小學語文課堂提問的有效性淺談

摘要：在小學語文教學中，有效的課堂提問便于教師了解學生對知識和技能掌握的真實情況，激發學生的思維，開闊學生的思路，突出教學重點，突破學習難點，同時培養學生的創新思維，增強學生的學習期待。教師可以為學生提供訂單式的幫助和搭建思考支架，讓課堂提問更有效，從而提高小學語文課堂的教學效率。

關鍵詞：問題導向 "學生實際 "教學實際 "有效提問

在小學語文教學中，問題導向式的課堂是一種重要的教學方法，教師提出問題，學生思考后一一作答。學生在學習的過程中，自主提出一些問題，尋求老師的幫助。教師給學生指點迷津，學生再次進行思考，充分經歷提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師通過對學生的提問，了解學生對已學知識的掌握情況和目前技能達到的程度。學生通過回答問題，開闊了自己的學習思路，激發了自己的學習興趣，學習的重點得以突出，學習的難點得以突破。教師根據學生問題的回答情況，特別是學生回答不了的問題或回答不完整的問題，可及時調整教學思路，優化教學過程，從而使課堂教學順利進行，提高語文課堂教學的有效性。有效的課堂提問，學生的思維方向更明確，學生的思維動力更充足。教師的課堂提問一定要引起學生的認知沖突，激發起學生的學習興趣，促使學生產生學習需求。在學生思考問題的過程中要充分相信學生，充分發揮學生的學習主動性。當學生遇到困難時，教師需搭建適當的思考支架，讓學生對問題的思考更深入，學生集體的討論更有效，助力學生思考，啟發學生思維，這樣才能充分提升課堂提問的有效性，學生的學習真實發生，打造有效的小學語文課堂。

一、從學生的實際出發，設計有效課堂提問

在小學語文教學中，教師在設計問題時一定要從學生的實際出發，緊密聯系學生已有的知識水平和能力水平，緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的經驗出發，開展針對性的提問。這樣的問題設計符合學生的認知水平、知識水平和思維水平，更能夠激發學生的學習興趣，啟發學生的思維。學生面對教師提出的不同層次的問題，有的是獨立思考，有的是同伴互助，有的是小組討論，有的產生了認知沖突，有的提出了質疑，學生主動地分析問題和解決問題，學生的學習真實發生。教師在設置問題時，要把握由易到難、由淺入深的原則。問題由簡單層層遞進為復雜，讓學生的思維步步深入，一個臺階一個臺階的發展，最后達到求知的高度。教師在設置問題時，要把握好問題的度，要難易適中，讓學生的思考有張有弛，真正做到因材施教，使不同程度學生的思維都得到發展，使學生的語文水平得到不同程度的提升。

二、從教學的實際出發，開展有效課堂提問

小學語文教學中的課堂提問，要從教學的實際出發，貼近教學目標，緊緊抓住學習重點和學習難點，給學生提供評價的要素和評價的指標。要提高問題的價值含量，教師提出的問題不能太大，也不能太小，太大的問題學生無從下手，起不到提問的作用。太小的問題思考價值不高，有的學生不加思索就信口開河，也沒有真正起到提問的作用。教師在開展課堂提問時，首先要抓住學習重點和學習難點，認真研讀教材，充分挖掘教材的內涵，制訂好切實可行的教學目標，確定好教學的重點和難點，搞清每個單元的主題是什么，每個課時的主題又是什么，單元主題和課時主題與學生的生活實際有什么聯系，通過設計有效的問題和學生對問題的思考和回答，幫助學生集中精力學習本節的重要內容，幫助學生理解本節的難點內容，指導學生有效開展自主學習和合作學習。這樣的教學教師教的得心應手，學生學的胸有成竹，課堂的教學效率顯著提高。具體來說，教師在語文教學中如何通過研讀教材，挖掘教材的內涵呢？教師一定要通過研讀教材找出每篇文章或文章每一段的關鍵性詞語，這些詞語可以說牽一發而動全身，教師可以通過這些詞語設計恰當的問題，將大問題分解成小問題，形成問題鏈，學生通過對這些問題鏈的逐步解決，從而搞清文本的主題和弄懂文本的主旨。教師這樣設計問題，學生回答問題的積極性很高，學生學習的動力很足，學生思考問題的濃厚興趣被激發，學習的難點迎刃而解，課堂的教學效率更高，教學更有效。其次，教師在開展課堂提問時，要抓住教學的矛盾點。教師要通過認真研讀教材，整理出文本中的一些矛盾點，從而設計針對性的問題，引發學生的思考。教師還要認真巡視或參與學生解決問題的過程，抓住學生在解決問題的過程中表現出的種種矛盾，精準設計問題，引導學生開動腦筋，積極思考，開拓思維，最后達成對知識的理解和能力的提升。最后，教師還要抓住學生課后學習的機會，有限的課堂內不可能解決每個學生心中所有的疑點和難點，教師在給學生布置課后作業的時候，給學生提出富有思考性、延展性的問題，讓學生運用課堂教學中所學到的解決問題的種種方式，再結合查找資料，自己選擇合適的方式解決問題，使學生在問題的解決中迸發出智慧的火花，在問題的解決中煥發出生命的活力，從而打造有效的小學語文課堂。