教育家精神融入高校師德師風建設的價值意蘊、內在邏輯與實踐進路

建設高教強國，必先強師強德。2024年，習近平總書記在全國教育大會上強調，要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍，將教育家精神融入師德建設，成為黨和國家加快建設教育強國的戰略之需和時代之需。習近平總書記指出：“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風。\"高校作為教育強國建設的核心陣地，是高端人才供給的主渠道，教師的師德師風建設質量直接關系到人才的培養質量。然而，當前部分高校存在“重科研輕教學”\"重指標輕育人\"的異化現象，部分高校教師出現師德失范問題，暴露了傳統師德建設“重懲戒輕引領\"的短板。教育家精神強調，教師要以德為先、以德立身、以身作則，以此融入高校師德師風建設，通過樹立崇高的價值標桿，從根源上激發教師師德自律。教育家精神融入高校師德師風建設絕非簡單的政策響應，而是關乎教育本質回歸、教師生命價值實現、民族文化傳承的戰略選擇。

一、教育家精神融入高校師德師風建設的價值意蘊

教師師德境界的高低，直接關乎黨和國家教育事業的長遠發展。教育家精神融入高校師德師風建設，是推進高校落實立德樹人根本任務的必然選擇。以教育家精神激發高校教師師德自我修養的實現，能推動高校教師隊伍高質量發展。同時，教師作為“道德符號”，其行為具有強示范性，教師以德立身，以德立學，以德施教，成為學生為學為事為人的榜樣，以此形成以德為先、尊師重教的良好社會風尚。（一）推進高校落實立德樹人根本任務，引領教育現代化

教育家精神作為中國特色社會主義教師隊伍建設的精神資源，以教育家精神引領教師思想政治素質建設，涵養高尚師德師風，是師德師風建設高質量發展的必然選擇與時代要求。2高校師德師風建設的高質量發展成為推進高校落實立德樹人根本任務的關鍵之舉。第一，教育家精神強調“身正為范”，要求教師以高尚的道德修養為學生樹立榜樣，將價值觀教育融入日常教學，潛移默化地塑造學生的品格，實現高校教師以德立身的示范作用。第二，教育家精神倡導“育人先育己”，推動教師在專業課程中挖掘政治元素，將學科與思政深度融合，實現知識傳授與價值引領的內在統一，助力培養德才兼備的社會主義建設者。第三，教育家精神注重“因材施教”，鼓勵教師關注學生的個性化需求，通過德育、智育、美育的融合，培養具有社會責任感、創新能力和人文情懷的時代新人。教育家精神以“心有大我、至誠報國\"的理想信念與“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，為高校教師提供了立德樹人的行動指南。通過弘揚教育家精神，教師能自覺將“為黨育人、為國育才\"的初心使命融入教學實踐，以德立身、以德施教，將思政教育貫穿人才培養的全過程，從而夯實高校作為拔尖創新人才培養主陣地的職責。

（二）推動高校教師隊伍高質量發展，建設教育強國

強教必先強師，教師是教育發展的首要資源。教育家精神提出的建設目標是建設高質量教師隊伍，提高教育質量，培育高質量人才，促進中華優秀傳統文化的傳承與傳播，建設教育強國。首先，在提升教師專業素養方面，教育家精神倡導“終身學習”與\"嚴謹治學”，激勵教師持續更新知識結構、創新教學方法，推動教學與科研協同發展。其次，高校可以將教育家精神融入考核體系，突出師德師風、教學成效與社會貢獻，引導教師平衡科研與教學，回歸育人本位。再次，高校可以通過榜樣引領、專業培訓等，打造兼具教育情懷與專業能力的教師隊伍，培育專家型教師團隊，為教育強國建設提供人才支撐。教育家精神是新時代教師隊伍建設的理論深化和實踐指引。其內涵中的“勤學篤行、求是創新”要求教師不斷提升專業素養，而“樂教愛生、甘于奉獻\"則強化了教師的職業使命感。高校將這種精神融入師德師風建設，有助于破解教師職業倦怠、能力不足等問題，推動教師隊伍從“數量增長\"轉向“質量躍升”，為教育強國戰略提供高素質人才支撐。

（三）弘揚尊師重教的文化傳統，構建良好教育生態

習近平總書記強調，要“讓尊師重教蔚然成風”[4]。教育家精神融入高校師德師風建設，為教師成為教育家創設了良好的輿論環境，有利于形成尊師重教的社會風尚。其一，教育家精神融入高校師德師風建設能重塑教師職業尊嚴。教育家精神強調“甘為人梯\"的奉獻精神。教師要以敬業的態度和卓越的成就贏得社會尊重，進而提升自身的職業吸引力，吸引更多的優秀人才進入教師行業，為我國的教育事業作出貢獻。其二，教育家精神體現了中華師道文化中“言為士則、行為世范\"的道德要求。高校通過樹立教師群體“大先生\"形象，宣傳教師群體的社會貢獻，推動形成“崇教尚學\"的社會氛圍，增強公眾對教育的認同感。其三，尊師重教的文化傳統與教育家精神的深度結合，能引導家庭、學校、社會協同育人，形成“重教為榮、行教為責\"的社會共識，構建“全員育人、全程育人、全方位育人\"的教育生態體系，為高校師德師風建設提供社會支撐和文化土壤。

良性教育生態體系的構建，本質是將師德師風建設從高校內部的“制度規訓”，升級為全社會參與的“文化滋養”。由此，家庭的情感認同、社會的資源支持、文化的價值引領，使教育家精神真正成為教師的內生動力，最終實現“教師以育人成就為榮、社會以重教興教為責\"的可持續發展格局。

教育家精神與高校師德師風建設的深度融合，既是落實立德樹人的內在要求，也是實現教育強國目標的戰略路徑，更是傳承中華優秀傳統文化的重要載體。通過這一過程，高校教師得以從“職業者”升華為“教育家”，在實現自我價值的同時，為國家發展與社會進步注入持久動力。

二、教育家精神融入高校師德師風建設的內在邏輯

教育家精神與高校師德師風建設的深度融合，是新時代教育高質量發展的重要命題，二者的融合有其內在的邏輯。突破傳統聚焦歷史、理論與實踐的線性分析范式，本文基于“價值認同一制度耦合一主體能動\"的復合視角，能更深刻地揭示教育家精神與高校師德師風建設的內在關聯，為高校師德建設提供新的理論視角和實踐路徑。

（一）價值邏輯：教育的本質回歸與倫理重構

教育家精神以“立德樹人”為核心，推動高等教育從“工具理性\"向“價值理性\"轉向，重塑教育的倫理根基。黨的二十大報告指出，育人的根本在于立德，強調要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。5高校作為培養德才兼備的高質量青年人才的主陣地應發揮突出作用。然而，部分高校仍存在“重科研輕教學”“重指標輕育人”的功利傾向。教育家精神融入高校師德師風建設，對破解當前高校的異化困境，重塑“教書育人即學術”的共識具有重要價值。教育家精神強調“以生為本”，有利于引導高校教師回歸育人本心。此外，教育家精神對重構高校師德倫理的重要作用，主要體現在三個方面。一是學術倫理的重構。教育家精神倡導“嚴謹治學、追求真理”，教育家蔡元培在擔任北大校長時就提出“思想自由，兼容并包\"的學術精神，要求教師以學術誠信為根基，抵制浮躁學風。高校教師應以教育家精神為指引，嚴格做到學術自由與學術規范，秉承嚴謹的治學態度，以此重構高校學術倫理。二是道德倫理的重構。教育家精神強調“身正為范”，通過教育家群體的示范效應，能重塑“以德立身、以德施教\"的高校師德標準。三是人本倫理的重構。教育家精神融人高校師德師風建設，可以幫助教師回歸“仁愛之心”，促進學生個性化發展，引領學生成長成才。

（二）機制邏輯：多元協同的制度生態構建

教育家精神融入高校師德師風建設，需要依托系統性、協同性和可持續性的機制邏輯，其核心在于構建\"制度耦合一協同治理一系統觀念”三位一體的運行框架，通過制度創新、多元參與和動態平衡，實現教育家精神的制度化轉化與高校師德師風建設的效能提升。首先，教育家精神融入高校師德師風建設的核心機制在于制度耦合。這種制度的耦合主要體現在兩個方面：一方面是將教育家精神的六個維度，即理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心和弘道追求嵌入高校教師職稱評審、績效考核等剛性制度中；另一方面是通過柔性機制，如師德榮譽表彰、典型案例宣傳等方式激發教師的內生動力。制度耦合的實質是彌補精神倡導與制度約束的鴻溝，使教育家精神從價值理念轉化為教師群體的行動自覺。其次，教育家精神的落地需依托多元協同治理機制。師德師風建設不僅是教育行政部門的責任，也需要學校、教師、學生、社會等主體的共同參與，即形成國家政策與地方實踐的縱向協同。高校可以跨部門聯動建立師德問題聯合研判機制的橫向協同，并引入社會監督完善師德監督體系的內外協同。協同治理的最終目標是構建“教育家精神引領一制度保障一社會支持\"的師德文化生態，實現從“單向管理\"到“多元共治”的轉型。再次，教育家精神與師德師風建設的機制邏輯需以系統觀念為指導，實現教育理想與教育現實的動態平衡。一方面，教育家精神承載著“心有大我、至誠報國\"的理想追求，要求教師超越工具理性，回歸育人本質；另一方面，師德師風建設需直面現實挑戰，如科研壓力導致的師德異化、績效導向引發的功利傾向等。

（三）行動邏輯：主體能動性的激發與賦能

教育家精神融入高校師德師風建設，其行動邏輯應聚焦教師主體的自覺性、實踐性以及制度賦能的協同性，通過“內化一外化一優化”的動態閉環，推動精神價值向教育實踐的轉化。這一邏輯既強調教師個體對教育家精神的主動內化，也注重通過制度設計激發群體行動效能，最終實現師德師風建設的持續深化。主要體現在三個方面：一是教師對教育家精神的價值認同和思想內化。教育家精神是新時代加強教師隊伍建設的思想指南和實踐指導，蘊含著科學的道理、深厚的學理和精深的哲理，為教師提供了明確的精神坐標。這種內化的過程并非“被動遵守”，而是“主動創造”。二是行動邏輯的核心在于將教育家精神轉化為可操作的育人實踐。高校教師通過教學創新、育人拓展、社會服務等方式將精神轉化為可復制的實踐經驗，帶動教師共同體意識的自發形成。三是行動邏輯強調實踐反饋與理論深化的雙向互動。高校通過定期收集教師實踐案例，組織跨學科團隊進行理論萃取，形成“實踐一總結一推廣一再實踐\"的迭代機制，實現教育家精神融入高校師德師風建設的動態優化。

三、教育家精神融入高校師德師風建設的實踐進路

教育家精神作為新時代教師隊伍建設的核心價值導向，其本質在于堅守育人使命、追求教育理想、踐行師道傳承。將這一精神融人高校師德師風建設，需要突破傳統路徑依賴，構建具有時代特征的系統化實踐框架。

（一）構建師德楷模選樹體系：從“榜樣塑造”到“生態 營造”

師德楷模是高校師德師風建設的旗幟和標桿。具有典型教育家精神的師德楷模能以自己的榜樣精神和示范作用，激勵廣大教師向其學習，從而形成良好的師德風尚。然而，傳統師德模范評選多停留在典型事跡宣傳層面，需轉向“三維立體化\"建設模式。首先，高校可以建立德能績效復合評價指標，既考察教師教學科研成果，也關注師生互動中的師德實踐。其次，高校可以通過建立師德實踐基地，讓具有教育家精神的模范教師從被表彰對象轉變為師德培育導師，形成經驗傳遞的漣效應。再次，高校可以構建數字化師德案例庫，運用虛擬現實（VR）技術還原師德典范的教育場景，使抽象的教育家精神具象化為可感知的教學實踐。最后，高校還應注重師德楷模的后續培養和支持，為他們提供更多的發展機會和資源，形成“榜樣塑造\"的初步效應，進而通過師德楷模的引領和示范作用，形成良好的師德生態，實現從“榜樣塑造\"到“生態營造\"的轉變。

（二）培養教師共同體自覺：從“個體卓越”到“群體共生”教育家精神強調教師的集體智慧和協作精神。

教育家精神融入高校師德師風建設，應突破“個體英雄主義”發展范式，構建“教研—德育”雙螺旋共同體，培養教師的共同體自覺，促進教師之間的合作與交流。通過跨學科教研團隊建設，高校將師德培育融入集體備課、合作科研等日常學術活動；建立“師德反思日志\"共享平臺，鼓勵教師公開記錄教育倫理困境及應對策略，形成群體性道德智慧；通過組織教師研討會、教學觀摩、學術論壇等活動，搭建教師交流的平臺，鼓勵教師分享教學經驗、探討教育問題，共同提升教育教學水平；倡導教師之間的互助互學，營造“傳幫帶”的良好氛圍，促進教師個體的卓越與群體共生的有機結合。

（三）數字賦能師德評價：從“經驗判斷\"到“數據驅動”

2024年1月，全國教育工作會議指出，建設教育強國重點任務落地見效要不斷開辟數字化新賽道，堅持應用為王，走集成化道路，引領教育變革創新。以教育數字化賦能教育家精神融入高校師德師風建設是建設教育強國的重要命題。因此，在教育數字化發展戰略背景下，加快構建教育數字平臺成為數字化賦能教育家精神融人高校師德師風建設的重要路徑。高校應充分利用大數據、人工智能等技術手段，建立以教育家精神為引領的師德評價體系，實現師德評價的科學化、精準化，并通過收集和分析教師的教學數據、學生評價數據、同行評價數據等多維度信息，對教師師德進行全面評價，形成數據驅動的評價方式。由此，高校可以突破傳統經驗判斷的局限性，加快構建教育數字平臺，使教育數字化賦能以教育家精神為引領的師德評價體系，提高師德評價的準確性和公正性，為師德師風建設提供有力支撐。教師教育數字平臺建設應充分吸收教育家精神內涵，重構教師師德培訓理念，設計教師師德評價數字平臺內容和形式，進而均衡數字技術與教師師德評價之間的張力，實現技術賦能高校教師師德師風建設高質量發展。[7]

（四）構建師生成長共同體：從“單向傳授\"到“雙向賦能”

教育家精神強調教育過程中師生之間的平等互動與共同成長。這要求高校在師德師風建設中，必須打破傳統的“單向傳授\"模式，構建“雙向賦能”的師生成長共同體。第一，樹立共同成長的理念。高校教師應深刻理解教育家精神的內涵，樹立與學生共同成長的理念。這意味著教師要認識到，自己的成長與學生的成長是相輔相成的。通過關注學生的成長需求，教師可以不斷提升自己的教育教學能力。第二，實踐合作探究模式。合作探究是構建師生成長共同體的重要途徑。高校教師可以設計一些具有挑戰性和探究性的教學任務，引導學生通過小組合作、項目研究等方式進行探究性學習。在這個過程中，教師不僅是知識的傳授者，也是學生探究活動的引導者和支持者。第三，強化情感聯結與人文關懷。情感交流與人文關懷是構建師生成長共同體的潤滑劑。高校教師應關注學生的情感需求，通過關心日常生活、了解心理狀態等方式，與其建立深厚的情感聯系。第四，完善評價體系，激勵雙向賦能。高校應建立多元化評價體系，不僅評價學生學業，也關注其綜合素質和創新能力。同時，評價體系能對教師的教學能力和師德表現進行全面評估，從而激勵教師不斷提升自我，更好地賦能學生。

參考文獻

[1習近平.在北京大學師生座談會上的講話（2018年5月2日）[N].人民日報，2018-05-03.

[2]黃寶印.以教育家精神為引領加快建強支撐教育強國的高素質高校教師隊伍[J].中國高等教育，2024（17）：46-51.

[3]楊佳怡，李雙龍.教育家精神引領師德師風建設的內在理路與實踐進路[J].教學與管理，2025（8）：1-6.

[4]習近平.做黨和人民滿意的好老師—同北京師范大學師生代表座談時的講話（2014年9月9日）[N人民日報，2014-09-10.

[5]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）[N].北京：人民出版社，2022：34.

[6]楊子立，劉大偉.何謂、何為、何向：中國教育家精神的未來指向[J].教師教育論壇，2024（3）：11-17，23.

[7]周洪宇，李宇陽.生成式人工智能技術ChatGPT與教育治理現代化——兼論數字化時代的教育治理轉型[J.華東師范大學學報（教育科學版），2023（7）：36-46.