(wèn)題，區(qū)域通過(guò)眾籌機(jī)制幫助教師形成價(jià)值共識(shí)，作為破解勞動(dòng)教育實(shí)施困境的關(guān)鍵切口。這種機(jī)制包括資源互通、智慧共享、行動(dòng)協(xié)同。

（一）直面問(wèn)題，明確真實(shí)需求

教育改革應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，從各主體的需求出發(fā)，激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力。區(qū)域針對(duì)勞動(dòng)教育邊緣化的問(wèn)題，對(duì)區(qū)域內(nèi)勞動(dòng)教研組長(zhǎng)展開(kāi)深度調(diào)研。同時(shí)面向全區(qū)學(xué)校收集高頻問(wèn)題清單，例如“學(xué)校如何解決勞動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題”“學(xué)校如何打造便捷實(shí)用的勞動(dòng)工具并開(kāi)創(chuàng)勞動(dòng)空間\"“學(xué)校如何有效組織校本研修，解決教師勞動(dòng)技能不足等問(wèn)題\"“如何形成區(qū)域內(nèi)的勞動(dòng)教育基礎(chǔ)性資源庫(kù)\"等。區(qū)域還建立了動(dòng)態(tài)需求響應(yīng)系統(tǒng)，借助互動(dòng)型工坊，不斷深化議題探討，將教師的個(gè)體困惑轉(zhuǎn)化為集體的攻關(guān)課題，進(jìn)而確定系列研修活動(dòng)的目標(biāo)和路徑。

（二）因師制宜，強(qiáng)化個(gè)性化選修

要推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須尊重其個(gè)體特質(zhì)，通過(guò)多元路徑助力其獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。為順應(yīng)不同學(xué)科背景的教師的多樣化成長(zhǎng)需求，區(qū)域在政策層面賦予學(xué)校一定的決策權(quán)，助力其建設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、數(shù)智工程等不同類(lèi)型的勞動(dòng)實(shí)踐空間；在實(shí)施層面開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)型、精品型、研究型課程體系，形成覆蓋全學(xué)段的勞動(dòng)教學(xué)資源；在評(píng)價(jià)層面建立教師勝任力發(fā)展數(shù)字畫(huà)像系統(tǒng)。此外，區(qū)域還為教師設(shè)計(jì)配套的研修模塊，增加個(gè)性化的選修內(nèi)容，例如木工工程聯(lián)盟組的體驗(yàn)?zāi)K、種植空間聯(lián)盟組的答疑模塊、綜合空間聯(lián)盟組的探究模塊等，實(shí)現(xiàn)“校本特色一教師特長(zhǎng)一學(xué)生發(fā)展\"的良性互動(dòng)。

（三）營(yíng)造同心圓文化場(chǎng)，共商目標(biāo)與計(jì)劃

勞動(dòng)教育的持續(xù)發(fā)展依賴(lài)多元主體間的協(xié)同交流，區(qū)域團(tuán)隊(duì)致力于構(gòu)建勞動(dòng)教育同心圓文化場(chǎng)，讓教師在和諧、積極、相互尊重的氛圍中探討區(qū)域勞動(dòng)教育項(xiàng)目目標(biāo)與計(jì)劃，形成良好的區(qū)域勞動(dòng)教育生態(tài)體系。區(qū)域以學(xué)生成長(zhǎng)為核心，以教師發(fā)展為支撐，有效開(kāi)拓實(shí)踐空間，發(fā)揮政策和社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)。

二、眾籌載體：打造學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育的深度推進(jìn)需要多元主體的積極參與和互動(dòng)。因此，區(qū)域創(chuàng)構(gòu)主體關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，打造了全員卷入、責(zé)任共擔(dān)、成果共享的實(shí)踐共同體，并以此為載體，通過(guò)角色互嵌、資源交互、責(zé)任共擔(dān)的協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)多元主體共同成長(zhǎng)。

（一）趣味互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)

區(qū)域?qū)趧?dòng)教育內(nèi)容拆解為可協(xié)作完成的任務(wù)模塊。例如：在“趣學(xué)勞動(dòng)\"活動(dòng)中，教師共同學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》政策文件等，并開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，自然有了共同話(huà)語(yǔ)；在寒假領(lǐng)讀活動(dòng)中，教師圍繞《勞動(dòng)教育論》等書(shū)籍，并結(jié)合自身的實(shí)踐情況提煉典型案例，由此強(qiáng)化了理論素養(yǎng)。

（二）多方參與，協(xié)同治理

區(qū)域通過(guò)空間共享、技能交互、資源流通等方式構(gòu)建責(zé)任共擔(dān)機(jī)制，打造以物理空間為載體，多方共同參與的勞動(dòng)教育樣態(tài)。各校提供勞動(dòng)實(shí)踐空間，采用“坊主輪值制”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的跨校流動(dòng)；創(chuàng)設(shè)技能交換市集平臺(tái)，讓獲獎(jiǎng)教師在區(qū)域內(nèi)共享技能成果。此外，區(qū)域邀請(qǐng)多方參與教研活動(dòng)，形成“校長(zhǎng) ⁺ 教研組長(zhǎng) + 骨干教師\"共同體，推動(dòng)勞動(dòng)教育從任務(wù)分配向責(zé)任共擔(dān)的協(xié)同治理轉(zhuǎn)變。

（三）課改引領(lǐng)，有效合作

區(qū)域自勞動(dòng)教育被納人全國(guó)義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)重點(diǎn)項(xiàng)目后，便確立了8所課改基地校作為專(zhuān)題研究基地。8所課改基地校參與核心研究，全區(qū)所有學(xué)校展開(kāi)合作。區(qū)域邀請(qǐng)專(zhuān)家、各校教師展開(kāi)多輪論證，并與高校、社區(qū)、企業(yè)展開(kāi)合作。例如：區(qū)域邀請(qǐng)浙江省杭州市西湖職業(yè)高級(jí)中學(xué)的教師進(jìn)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)；教師團(tuán)隊(duì)前往浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院，聆聽(tīng)專(zhuān)業(yè)教授的講解；等等。

三、眾籌智慧：構(gòu)建實(shí)踐共同體，助力解決教學(xué)問(wèn)題

區(qū)域集結(jié)多方智慧，為區(qū)域內(nèi)的教師提供方向、內(nèi)容和方法上的指導(dǎo)。教師形成實(shí)踐共同體，把握課程資源、學(xué)教策略、經(jīng)驗(yàn)樣態(tài)，有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）整合課程資源，助推課堂實(shí)施

區(qū)域建立“種子孵化一校本再造一生態(tài)進(jìn)化'三級(jí)資源轉(zhuǎn)化體系，并引入以賽促學(xué)的機(jī)制，構(gòu)建區(qū)域勞動(dòng)教育課程資源庫(kù)。專(zhuān)家型教師團(tuán)提供觀摩課，組織教師觀摩優(yōu)質(zhì)課例，提煉關(guān)鍵要素，并經(jīng)過(guò)互評(píng)說(shuō)課、曬團(tuán)課、專(zhuān)家評(píng)比等活動(dòng)，使資源不斷迭代。區(qū)域十分重視各校對(duì)資源的校本化研究與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生差異，打造勞動(dòng)場(chǎng)地，配備恰當(dāng)工具，構(gòu)建課程實(shí)施和評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)資源的校本化運(yùn)用。

（二）把握學(xué)教策略，探索學(xué)思課堂

在勞動(dòng)課程的學(xué)教策略方面，區(qū)域打造了“課例原型一場(chǎng)景驗(yàn)證一模式遷移\"的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化機(jī)制。教師橫向開(kāi)展具有勞動(dòng)學(xué)科特質(zhì)的同課同構(gòu)眾籌優(yōu)化活動(dòng)，深度研磨學(xué)教策略；縱向探索從一個(gè)項(xiàng)自到一類(lèi)項(xiàng)自的可遷移性，使勞動(dòng)課堂向高質(zhì)量方向發(fā)展。區(qū)域致力于構(gòu)建指向創(chuàng)造性勞動(dòng)的學(xué)思

教師發(fā)展·研訓(xùn)之窗

實(shí)踐型課堂，通過(guò)校際間的課堂評(píng)比，搭建適用于勞動(dòng)學(xué)科的典型支架，如工程筆記、觀課反饋支架等工具，激勵(lì)教師在實(shí)踐中不斷衍生新內(nèi)容，持續(xù)深化研究。

（三）共享經(jīng)驗(yàn)樣態(tài)，助推課程管理

教師的勝任力不僅包括在課程教學(xué)中需要用到的專(zhuān)業(yè)技能，還包括社會(huì)能力和元認(rèn)知能力。區(qū)域嘗試構(gòu)建生長(zhǎng)型的勞動(dòng)課程管理范式，推動(dòng)教師從勞動(dòng)教育執(zhí)行者向課程管理者進(jìn)階。在各項(xiàng)勞動(dòng)教育工作的推進(jìn)過(guò)程中，區(qū)域緊密?chē)@關(guān)鍵問(wèn)題，以工作坊的形式為教師提供經(jīng)驗(yàn)交流與分享的平臺(tái)，使教師共同經(jīng)歷問(wèn)題剖析、策略制定和故事分享的環(huán)節(jié)，全方位、多層次地實(shí)現(xiàn)資源共享與智慧碰撞。例如，在勞動(dòng)課程評(píng)比活動(dòng)結(jié)束后，區(qū)域提煉了《減負(fù)增效：跨校協(xié)同視域下勞動(dòng)教育課程評(píng)比賽制創(chuàng)新的西湖實(shí)踐》這一成果，并向各校分享。其中包括成功的教學(xué)案例、有效的學(xué)習(xí)方法、助力解決實(shí)際問(wèn)題的策略等，能夠?yàn)榻處熖峁﹨⒖肌８鲗W(xué)校則提煉了《勞動(dòng) + 工程：基于雙師教學(xué)模式的勞動(dòng)課程創(chuàng)新實(shí)踐研究》《共享共創(chuàng)共治型材料超市》等校本經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域每年還會(huì)舉辦勞動(dòng)教育管理類(lèi)論壇、校本研修專(zhuān)題交流以及勞動(dòng)典型案例分享會(huì)等活動(dòng)，與教師分享管理經(jīng)驗(yàn)，提升教師的課程管理能力。

總體而言，區(qū)域通過(guò)“眾籌共識(shí)、眾籌載體、眾籌智慧\"等方式，構(gòu)建勞動(dòng)研修共同體和勞動(dòng)研修資源庫(kù)，匯集多方智慧，為勞動(dòng)教師尤其是勞動(dòng)兼職教師提供必要的支持，促進(jìn)勞動(dòng)課程有效落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙杰志.中小學(xué)骨干教師“眾籌工作坊”研修模式的建構(gòu)與應(yīng)用：以北京市海淀區(qū)骨干教師研修為例[J].中國(guó)教師，2023（5）：90-94.

[2]管光海.浙江經(jīng)驗(yàn)：資源眾籌助力勞動(dòng)課程高質(zhì)量實(shí)施[J].教育家，2024（15）：41-43.

（浙江省杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院）