聚焦思維進階 促進語境表達

隨著新課標的落實，關于“核心素養下小學語文閱讀教學中培養學生思維能力”的實踐研究也愈發廣泛，筆者在閱讀教學中不斷嘗試通過特定的語境，培養學生的表達能力，促進學生思維能力的發展。實現這一目標，閱讀策略的選擇是關鍵。

一、體驗感悟，在語境中理解積累語言

在小學低年級閱讀教學中，培養學生的觀察力和思維能力是體驗感悟的重要目標。教師引導學生觀察和分析生活中的事物、事件或現象，能夠使其加深對語言的理解和應用。在教學中，教師可以組織各種觀察活動，如觀察校園中的植物、動物等，鼓勵學生主動發現和總結規律。通過這樣的觀察與思考，學生能夠在實際語境中積累整合相關語料，為語文活動儲備言語思維。

在《端午粽》一課中，如出示文中的“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”這些短語時，我先出示“箬竹葉”“糯米”“棗”這三個詞，指導學生借助拼音讀準詞語，而后再添加了表示顏色的詞語，學生掌握了這種短語的構成特點就能很輕松地說出如粉色的桃花、碧綠的荷葉、雪白的云朵等。學生語言清晰，表述清楚，從課本中的短語遷移到課外的積累。這樣就讓學生在豐富的語言實踐中，培養了良好的語感。

此外，語境表達可以促使學生形成結構化的語言經驗。在語境中，學生需要根據情境的要求進行語言的選擇和組織，通過不斷的實踐和嘗試，他們可以逐漸形成對語言結構和用法的認知。例如，在教學中引導學生進行角色扮演、課本劇展演，讓他們通過表演來運用所學語言知識，可以促使他們思考如何合理組織語言材料，從而培養其形成結構化語言經驗的能力。

二、勾連拓展，形成結構化的語言經驗

勾連拓展是指通過啟發學生主動思考、提問、觀察等方式，引導他們將所學內容與已有的知識進行關聯，形成結構化的語言經驗。這一策略的核心理念是通過連接不同的語言元素，幫助學生深入理解語言的內在邏輯。

教師可以通過引導學生運用豐富的語言元素，培養其思維能力。例如，在教學中，教師可以鼓勵學生使用不同的詞匯和句式來表達相同的意思，以此來發展學生的語言能力。通過這種方式，學生可以加深對各種語言形式和表達方式的理解，提高語言的靈活運用能力。教學中，教師通過引導學生將所學知識與已有的知識進行聯系，幫助學生形成語言知識的框架和體系。

以統編教材一年級下冊《端午粽》為例，文中有“美滋滋”這樣的ABB式詞語，在教學中，我先創設語言環境，問學生“美滋滋是什么意思”，聯系上下文可知，因為吃著外婆包的粽子心里特別高興。緊接著又問：“你們什么時候有過美滋滋的感受呢？”幫助學生在整體的意義情境中理解詞語，通過完整的表達來促進低年級學生思維發展。再問一問學生“你還知道哪些ABB式結構的詞語呢”，激活語言儲備，豐富和拓展詞語。最后，讓學生選擇一個詞語并用上這個詞語說一句話，實現從詞語理解、積累到生活應用的轉化。

三、搭建支架，為語言運用減少認知負荷

搭建支架能為語言運用減少認知負荷，這是小學低年級閱讀教學中培養學生思維能力的重要策略。在教學過程中，為了能夠有效地促進學生思維能力的發展，教師需要創設良好的學習環境，為學生構建一個適合思維發展的支架。搭建支架的關鍵在于提供給學生合適的學習資源和參考材料。比如一些與學習內容相關的故事、視頻圖片、學習任務單、思維導圖等，以豐富學生的閱讀體驗，激發他們的思維。

如在《端午粽》一課中，學習“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”一句，教師應指導學生學會按照一定的順序介紹事物。筆者在教學中，為落實這一教學目標，通過多形式朗讀，培養語感。借助原文中的句子、形象生動的圖片等支架，幫助學生學習課文中按照一定的順序介紹事物的寫法，先說一說蛋黃粽中間有什么，再說一說荔枝的特點，最后學生自由選擇想介紹的事物。此教學過程設計有梯度，由文本向外延展，教師由扶到放，促進學生邏輯思維能力的提升，內化個體語言經驗，形成有著良好邏輯性、準確性的表達習慣。

通過提供合適的學習資源、給予有針對性的指導和支持，關注學生的學習過程和方法，教師可以幫助學生建立起與思維能力培養相適應的學習框架，促進他們的思維發展。

四、創設情境，在生活場景中發展語言經驗

統編版教材的內容編排，符合課程改革的根本要求，也更貼近小學生的認知能力與生活經驗，且富有獨特的文化特征。

以《端午粽》為例，教學時，教師可以先讓學生欣賞視頻，感受端午節的氛圍。再詢問學生：端午節是我國傳統節日，人們在這一天都有哪些風俗習慣呢？

生1：我和家人一起包粽子。

生2：我的家人會在院門上和房檐下掛艾葉和菖蒲，兩者都為中草藥，能達到防病驅蟲的效果。

生3：我會和家人一起去看龍舟比賽。

教師追問：端午節這一天，每家每戶都在包粽子，你們都吃過哪種口味的粽子呢？學生們說出了多種口味的粽子。通過創設生活化的語言情境，使學生有話可說，有話會說。

“體驗感悟”，在語用實踐中積累整合創造；“勾連拓展”，在語用活動中形成個體語言經驗；“搭建支架”，讓語用活動在表達中培養邏輯性思維；“創設情境”，讓語用活動充盈著家常般的親切自如。這些策略為學生的語文學習與思維發展提供了可行的路徑，更為學生的個體語言經驗發展開拓了廣闊的空間。