數據驅動下幼兒園精準教研的園本實踐

教研工作是提升教育質量的重要支撐。教研活動的改革是破解教育現實難題、落實立德樹人根本任務的必然選擇。依賴教師經驗積累的傳統教研模式粗放低效，亟須向基于實證數據的精準教研模式轉型。本研究針對現有教研活動中的問題，依托由幼兒園和高校共同搭建的智慧平臺，采集研究數據，通過“發現教研問題一提供教研支架一轉變教研行為一強化教研評估\"四個階段的實踐，激發教師專業成長的內在動力，讓教研成為教育高質量發展的助推器。

一、精準教研的轉向

（一）教研主題需從隨意走向循證

傳統的教研主題選擇取決于組織者的主觀判斷，容易脫離實際需求，影響教師參與教研的積極性。如果沒有具體數據的支撐，就難以精準聚焦幼兒教育過程中的真實問題。而基于實證數據的教研主題與教師的實際情況密切相關，可以有效提高教研活動的針對性。

（二）教研支持需從經驗走向實證

現有教研活動中紙質記錄這類信息采集手段難以準確反映教師教育水平的全貌，導致教研過程

停留在經驗漫談的層面。在信息時代，利用多元化的教研工具能精準定位教學過程中有價值的信息，促使教師深度反思自身的教育行為。

（三）教研組織需從封閉走向對話

傳統教研活動常由教研組長主導，教師處于被動接受的狀態，對研討話題缺乏思考，在教研活動中或沉默寡言或泛泛而談。對此，教研組織者必須將話語權還給教師，讓每一位教師都以知識創造者的身份圍繞同一話題展開對話研討，從而提升教研效能。

（四）教研效果需從模糊走向精準

在教研活動結束后，教研組織者由于缺少基于數據的評價，只能對教研效果進行籠統的定性，在制訂下一階段的教研計劃時依然無據可依。挖掘整個教研過程中蘊含的重要信息和數據，有利于進行定量與定性分析，對評估教研活動的效果具有重要意義。

二、精準教研的具體實施過程

（一）第一階段：精準識別問題，以三維數據確定教研主題

為保證教研主題的有效性，教研活動須“立足真現場，解決真問題”。本研究依托《3一6歲兒童學習與發展指南》，結合季克建教授制定的《班級保育教育質量評量表》中的關鍵指標，采集相關數據。同時，研究者借助智慧平臺，為教研組織者和教師提供可視化的數據，如收集“班級一年級一園級\"三個層次的數據，全面分析幼幾園教育中存在的真實問題，進而生成相應的教研主題。

1.突出個性問題

在班級層面，研究者通過訪談這一形式，了解教師對幼兒園教育質量的認知情況。在數據前測階段，研究者通過評價量表評估班級教育質量，并匯集相關數據，形成可視化的班級教育質量評估報告，精準診斷班級教育中存在的個性問題。由浙江師范大學評估團隊、保教人員、一線教師組成的評估小組從育人理念、環境與安全、活動組織、師幼互動、家園共育等方面對班級進行前測，生成幼兒園大五班的班級教育質量評估報告，具體如表1所示。

從表1可知，該班級的教育質量總分為3.68分，處于合格與良好水平之間，其中，育人理念、環境與安全、家園共育三個方面的得分均為3.80，而師幼互動這一方面的得分為3.00分，處于合格水平。這表明該教師在日常教育中應保持樂觀愉快的情緒狀態，積極地與幼兒互動，以支持性的態度回應幼兒的情感需求，提升師幼互動質量。為捕捉在師幼互動過程中產生的制約幼兒園教育質量提升和教師專業發展的關鍵問題，本研究針對師幼互動這一方面進行細致分析，如圖1所示。

由圖1可知，師幼互動中情感支持這一指標的得分最高，為4.50分，其余指標得分均為3.50分及以下。其中，有效教學這一指標的得分最低，為3.25分，處于合格水平。結合前測數據，在教研活動前，研究者圍繞“您認為與幼兒互動時容易遇到哪些困難\"等問題對教師進行訪談。通過訪談發現，教師已經意識到師幼互動滲透在幼兒園日常教育的各個環節，但也認為在尊重幼兒的自主性和達成教學自標，以及與有特殊需求（如語言遲緩、情緒敏感等）的幼兒互動等方面存在困難，需要具體的方法指導。

2.尋找共性問題

在年級層面，研究者通過對比實驗班和對照班在師幼互動方面的相關數據（如圖2），了解各年級幼兒園教育管理設計與實施策略的科學性與有效性，并找出共性問題，為開展年級教研活動提供有效參考。

3.破解關鍵問題

在園級層面，研究者依托數據分析，全面掌握幼兒園整體的教育質量。具體而言，研究者通過橫向對比集團內各分園的班級活動數據，描繪共性特征在區域內的分布態勢，精準鎖定影響幼兒園教育質量提升的核心問題，為區域統籌教研活動提供有力支撐。

實踐證明，綜合分析各類數據以及開展教師訪談等方式，能夠為教研組織者精準把握教學問題，生成教研活動主題提供方向。

（二）第二階段：精準定位方法，以多元工具搭建教研支架

恰當的教研工具是開展精準教研的基石。本研究立足教研前、教研中、教研后三個環節，通過研發和使用觀察單、介人單、反思單，為教師提供多元化的支持工具。這樣，教師能夠明確關鍵問題，了解問題根源，并作出相應的改進。

1.教研前的工具- 教研觀察單

研究者從情境、任務、行動、結果四個維度制定教研觀察單，篩選幼兒園日常活動中的典型案例，圍繞共性問題構建教研主題。例如，在教研活動前，研究者以教師在師幼互動中的有效教學這一指標作為教研觀測對象。活動現場的情形如下。

在語言教學活動中，教師出示了介紹《顛倒歌》的相關圖譜，希望借助這類圖譜幫助幼兒學習兒歌。許多幼兒都積極地舉手，小A就是其中一個。教師邀請小A回答了一次問題后，她依然積極地舉手，但教師沒有再次請她回答。于是小A難過得哭了起來。

針對該語言教學活動設計的教研觀察單如表2所示。

從以上案例中可知，該教師能夠關注并安慰情緒失控的幼兒，以溫和的態度回應幼兒，鼓勵幼兒繼續參與學習活動。但是該幼兒的情緒未能得到有效緩解，教師需要在后續的活動中進一步調整互動策略并及時跟進。

2.教研中的工具一 教研介入單

在教研過程中，可選取某一典型案例，用三個關鍵問題引發教師的深層思考。比如：以“我觀察到了什么\"這一問題幫助教師反思教育行為；以“如果我是幼兒，我會…”這一問題模擬幼兒的內心活動，審視教育行為的有效性；以“如果我是這位老師，我會…\"這一問題對教育行為中有待提升的地方進行研討，教師分別發表觀點并提出可行性的優化措施和可操作性的建議。

3.教研后的工具 教研反思單

教研活動結束后，研究者通過教研反思單，從現狀分析、實施對策、成效回顧、下一步計劃四個方面入手，圍繞教研目標的達成度、教研介入的有效性等幫助教師再次明確問題，為確立下一步的行動提供指導依據。

（三）第三階段：精準把握過程，以技術賦能構建教研共同體

在精準教研的實踐中，高校專家、教研員等作為教研共同體，借助遠程機器人控制觀察視角，在教研活動開展前以臨床診斷的方式與教師一同進入班級活動現場，實行沉浸式診斷。專家團隊周期性地介入教研現場，打破時空的限制，使教研活動由片段式向全程性轉變。他們運用視頻分析、行為編碼等技術，為教師提供教研支持，為教育質量的提升提供專業建議與方向指引。通過與專家的正面對話，教師得以打破思維定式，從看見幼兒的外在行為，逐步進階到理解并支持幼兒內心的需求、興趣與情感，形成專業成長的內在動力，實現從自我中心到共同成長的轉變。

（四）第四階段：精準評估效果，以科學定量保障教研成效

教研活動開展前后的數據分析與診斷行動為驗證教研成效提供了參考，也為系統開展精準教研提供了可能性。在后測結束后，研究者再次對教師開展有關師幼互動的訪談，精準評估教研效果，并確立下一階段的教研主題。

教師是教研的主體。依托數據技術，教師能有效地捕捉與分析信息，準確定位問題，明晰幼兒的真實需求。通過貫穿教研前、中、后三個環節的觀察單、介人單和反思單，教師能夠有效地進行反思。在此過程中，幼兒園與高校展開合作，通過建立教研共同體，構建“理論賦能實踐，實踐反哺理論\"的雙向通道，為幼兒園教育質量的提升提供了不竭的動力。

參考文獻：

[1]朱磊.數據驅動精準教研賦能學校高質量發展[J].河北教育（教學版），2024，62（11）：20-21.

[2]衣學功，楊仁廣.大數據驅動下實施精準教研的實踐研究[J].中國教育技術裝備，2024（19）：27-29，34.

[3]高德模.智能精準教研對教師專業能力提升的影響研究[J].大學，2024（S1）：131-133.

（浙江省杭州市采荷第二幼兒園）