基礎教育課程改革促進學生核心素養培育的路徑及教師的何為與可為

一、研究緣起

基礎教育課程改革對提升基礎教育質量以及推動素質教育的發展具有重要意義。早在21世紀初，《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布標志著我國開始大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系[1]。經過多年的實踐與探索，我國在基礎教育課程改革方面已取得了不少成果。追根溯源，在基礎教育課程改革的進程中，我國在吸納國際先進教育思想的同時，根據實際情況進行了適切調整，由此積累了眾多的中國課改經驗。2014年印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，全面深化基礎教育課程改革不僅需要落實立德樹人的根本任務，還應將研究制訂學生發展核心素養體系，作為著力推進的關鍵領域[2]。基于此，核心素養研究課題組提出將核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與等三方面，并明確其綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養3]，為課程標準的更新、教育教學的實踐探索奠定了基礎。

然而，在基礎教育課程改革全面推進的過程中，一些消極聲音依然存在，包括教師對基礎教育課程改革培育學生核心素養的“不安與抱怨”，學生對自身發展核心素養的“懵懂與迷?！?，家長對基礎教育課程改革背景下孩子經歷教材更新的“懷疑與不解\"等。因此，本文嘗試探尋我國基礎教育課程改革促進學生核心素養培育的路徑，并在我國基礎教育課程改革的實踐經驗中，找尋基礎教育課程改革對學生核心素養培育的積極性與價值感，讓參與基礎教育課程改革的教師樹立信心，讓經歷基礎教育課程改革的學生更加用心，讓旁觀基礎教育課程改革的家長更加放心，從而提升我國基礎教育課程改革的影響力與輻射力，以助推我國基礎教育課程改革進程的穩步向前。

二、研究設計

（一）研究問題

為深入了解我國基礎教育課程改革促進學生核心素養培育的路徑，本研究對中國知網公開發表的核心期刊文獻進行了分析，并致力于回應研究問題：我國基礎教育課程改革何以促進學生核心素養的培育？

（二）研究步驟

本研究嚴格遵循系統性文獻綜述的研究步驟，通過鑒別、篩選、合格、納入四步確定樣本文獻，其篩選與檢索文獻的步驟如下。

【步驟一】

以\"課程改革與核心素養”為主題進行預檢索，經過多輪嘗試與檢驗，最終確定檢索詞集為“課程、課程改革、核心素養、學生、基礎教育”，各檢索詞間使用\"or\"\"and\"布爾運算符，最終獲得4442篇文獻。

【步驟二】

根據研究問題所需，設定文獻納入與排除標準（如表1所示）并對文獻進行初步篩選，即通過判斷\"文章發表時間是否為2016—2025年\"\"文章是否屬于核心期刊（北大核心、CSSCI、AMI、CSCD）文獻\"“文章是否全文可獲取”，確定294篇文獻進人下一階段。

【步驟三】

根據初篩合格文獻結果，通過閱讀文獻題目、摘要并略讀全文，判斷\"文章類型是否為實證研究與思辨類\"\"研究國家是否為中國”，確定229篇文獻進入下一階段。

根據二篩合格文獻結果，通過閱讀全文，判斷“研究對象是否與課程、課程標準或課程改革相關\"\"研究對象是否處于基礎教育階段”，確定119篇文獻進入下一階段。

根據三篩合格文獻結果，通過閱讀全文，判斷“研究是否涉及核心素養討論”“研究是否屬于核心素養與課程、課程標準或課程改革的討論”，確定49篇可納人文獻。

【步驟四】

納入49篇文獻作為樣本文獻。

（三）對樣本文獻進行編碼

本研究以研究問題為導向，根據課程的構成要素，從“課程目標”\"課程內容”“課程實施”“課程評價”和\"課程開發與管理\"五個維度對樣本文獻進行編碼。在實施過程中，兩位研究者經過討論形成編碼框架，然后經過三輪重復編碼和多次溝通，在確保無異議后形成最終的編碼分析結果（如表2所示）。

三、研究結果與討論

基于從“課程目標\"\"課程內容\"\"課程實施”“課程評價\"和\"課程開發與管理\"五大維度對樣本文獻進行的深人分析，本研究得出基礎教育課程改革促進學生核心素養培育的路徑。

（一）靶向：課程目標錨定核心素養

課程目標的實質是立足于不同學科回應“培養什么人”，而核心素養指向學生通過學習逐步形成的正確價值觀、必備品格與關鍵能力，正是回應了這一問題[4]。研究表明，課程目標中指向核心素養的最為普遍的，便是具象到以“英語學科核心素養\"為例的學科核心素養之中。同時，課程目標所凸顯出的兼顧教學與育人、兼顧教師與學生，皆反映了核心素養的核心要義，即破除應試教育與滿堂灌課堂的導向。此外，課程目標所展現出的兼顧總體性與階段性、兼顧國際化與本土化、兼顧科學性與適切性、兼顧可達成度與可測量度等特性，使得以核心素養為導向的目標實現成為可能。

（二）融通：課程內容融合核心素養

在基礎教育課程改革背景下，學生所學的知識已不再局限于書本知識。研究結果表明，由于融合了核心素養，課程內容則更凸顯系統性、融合性、連續性、實用性、人文性和創新性，便于學生學習知識后使自身的邏輯性更強、知識鏈接水平更高、知識銜接更為緊密、學用意識更強烈、文化基因更深厚以及創新意識更突出，從而使核心素養與課程內容得到交融與貫通。

（三）實踐：課程實施培育核心素養

在基礎教育課程改革與智能時代的雙重作用下，學生在上課前便已獲取了大量的知識碎片，“教師如何教\"成為一大難題。研究結果表明，教師通過采用先進的教學理念、實施多樣化的教學方式，如個性化教學、情境教學、跨學科教學等打破傳統教學方式，讓學生在做中學、在學中練，以達到培育核心素養的目的。

（四）監測：課程評價匹配核心素養

基于核心素養的課程評價能夠幫助個體進一步理解學習和教學[5]。鑒于此，當課程評價匹配核心素養時，教師的教與學生的學便更易產生智慧交融的火花。研究結果表明，目前教師多采用多元化評價、情境化評價、數字化評價、結構化評價等四種評價方式。其中，多元化評價包含多樣化的評價主體、豐富的評價形式、靈活的受評對象等。只有評價機制發生改變，教師才能更有勇氣融入基礎教育課程改革之中，而學生也才能以更開放的心態參與其中。

（五）調配：課程開發與管理保障核心素養培育

課程的開發與管理主要依靠教師、教育同行、校長等群體，但多以教師通過發揮其教育教學的核心素養，合作精神，領導力，資源開發、整合的意識與能力等，保障學生核心素養的培育。有學者提出，教師核心素養不僅是個體適應教育變革，還是促進學生核心素養培育的關鍵品質和必備品格。鑒于此，只有教師具有相應的核心素養，才能更有效地培育學生核心素養。同時，本研究在編碼過程中發現，在當今課程改革的潮流下，跨學科課程、STEAM課程、具有中國特色的拓展性課程等的不斷涌現，使得課程開發與管理擁有源源不斷的動力。它們對基礎教育課程改革具有一定的參考和借鑒意義。

四、研究啟示及建議

基于上述結果與討論可知，作為基礎教育課程改革的重要主體，教師參與基礎教育課程改革的行為貫穿在與“課程目標”“課程內容\"“課程實施”“課程評價”和\"課程開發與管理\"等相關的眾多環節之中。因此，教師在基礎教育課程改革促進學生核心素養培育中的何為與可為，值得我們進一步討論。

（一）以心促行：基礎教育課程改革促進學生核心素養培育的何為路徑

積極心理學在學校實踐中的策略之一是關注教師的積極發展[7]。因此，教師是否在基礎教育課程改革中處于積極的發展狀態，是能否促進學生核心素養培育的重要影響因素。

首先，一顆渴望發展的心是行動的基礎，當教師自主、自愿且遂心地參與基礎教育課程改革，那么他們就會積極行動做實事。

其次，一顆愿意相信的心是實踐的助力劑，當教師心里對參與基礎教育課程改革不再是不安狀態，而是相信基礎教育課程改革能夠促進學生核心素養的培育，那么他們實踐起來就會有動力。

最后，一顆敢于試錯的心是逆風翻盤的秘訣，當教師在基礎教育課程改革實踐中敢于面對挫折與困難，那么他們就能使自身收獲獨特的意蘊與經歷。

（二）以行促能：基礎教育課程改革促進學生核心素養培育的教師可為選擇

腳踏實地的行動更易于提升自身的實踐能力。因此，教師參與基礎教育課程改革須在\"課程目標\"\"課程內容\"“課程實施”“課程評價\"和\"課程開發與管理\"等方面作出一定的行動。

首先，教師應該主動學習基礎教育課程改革與核心素養的相關內容，深人領悟基礎教育課程改革的精髓并抓取核心素養的要點，逐步建立起基礎教育課程改革促進學生核心素養培育的認同感。

其次，教師應該具備持續學習的理念，及時更新自身的知識與技能庫，在設計課程內容、課程實施方式以及課程評價方面進行改良與優化，并融人核心素養要點，從而助力學生核心素養的培育。

最后，人工智能時代，教師的課程能力也迎來挑戰，即要從預設力向想象力轉變，從執行力向建構力轉變，從監管力向引領力轉變[8]。因此，教師須具備一定的課程變革能力，從而能夠從容應對數字變革時代帶來的挑戰。同時，教師作為課程實施的執行主體，可以在親身經歷中感受到課程的合理與不合理之處。由此，教師須具備課程開發的主人翁意識，勇于設想并敢于實踐，以助推基礎教育課程改革的深人開展，從而保障學生核心素養的培育。

總而言之，基礎教育課程改革的確能從多方位促進學生的核心素養培育。無論是教師還是教育管理者，都應擁有一定的責任與擔當，樹立“基礎教育課程改革促進學生的核心素養培育功不在我，但必定有我”意識，以助推我國基礎教育課程改革深化發展并積極有效地培育學生的核心素養。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2001-06-08）[2025-02-01].htps：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

[2]教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].（2014-03-30）[2025-02-01].htp：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[3]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[4]崔允濘，周文葉，雷浩，等.中國基礎教育課程改革學術話語體系的自主建構[J].華東師范大學學報（教育科學版），2024（11）：154-170.

[5]雷浩.基于核心素養的課程評價：理論基礎、內涵與研究方法[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2020（5）：78-85.

[6]高春燕，王洪科.“分享—對話\"校本教研體系賦能鄉村教育振興[J].中國教育學刊，2023（1）：106.

[7]席居哲，葉楊，左志宏，等.積極心理學在我國學校教育中的實踐[J].華東師范大學學報（教育科學版），2019（6）：149-159

.[8]方蓉，周海濤.人工智能時代教師的課程能力變革與重塑[J].廣東開放大學學報，2022（3）：17-22.