初中歷史跨學科教學實踐探討

摘要：跨學科教學是新課改背景下提升學生核心素養的重要途徑。本文以《香港和澳門回歸祖國》一課為例，有效融合地理、道德與法治、語文等學科，設計多維度教學活動，構建跨學科教學模式，進而提升學生的歷史理解能力和綜合分析能力。

關鍵詞：跨學科教學 "香港澳門回歸 "一國兩制

一、歷史跨學科教學的理論基礎

（一）新課標要求

歷史學科核心素養中的史料實證、時空觀念、家國情懷等與其他學科（如政治認同、區域認知、語言表達）的交叉培養。

（二）建構主義理論

通過多學科知識整合，幫助學生構建更完整的歷史認知體系。

（三）社會互動理論

借助小組合作、角色扮演等活動增強學生的社會參與意識。

二、跨學科教學活動設計

（一）教學目標

1.根據香港和澳門特別行政區行政區域圖，說出兩個特別行政區的位置和范圍，理解港澳問題的由來。

2.討論“一國兩制”政策的實踐意義，感悟國家主權與領土完整的重要性。

3.根據相關資料，概括香港土地資源的分布特點，了解港澳的土地開發狀況。

4.舉例說明港澳與祖國內地多方面的密切聯系，分析這些聯系對祖國內地和港澳地區經濟發展的促進作用。

（二）跨學科融合點

1.縱向分析殖民歷史與回歸后發展的對比。（時空觀念）

2.模擬中英談判，探討主權原則。（法治意識）

3.繪制粵港澳大灣區經濟聯系圖，說明區域協同發展。

4.通過文本分析民族情感及藝術創作深化身份認同。（家國情懷、審美與價值觀）

（三）活動設計

第一篇章：飽經滄桑的前世之路——殖民根源探究（歷史＋地理）

活動1：地圖上的殖民軌跡

學生對比《鴉片戰爭前的中國及周邊形勢圖》和1898年謝纘泰所畫時事漫畫《時局圖》。

要求：①標出香港（維多利亞港）、澳門（內港）的深水港位置。

②標注英國割占香港島（1842年）、九龍司地方一區（1860年）、強行租借新界（1898年）、葡萄牙通過外交手續占據澳門半島（1887年）。

地理分析：結合季風航線與鴉片貿易路線，說明港澳成為“東亞貿易鎖鑰”的原因。

活動2：解碼不平等條約

小組合作：解讀關鍵條約原文，用語文學科思維分析條約內容和影響。

《南京條約》第三條：“今大皇帝準將香港一島給予大英國君主……”

《中葡和好通商條約》第二款：“葡國永駐管理澳門……”

歷史思辨：分析條約中“給予”“永駐”等詞的殖民霸權本質，對比當代國際法中的主權原則。

第二篇章：堅定信心的回歸之路——理解“一國兩制”與國家主權（歷史＋政治＋語文）

重點分析“一國兩制”的內涵：理解“一國”前提下的“兩制”安排。

活動1：情景模擬“中英談判”

學生分組扮演中國代表團、英國代表、香港市民，聚焦相關問題展開談判，并展示《中英關于香港問題的聯合聲明》原文。

強調：主權和治權的法律區別。

通過角色扮演理解香港回歸的外交歷程，培養政治思辨能力，提升法治意識，強化公民責任與民族認同感。

活動2：回歸現場報道

觀看1997年中英香港政權交接儀式相關紀錄片，以記者身份撰寫新聞稿，要求：①表述歷史背景；②闡述零點鐘聲、解放軍進駐、回歸意義等細節；③體現鄧小平名言：“主權問題不是一個可以討論的問題。”

第三篇章：熠熠生輝的發展之路——觀看紀錄片《香港回歸全記錄》《澳門二十年》

活動1：“一國兩制”見成效

（1）繪制“粵港澳大灣區經濟地圖”，通過數據說明“一國兩制”的實踐成效。

（2）分析香港、澳門經濟的發展與內地的聯動發展。

總結：本文以《香港和澳門回歸祖國》為例，設計三個篇章的實踐活動，尋找學科融合點，幫助學生系統理解殖民歷史根源與回歸歷程，不僅能深入理解歷史事件，還能培養綜合分析能力、社會責任感和家國情懷。通過跨學科視角將歷史事件轉化為對國家治理、民族情感、地緣戰略的多維理解，推動歷史教育向更綜合、更實踐的方向發展。