初中語文經典閱讀中的生命哲思引導與實踐研究

閱讀經典作品是初中語文教學的重要組成部分。經典作品往往歷經滄桑而仍熠熠生輝，具有超越時空的永恒性，以其深邃的思想內涵和精湛的藝術表現，為學生認識世界、感悟人生提供了寶貴的精神營養。尤其是蘊藏在經典作品中的生命哲思，值得教師引導學生去領悟和思考。然而，當前初中語文經典閱讀教學在引導學生感悟生命哲思方面還存在一些不足，主要表現為文本解讀流于表面、教學引導缺乏深度、情感體驗難以觸及、價值觀塑造效果有限等。

一、初中語文經典閱讀中生命哲思引導的價值

（一）深化文本理解與感悟

初中階段是學生身心迅速發展的關鍵時期。經典作品中蘊含的生命哲理，為學生提供了寶貴的思考資源和導向。教師在指導學生閱讀經典作品時，應引導學生關注并體會作品所傳達的生命感悟，幫助學生超越淺層化內容，洞察作品的深層主題，從而深化對作品的理解與感受。例如，魯迅的散文名作常蘊含“思想解放、個性覺醒\"的時代精神，表達了其對理想社會和美好人生的向往。通過引導學生理解這類作品中的生命哲理，教師可以幫助他們突破文字層面的限制，感受作品的精神內核，由此獲得情感上的共鳴及思想上的啟發。

（二）促進人文素養提升人文素養體現為一個人對人類文化和社會生活的理解、體驗與感悟能力，是衡量其精神發展水平的重要指標。生命哲思作為人類思想文化的精髓，其所具備的廣度和深度對學生視野的拓寬及思想境界的提升至關重要。教師可指導學生在閱讀經典作品中體會生命的意蘊、感悟人性的尊嚴、思考社會的價值，激發其對他人關注、自我反思以及對世界的深入思考，從而培養學生的人文素養，涵養學生的人文情操。2這種人文素養的提升不僅有利于學生個人修養的完善，還關乎其能否成長為有理想、有擔當、有作為的時代新人，因而具有重要的教育價值。

（三）培養生命價值觀念

人的價值觀念決定著人生的追求和行為的選擇，而初中階段正是學生價值觀形成和確立的關鍵時期。教師引導學生在經典閱讀中感悟生命哲思，有助于培養學生積極向上的人生態度和健康高尚的價值追求，如面對壓抑人性的社會環境，文學作品中的先進人物往往表現出對理想的執著追求和對人性尊嚴的堅守。教師可以引導學生領會其中蘊含的生命價值，堅定他們對真善美的信念，激勵他們在紛繁復雜的社會生活中保持獨立人格和崇高追求，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。由此可見，生命哲思引導對初中生價值觀的塑造具有重要意義，為學生提供了一面審視自我、認識世界的明鏡，有助于引導學生成長為有主心骨、有人格魅力的時代新人。

二、經典閱讀中生命哲思引導的現實挑戰

（一）文本解讀流于表面

目前，初中語文經典閱讀教學中普遍存在文本解讀流于表面的問題，許多教師在引導學生閱讀文本時，往往過于關注文本的字詞句解釋、情節梗概、寫作特點等表層信息，對蘊藏其中的生命意蘊和哲理啟示缺乏深入的探究和引導。這種表層化的閱讀方式容易讓學生陷入“只見樹木、不見森林\"的窘境，難以把握文本的深層內涵，無法領會其中的生命智慧。

（二）教學引導缺乏深度

當前，初中語文經典閱讀教學的另一個突出問題是教學引導缺乏深度，一些教師習慣于“滿堂灌\"式的講解，對文本的分析過于片面和膚淺，缺乏多角度、全方位的引導，對學生的提問也往往局限于對故事情節、人物形象等表象的復述，缺乏能夠引發深度思考的開放性問題。這種缺乏深度的引導方式不僅制約了學生思維的拓展，也阻礙了生命哲思的升華。

（三）情感體驗難以觸及

情感體驗是經典閱讀的靈魂所在，只有使學生在情感上同經典書籍產生強烈的共鳴和震撼，才能真正觸及作品的言外之意，領悟其中的生命況味。然而，當前初中語文經典閱讀教學在引導學生情感體驗方面還比較欠缺，課堂教學過于注重理性分析，忽視了情感體驗的渲染和引導，教師對作品的解讀也往往缺乏情感的投入和感染，難以引起學生的情感共鳴。這種淡漠的課堂氛圍和僵化的教學方式，勢必影響學生在閱讀中的情感參與度，導致生命體驗的缺失。

（四）價值觀塑造效果有限

培養健康向上的人生價值觀，是語文教育的重要使命之一，然而，受應試教育的影響，當前不少語文教師在引導學生閱讀經典作品時，更關注知識目標的達成，而忽視了價值觀念的引導和塑造。在教學實踐中，一些教師對經典作品中蘊含的人生智慧挖掘不夠，對學生價值判斷的引導流于口號，師生之間缺乏對價值問題的研討和對話，使得閱讀教學的育人功能弱化。

三、初中語文經典閱讀中生命哲思引導策略

（一）選文本有深度，奠定思考基礎

優秀的經典作品往往思想深邃、藝術精湛，是引導學生領悟生命哲思的沃土，因此教師要重視優秀文本的選擇，為學生生命哲思的感悟奠定基礎。教師在選取文本時要充分考慮作品的深度價值，優選能引發學生生命思考、彰顯生命意蘊的經典篇目，尤其是與學生生活經驗、成長困惑產生共鳴的作品。通過對富有生命況味的文本閱讀的深人分析，教師才能為學生的生命感悟搭建起一個厚實的平臺。對于初中生而言，作品要兼顧趣味性和可讀性，避免過于晦澀難懂，以激發閱讀興趣。

以魯迅先生的散文集《朝花夕拾》為例，《從百草園到三味書屋》一文通過追憶童年的生活，蘊含了豐富的生命哲思。作者用“我的記憶，在她的周圍，仿佛永遠是陰晦的”道出了少年生活的不如意，又用“偶然有些光的漏入，那也只是螢火似的微弱”點明生活的艱辛。可童年的魯迅并不消沉，他在百草園里盡情玩耍，爬土山、采漿果，是快樂的。那“斜射著一條光\"的書屋，更是他精神家園的一方凈土。魯迅在晦暗的環境中頑強成長，百草園和三味書屋承載的正是他對生活的熱愛與向往。教學中，教師可引導學生思考作者用“陰晦”“微弱”等詞來形容童年的用意及其反映的社會狀況、面對逆境，作者是如何在百草園和書屋中尋找生命的力量、這種樂觀進取的生命態度帶來的啟發這幾個問題。在逐步思考中，學生能感悟作者在困頓中不屈不撓的生命品質，體會到即便生活艱辛，也要學會在平凡中發現美好，在逆境中堅韌向上的生命哲理。教師還可以進一步引導學生聯系自身成長經歷，思考迷茫彷徨的時候讓自己重拾信心、砥礪前行的原因，讓學生得以回憶起在學習、生活的困頓時刻，是父母師長的關愛鼓勵、同伴的幫助支持，讓自己重燃斗志，是自身的執著堅守、不懈追求，讓夢想破土而出，綻放異彩。這種立足生活的思考，能讓學生更加真切地感悟到作品中的生命況味，也更加主動地反觀自身，在困厄中尋找希望，在奮斗中綻放青春。

（二）問題設計重啟發，激發思維深度

發散性思維是領悟生命哲思的關鍵，而啟發式提問正是教師引導學生進行深度思考的有效手段。教師應精心設計富有啟發性的問題，激發學生的求知欲，引發思維的碰撞，從而達到引導生命感悟的目的。教師在提問時應緊扣作品的主題，圍繞人物命運、生命況味等角度展開，提出能引發學生思考和討論的開放性問題。同時，教師要注重問題的層次性，循序漸進地引導學生深入文本，體味作品的言外之意。這種啟發式的問題設置不僅能調動學生的閱讀興趣，還能促使他們在主動思考中領悟生命，感受成長，從而獲得情感體驗和心靈啟迪。3]

以《西游記》為例，這部名著塑造了一系列栩栩如生的人物形象，其命運際遇和心路歷程都蘊藏著豐富的生命況味。首先，教師可圍繞人物命運設問，如以開放性的問題引導學生關注孫悟空從石猴到斗戰勝佛的心路歷程，思考生命成長的道理。其次，教師可就人物品質心理變化提問，如學生對豬八戒形象的生命啟迪，引發學生對人性弱點的反思，領悟改過自新的道理。再次，教師可就人物關系切入，如師徒四人的性格特點，他們在取經路上如何互幫互助，共克難關以及這種關系帶給學生的人生啟示。這種問法有助于學生體會團結互助的真諦，使其學會在合作中成長進步。因此，問題的設置要抓住人物命運這一主線，引導學生體味其中的生命況味，從而去反觀自身，感悟人生。

（三）促進交流碰撞，深化情感體驗

生命哲思的引導并非一蹴而就，它往往需要師生之間、生生之間進行頻繁的思想交流和情感碰撞，因此教師要為學生營造自由、平等、互信的交流氛圍，鼓勵他們暢所欲言，開心扉，在傾聽與表達中實現情感體驗的遞進和升華。教師要以平等的姿態參與討論，開心扉傾聽學生的想法，尊重差異、包容分歧，以自己的真情實感去感染學生，引發情感共鳴。教師還要鼓勵學生平等交流，相互啟發、彼此借鑒，在交鋒與爭鳴中激發思想的火花。這種師生、生生之間的交流互動，既是智慧的分享，也是情感的交融，對深化生命體驗大有裨益，對話交流是深化生命哲思的必由之路，而營造交流氛圍則是激活生命感悟的\"催化劑”4]。

以老舍的經典小說《駱駝祥子》為例，作品通過描述祥子悲慘的人生遭遇，深刻揭示了舊社會令人絕望的黑暗本質。在教學中，教師可以設計開放性的問題，引導學生在小組內展開討論，并鼓勵學生暢所欲言，從不同角度去解讀人物，分析人物的命運。在討論中，學生能夠了解不同的認知方式和思維視角，逐步深化對人物悲劇命運的理解。教師可提出深層次的問題，引導學生換位思考，在情感上貼近人物、融入故事，對人性弱點給予理解和寬容，教師還要積極地參與討論，與學生坦誠地分享自己的閱讀感受與生活感悟。在師生交流中彼此敞開心扉、聚焦生命本質，引發內心的震撼與共鳴，從而使得生命體驗得到情感的滋養與升華。

（四）聯系生活實際，實現價值轉化

生命哲思引導的最終旨歸在于引領學生在生活實踐中踐行生命理念，實現價值追求，因此在經典閱讀教學中，教師要聯系學生的生活實際，引導他們對作品所揭示的生命況味、生命智慧進行內化和吸收，并付諸行動去感悟、實踐。教師要善于引導學生將閱讀所得觀照自身，反思生活，在已有的生命體驗中去印證作品的深刻內涵，加深生命感悟，要引導學生用閱讀滋養生命，指導生活，將經典中的做人道理、處世智慧運用到現實生活中，在實踐感悟中豐富生命體驗，提升生命境界。5]

以《海底兩萬里》為例，這部科幻名著塑造了一個理想主義者尼摩的形象，他痛恨戰爭，熱愛和平，立志在海底重建一個自由平等的理想家園。教師可以組織學生開展“我眼中的理想社會”主題征文或手抄報活動，引導他們暢想未來，描繪理想，表達對美好生活的向往。在撰寫和制作過程中，學生能夠進一步領會尼摩的人生理想，并思考自己肩負的時代責任，樹立起改造社會的遠大志向。教師還可以引導學生從身邊的小事做起，如參與社區公益、關愛弱勢群體等，在生活中踐行人道主義情懷。通過這種由內而外、知行合一的實踐體驗，經典中的生命哲思才能獲得現實生命的驗證，并最終內化為學生的價值追求和行為習慣。

四、結語

初中語文經典閱讀蘊含著豐富的生命哲思，對學生人文素養的提升和價值觀念的塑造具有重要意義。在教學實踐中，教師應立足生命，著眼發展，精心選擇蘊含豐富生命況味的文本，激發學生的閱讀興趣和生命體驗。教師應懷著對學生身心成長的無限熱愛，竭誠踐行生命哲思引導，用心澆灌祖國花朵，為民族的未來培育一批又一批具有家國情懷、富有生命智慧的時代新人。這既是新時代語文教育的神圣使命，又是教育工作者義不容辭的責任與擔當。

參考文獻

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[5]盧蘭云.初中語文名著整本書閱讀指導方法的研究與探索[J].作文（高中版），2023（1）：31-32.