發揮地域文化特色，創新勞動教育的內容與形式

為深入貫徹《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，有效推進勞動教育，落實全面發展的教育理念，需要使勞動教育從知識傳授向素養培養轉型。學校應引入地域文化特色，創新勞動教育的內容與形式，將勞動教育與文化浸潤結合起來，有效提升勞動教育的實效性。海洋文化即源于海洋而生成的文化，是人類對海洋本身的認識、利用和因海洋而創造出來的精神和物質文明內涵。將海洋文化融入勞動教育，不僅有利于豐富勞動教育的形式和內容，提升學生的綜合素養，打造學校的特色教育品牌，還有利于實現對海洋文化的保護與傳承。浙江省結合地域特色，打造了具有創新性和實踐性的海洋勞動教育模式，充分發揮海洋勞動教育的價值，產生了良好的效應。

一、海洋文化融人勞動教育的體系構建

要發揮地域文化特色，豐富勞動教育的內容和形式，必須將地域文化特色與勞動教育有效融合，打造特色勞動教育體系，為后續有效開展勞動教育打下基礎。學校積極結合海洋科學、藝術教育與海洋文化，致力于構建具有鮮明特色的勞動教育體系。具體而言，學校以舟山鑼鼓和漁民號子兩項非遺的傳承為起點，逐步拓展至自制海洋樂器和開發海洋剪紙，進而創設“一條魚的價值\"跨學科項目，最終形成獨特的海洋勞動教育模式。為了進一步增強勞動課程的育人功能，學校構建了主要活動與素養目標，如表1所示。

二、海洋文化融人勞動教育的創新實踐

學校應充分挖掘地域文化資源，帶領學生傳承文化，增強學生對家鄉文化的認同感。同時，學校還應拓展勞動教育形式，提升學生的綜合能力。

（一）傳承非遺文化，增強文化認同感

學校應充分發揮地域文化特色，挖掘文化內涵，發揮文化的浸潤作用，增強學生對家鄉文化的認同感。舟山鑼鼓與漁民號子作為舟山海洋文化中的兩大瑰寶，不僅展現了獨特的藝術形式，還展現了勞動者的智慧與情感，成為海洋旁動教育的重要內容。學校通過“文化解碼一勞動實踐一價值塑造\"的路徑，從而實現非遺傳承與海洋勞動教育的深度融合。

1.在實踐中深度體驗舟山鑼鼓文化

實踐體驗是加深對家鄉文化認識和理解的必要手段。舟山鑼鼓是舟山地區非遺的代表，承載著該地區的歷史與文化記憶。為了讓學生深人理解這一文化的內涵，教師帶領學生親身經歷實踐過程，深刻理解舟山鑼鼓的歷史淵源。學生學習各種樂器的演奏方法，如五面鼓、十三面鑼等，感受舟山鑼鼓磅礴雄偉的氣勢，產生演奏樂器和參與海洋勞動的興趣。為了讓學生更加熱愛非遺，教師組織學生參加海洋文化節、海洋文化周等活動，帶領學生在文化展演活動中深化對非遺的認識。經過實踐體驗，學生不僅提升了動手能力，還加深了對家鄉文化的認同感與自豪感。

2.在演繹中深度體驗漁民號子

漁民號子作為海洋勞動語言的活化石，是漁民們在長期的勞動實踐中創造的一種音樂，能夠激發勞動熱情，提升勞動效率。為了更好地了解漁民號子，學生利用課余時間采訪老藝術家，收集豐富的口述資料，并參觀文化館，聆聽專業人士的講解，而后實地體驗沈家門漁港的作業過程。課堂上，學生觀看介紹漁民號子的視頻并進行模仿，進一步加深對這一文化形式的理解。最后，全體學生共同表演戲劇《開船了》，體驗漁民拉網捕魚的勞動場面，形成了團結互助、齊心協力的精神。

（二）拓展海洋藝術，提升綜合能力

學校應將勞動教育與藝術教育融合，引導學生將地域文化與藝術創作結合起來，提升學生的動手能力和創造力。

1.自制海洋樂器，演繹海洋音樂

教師應嘗試豐富和創新勞動教育的內容和形式，培養學生的綜合素質。在實踐過程中，教師基于獨特的地域優勢和豐富的海洋資源，帶領學生開發了獨具特色的海洋樂器，奏響“海之聲”。師生利用海螺、沙子等材料自制海洋樂器。學生嘗試用鵝卵石模擬堂鼓，將小沙子裝進礦泉水瓶模擬沙錘，用貝殼模擬海浪鼓，并在鼓面上繪制海洋生物圖案，內部填充沙子或小石子等。自主研發的海洋樂器深受學生喜愛，幫助學生深人理解了音樂的內涵。

在此基礎上，教師采用情境化教學法，讓學生用自制的海洋樂器模擬海洋環境，并融入音樂表演活動。以人音版《音樂》二年級上冊《大海》的教學為例，教師將學生分為音效組、伴奏組和創意組，每組成員各司其職。音效組用海螺模擬海鷗的叫聲，奠定音樂基調；伴奏組用海浪鼓打出穩定的節奏，模擬海浪的聲音；創意組用自制的堂鼓、沙錘等樂器，演繹海邊的故事。學生沉浸式地體驗海洋音樂之美，進一步提升了審美鑒賞能力。

為了使學生深人體驗并表現多樣化的音樂風格，教師利用信息技術，實時生成符合特定主題的音樂作品，如《新年交響曲》《大海的歌》等。各小組分別選擇一個主題，利用自制的海洋樂器創編音樂。在此過程中，學生進一步提升了即興創作能力和音樂表現技巧。

2.學習海洋剪紙，提升審美能力

剪紙作為一種民間藝術，對于培養學生的審美能力、動手能力具有重要作用。因此也被編入勞動教材。為了激發學生的創造力，培養學生參與勞動的興趣，教師將海洋文化與傳統剪紙技藝融合，讓學生結合海洋生物、海洋景觀等元素創作剪紙作品。課堂既保留了剪紙的基本技法，又融人了現代設計思維，實現了傳統藝術的創新發展。在此過程中，學生的創新精神、動手能力和團隊合作能力等都得到了提升，其熱愛家鄉、熱愛勞動的情感也得到了升華。

（三）創設跨學科勞動項目，挖掘多元價值

勞動教育應超越傳統學科界限，融合科學、藝術等多個學科，以跨學科項自化學習的形式實施。這樣，學生的綜合能力和創新思維將會得到進一步發展。

1.創設“一條魚的價值\"跨學科勞動項目

要實現從單一學科知識向綜合素養的轉化，須融合多個學科，構建完整的認知路徑。學校以“一條魚的價值\"跨學科勞動項目為例，構建了“認識海洋一體驗勞動一創意表達一實踐創新”的認知路徑。

2.在實踐中挖掘\"一條魚的價值”

學校從地域文化出發，以多種形式培養學生的各項能力。在實踐過程中，學校從海洋文化出發，以拓、做、剖、烹、創等形式挖掘“一條魚的價值”，開展跨學科融合的海洋勞動教學，具體如表2所示。

（1）從絕妙的“魚拓畫\"中探尋藝術價值

師生在專家的引領下開展魚拓畫活動，經歷清洗、擺放、著色、拓印、點睛、落款、蓋章等過程。學生深入探索魚類的藝術價值，提升發現美、欣賞美和表現美的能力。

（2）從多姿的“魚燈籠”中探尋應用價值

從魚拓畫到魚燈籠，學生進一步探索魚類在藝術創作中的價值，經歷制作燈籠的全過程，包括設計骨架、制作作品、進行裝飾等環節。通過親身實踐，學生提高了創新思維能力和動手實踐能力，增強了勞動熱情。

（3）從神奇的“魚解剖\"中探尋科研價值

舟山西軒島作為學生的研學基地，開設特色實驗室，為學生開展解剖魚類提供了場地。學生觀察并嘗試解剖魚類，深人理解魚類各個器官的功能，探究魚類的科研價值，進一步提升科研探究與邏輯思維能力。

（4）從美味的“魚烹飪\"中探尋食用價值

魚類的主要貢獻在于食用。學生將魚肉加工成各種美味佳肴，提升了動手操作能力。通過品嘗自己制作的食物，學生體會到了勞動帶來的快樂。

（5）從多元的“魚文創\"中探尋文創價值

為了讓學生深入探討魚類的多元價值，教師在課后布置作業，要求學生研究如何將魚鱗、魚骨等轉化為特色文創產品。學生將魚骨曬干后進行打磨，并在上面繪制圖案，制作成書簽送給朋友或家人，不僅提升了創意設計能力，還獲得了極大的成就感。

三、海洋文化融人勞動教育的評價

完整的教育過程離不開系統化、結構化的評價。為了有效地將地域文化融人勞動教育，學校必須積極開展評價活動，以多主體、多形式的評價推動學生的學習，優化教師的教學。以海洋文化融入勞動教育的評價為例，具體如表3所示。

學校應將地域文化融入勞動教育，引領學生在動手實踐中領略地域文化的精髓，增進對地域文化的認識，產生對勞動的尊重之情與熱愛之情。這不僅是對地域文化的創新探索，更是培養具有創新精神和社會責任感的時代新人的重要途徑。

參考文獻：

[1]顧維紅．生態理念入童心，繪就校園繽紛色：舟山市普陀區中心幼兒園生態文明教育紀實[J]．環境教育，2023（8）：108.

[2]陳理宣，姜若梅．“五育融合”的發展歷程、現實困境與實踐對策[J-課程·教材·教法，2024，44（3）：121-125．

（浙江省舟山市普陀區沈家門第一小學）