聆聽新課標聲音，奏響三年級教育樂章

如果學生是求學路上的朝圣者，那么教師就是此岸到彼岸的擺渡人。

2022年4月21日，教育部印發義務教育課程方案和語文等16個課程標準（2022年版）。新修訂的《義務教育語文課程標準（2022年版）》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據“有理想、有本領，有擔當”時代新人培養要求，明確了義務教育階段的培養目標。

長久以來，教師都在為“學科課程標準——是什么？學科課程內容——教什么？學科教材內容——用什么來教？學科教學內容——最好用什么來教？”仔細鉆研。細讀了新課標，了解了語文新課程標準的四個理念：全面提高語文素養；正確把握語文教學特點；倡導自主、合作、探究的學習方式；建設開放而有活力的語文課程。新課標主要涉及了五大變化。

課程目標的變化?：更加注重學生核心素養的培養，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

?課程內容的變化?：根據時代發展和社會需求，更新和整合課程內容，使之更加貼近學生實際和生活實際。

?教學方法的變化?：倡導多樣化的教學方式，如探究式教學、合作學習等，以激發學生的學習興趣和主動性。

?評價方式的變化?：強調多元化評價，注重過程性評價和表現性評價，以全面、客觀地反映學生的學習情況。

?課程管理的變化?：賦予學校和教師更多的課程自主權，鼓勵他們根據本校實際情況和學生特點進行課程開發和實施。

本文我將從三年級語文新課標的總目標（第二學段要求）的具體要求，再結合我們平時教學的一些具體措施，簡單地談談。小學語文新課標第二學段的總目標分為四大板塊。

一、識字與寫字

在小學語文三年級的新課標要求中，“識字與寫字”環節具有重要的地位和明確的要求。

首先，在識字方面，新課標要求三年級學生具備更強大的獨立識字能力。他們不僅要認識常用漢字，還應能通過多種方式，如查字典、聯系上下文等，自主認識更多的生字。這意味著學生需要掌握一定的識字方法和技巧，并能夠靈活運用，提高識字的效率和準確性。

其次，對于寫字，強調了書寫的規范、端正和整潔。三年級是鞏固和提高書寫水平的關鍵階段，學生應能正確書寫正楷字，注意筆畫的順序和結構的合理性。同時，要培養良好的書寫習慣，包括正確的坐姿和握筆姿勢。

此外，新課標注重在識字與寫字過程中培養學生對漢字文化的了解和熱愛。通過講解漢字的演變、結構特點等，讓學生感受漢字的魅力，增強對中華民族傳統文化的認同感。

在教學方法上，提倡多樣化的識字途徑。結合生活實際、閱讀活動等，讓學生在豐富的語境中加深對漢字的理解和記憶。并且，增加了書寫練習的多樣性，如臨摹字帖、書寫小短文等，以提高學生的書寫技能。

小學語文三年級新課標中的“識字與寫字”部分，既注重學生識字量的增加和寫字質量的提升，又關注培養學生的自主識字能力和對漢字文化的情感，為學生語文學習和綜合素養的發展奠定堅實的基礎。

二、閱讀與鑒賞

在小學語文三年級的新課標要求中，“閱讀與鑒賞”被賦予了重要地位，呈現出以下幾個顯著特點。

首先，強調興趣培養。新課標認識到三年級學生正處于閱讀習慣養成的關鍵時期，因此要注重通過豐富多彩、生動有趣的閱讀材料激發學生的閱讀興趣。這意味著教師在教學中要精心挑選適合該年齡段的故事、童話、詩歌等，讓學生在閱讀中感受到樂趣，從而主動投入到閱讀活動中。

其次，注重閱讀方法的指導。對于三年級的學生，要開始逐步掌握一些基本的閱讀技巧，如默讀、略讀、精讀等。新課標要求教師引導學生根據不同的閱讀目的和文本特點，靈活運用這些方法，提高閱讀效率和理解能力。例如，在閱讀故事時可以略讀了解大致情節，而對于優美的語句則需進行精讀品味。

再者，增加閱讀量的要求。新課標明確指出三年級學生應具備一定的閱讀量積累，這不僅有助于豐富語言素材，還能拓寬視野、增長見識。這就需要教師鼓勵學生多讀課外書籍，并提供相應的閱讀指導和交流平臺，促進學生閱讀水平的提升。

此外，強調閱讀的感悟與體驗。學生不再只是機械地閱讀文字，更要能夠理解文本所傳達的情感、思想，產生自己的感悟和思考。通過閱讀不同主題和風格的作品，培養學生的同理心和批判性思維，使他們能夠從閱讀中獲得心靈的滋養和成長。

最后，重視閱讀與生活的聯系。新課標倡導讓閱讀走進學生的生活，引導學生將閱讀中獲得的知識和經驗與實際生活相結合，實現知識的遷移和運用。例如，在閱讀有關自然科學的文章后，可以組織學生進行實地觀察或實驗。

小學語文三年級上冊新課標中的“閱讀與鑒賞”部分，為教師提供了明確的教學方向，旨在培養學生熱愛閱讀、善于閱讀、從閱讀中受益的能力，為學生的語文素養和終身學習奠定堅實的基礎。

三、表達與交流

在小學語文三年級新課標要求中，“表達與交流”這一板塊具有重要的地位和明確的要求。

從口語表達方面來看，新課標注重培養學生在各種情境中清晰、有條理地表達自己的想法和感受。三年級的學生應當能夠用較為完整、連貫的語言講述見聞、故事，參與討論和交流。這就要求教師在教學中要創設豐富多樣的口語交際情境，如小組討論、角色扮演等，讓學生在真實的情境中鍛煉口語表達能力。

在書面表達上，新課標強調了初步寫作能力的培養。三年級學生開始學習寫段落，要求能夠圍繞一個主題寫出內容較為具體的段落。這意味著教師要引導學生學會觀察生活，積累寫作素材，培養他們的觀察力和想象力。同時，注重寫作的基本規范，如標點符號的正確使用、語句的通順等。

對于交流，新課標提倡學生積極傾聽他人的意見和想法，并能做出適當的回應。這有助于培養學生的溝通能力和合作精神。在課堂教學中，教師可以組織小組交流活動，讓學生在相互交流中不斷完善自己的表達，學會尊重他人的觀點。

此外，新課標還注重培養學生表達的自信心。鼓勵學生勇敢地表達自己的獨特見解，不怕出錯，逐步提高表達的準確性和生動性。

小學語文三年級新課標中的“表達與交流”部分，旨在通過系統的訓練和引導，讓學生逐漸掌握有效的表達和交流技巧，為今后的語文學習和生活中的人際交往打下良好的基礎。

四、梳理與探究

在小學語文三年級新課標要求中，“探究與梳理”這一環節具有重要的意義和獨特的價值。

“探究”強調了學生主動探索知識的過程。對于三年級的學生來說，這意味著他們不再是被動地接受知識，而是能夠在教師的引導下，對語文學習中的問題、現象產生好奇，并嘗試通過自己的思考和實踐去尋找答案。例如，在學習一篇課文時，探究作者的寫作意圖、文章的結構特點等。

“梳理”則側重于培養學生對所學知識進行整理和總結的能力。三年級的學生應當能夠對學過的字詞、語句、篇章等進行分類和歸納，形成系統的知識體系。比如，梳理同一類型的詞語，如描寫春天的詞語、表示動作的詞語等，或者梳理不同體裁文章的特點。

探究與梳理相結合，有助于培養學生的思維能力。通過探究，激發學生的好奇心和求知欲，鍛煉他們分析和解決問題的能力；通過梳理，讓學生的思維更加清晰、有條理，提高他們的歸納和概括能力。

在教學實踐中，教師應提供適當的探究情境和引導，鼓勵學生大膽提出問題，并幫助他們掌握梳理知識的方法和技巧。例如，組織小組合作探究活動，讓學生在交流中互相啟發；或者引導學生制作知識卡片、思維導圖等，進行知識的梳理。

總之，“探究與梳理”在小學語文三年級新課標中是培養學生自主學習能力和良好學習習慣的重要途徑，為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

結束語：一切教育改革的重心在于提高教學觀念上，新理念是師生踐行新課標的方向指揮棒，是開啟新學習方式的起點。