高校本科生導師制實踐路徑探析

一、本科生導師制溯源

（一）國外導師制

起源于牛津大學的導師制至今已有七個世紀的歷史，并被廣泛應用于在世界頂尖學府中，在培養復合型人才、實現科研創新等方面發揮了至關重要的作用。該制度的核心特點有兩個：一是關注學術能力的發展。從導師制指導的內容來看，是圍繞著學術議題展開的，二是采用個別化的指導方式。導師制度是建立在和諧平等的師生關系之上，雙方通過持續性的交往來保證導學質量，堅持以學習者為中心，采用小班額（1：3 師生比）的教學方式，以個性化的指導方式引導學生學會學習。學校規定，師生應定期進行深人的學術交流，通常為每周或半個月一次。會面前，導師會布置課程論文，學生需要在會面前一天將論文提交給導師審閱。導師對學生的論文進行評價，并通過辯駁、提問等方式引導學生學會客觀評價、理性分析文章，深化對課題的理解，從而培養學生的批判性思維。]

與牛津大學相比，哈佛大學的導師隊伍組成更加多元化，導學內容也相對豐富。19世紀中葉，哈佛大學開始實施個性化選課制，旨在幫助學生選擇適合自己的學習課程、盡快適應大學生活，因此也成立了新生導師委員會，哈佛大學現行導師制的雛形由此誕生。導師委員會由教師、行政管理人員、學院學生、研究生組成，他們不僅在課程選擇、學術研究方面給予學生指導，也要幫助學生了解課外活動、日常生活等方面的各類信息，全面關注學生大學生活的各方面。導師的成熟程度、工作熱情、處理青少年事務的經驗均是選聘的重要標準，其中富有同情心是最為關鍵的因素。

（二）國內導師制

我國于1938年正式引入導師制。“為矯正現行教育之偏于知識傳授而忽于德育指導，及免除師生關系之日見疏遠而漸趨于商業化”，國民政府教育部于1938年出臺《中等以上學校導師制綱要》，規定將學生分為若干組，每組人數以五人至十五人為度，每組設導師一人，導師對于學生之思想、行為、學業、身心攝衛，均應體察個性，施以嚴密之訓導，使得正常之發展，以養成健全之人格。導師制被當時的學者視為我國教育從被動的“強制教育\"走向主動的“自覺教育\"的關鍵階段。然而，在政策實施的過程中卻因導師人員短缺、負擔過大、經費不足、社會動蕩等多重因素于1945年被廢除。

20世紀80年代，武漢大學、華南農業大學嘗試對學生開展個別指導，以激發學生學習的主動性、積極性和創造性。隨后，北京大學、浙江大學、南京大學等部分高校也實行了本科導師制教學改革。近年來，隨著我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》等政策的出臺，導師制開始在更多高校中被推廣。我國高校實施本科生導師制以來，對本科生導師制在大學生培養過程中發揮的積極作用已經達成共識[2]，如何結合我國高校的育人模式，推進本科生導師制落地也成為各大高校持續探索的重大課題。

二、本科生導師的角色定位

成熟的本科生導師可以滿足學生對學業規劃、學科認知、科研啟蒙、校園生活等多方面的需求。導師不僅是學生在學業上的第一負責人，也能在生活方面予以學生指引，實現價值引領、知識傳授和能力提升的有機統一。

（一）價值觀塑造者

教育作為一項育人的實踐活動，不僅要提高受教育者的知識水平，還要將其培養成全面發展的人。大學階段是青年世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。高校教育工作者應落實立德樹人根本任務，將思想引領作為工作中的重要環節，為學生提供必要的精神陶冶和道德教育，對學生的學風建設、科研創新、職業規劃、生涯規劃、價值觀進行指導。3]。這種思想引領尤其注重導師的以身作則和行為示范，并貫穿師生的每一次溝通交流，讓學生在潛移默化中傳承和弘揚導師對科研工作的嚴謹態度和科學報國的理想。

（二）學科認知啟蒙者

面對我國本科生普遍存在的學科理解表層化、自我認知模糊等問題，本科生導師的關鍵職責在于啟蒙學生的學科認知，幫助學生厘清所學學科的發展歷史、思維范式與科研方法，讓其在樹立學術規范意識的基礎上，掌握包括文獻搜集、整理考據、比對分析、論文寫作在內的基本學術技能，通過對前沿知識的剖析，引導學生理解所學知識的社會價值與應用意義，增強學生對學科的認同感，并主動將學科知識與個人生涯發展相結合。

（三）學術研究領路人

高等教育階段，專業知識的深化是學生學習面臨的關鍵轉變之一，而導師制的主要優勢在于能夠通過師生之間的直接交流更深入地了解學生的學術興趣，并通過引導、提問、啟發，促使學生擴展閱讀、深化理解。在這一過程中，導師能潛移默化地培養學生的問題意識、邏輯思維、批判意識、辯證思考等深層學習能力，引導學生實現從被動接受者到主動建構者的轉變。這一過程尤其強調導師對學生的個性化指導，讓學生得以根據自身興趣、能力優勢和思維習慣，合理規劃未來發展方向，進而走向學術獨立、知識創新。

（四）大學生活指引者

大學校園是學生異地求學的第一站。環境、人際關系等各方面的陌生感及身在異鄉的思鄉之情，再加上繁重的學業壓力，常常使學生很難適應大學的新環境和新生活。本科階段是學生開始獨立生活的轉折點，他們必須盡快適應全新的學習環境，學會自我管理。此時，導師若能以亦師亦友的身份融入學生群體，幫助學生了解生活的真諦，并為他們在時間管理、校園活動、人際交往等方面提供指導，將對學生的人生發展產生深遠影響。

三、我國本科生導師制的實施困境

（一）制度認同感低

在我國高等教育學分制主導的教學管理模式下，學生的關注點往往集中在短期內提升課業成績上，很難理解導師在其復雜學習和思維培養等方面的戰略意義。對制度本意的曲解導致學生對導師的期待多停留在提供更加具體、細節的事務性指導上。當導師無法對其疑惑提供直接的解決方案時，學生對制度本身的認同度也逐漸走低。于導師而言，相關政策對導師育人職責、導學活動過于原則性的表述導致相當部分導師對自身工作定位感到模糊。同時由于缺乏對導師的工作績效、工作量的明確認定、隱性育人投入未能納入評價體系等原因，導師工作的獲得感降低，本科生導師制甚至逐漸成為教師科研教學之外的負擔。

（二）師生互動效能不足

本科生導師制落實的關鍵在于深度的師生互動，但互動效能不足的問題始終影響著我國本科生導師制的實施。于我國絕大多數本科生而言，他們在師生互動過程中往往不夠積極，或認為其與導師存在地位差距、心理隔閡、知識代溝，或在傳統師道尊嚴的觀念影響下，傾向單向接受導師的觀點，因缺乏信心而不愿表達自己的觀點。學生端的不主動使得導師難以通過有效引導幫助他們擴充知識范圍、掌握論證方法。部分導師溝通技能的不足、固守傳統問答式的導學方式也對學生也造成了一定壓力，加劇了溝通過程的緊張局面，挫傷雙方的溝通積極性。

（三）導學質量不高

高質量的導學活動賴于師生間的深度對話與持續交流，小班額教學、可探討的學術話題是這一模式的基本保障。但我國教師對導師工作的參與度與認可度不高，師資隊伍匱乏，導致師生比居高不下，部分高校的師生比甚至高達 1：25 ，直接影響了師生交流的深度開展。部分高校在進行師生匹配的過程中，由于未能充分考慮學生的學科興趣，導致師生之間缺少共同的學術話題，更深入的學術訓練、問題研究難以開展，致使導學活動浮于表面、收效甚微。

（四）配套設施不完善

本科生導師制的實施需要包括技術手段、部門協調、基礎建設在內的諸多配套設施，但我國大多數高校無法為導師制提供相應的支持。首先，導師若需要查詢學生的課業情況、成長記錄，仍需要通過相關部門進行了解，導學過程的臺賬記錄也大多停留在紙質階段，對導學效率、工作留痕、學情分析造成了一定影響；其次，導師能夠獲取的資源支持也較為有限，面對學生在心理支持、職業規劃等方面愈發多樣的訴求與疑問，導師被迫扮演“全能型”角色，卻因溝通壁壘等原因無法引導學生向相關部門咨詢；再次，多數高校受限于空間、資源等因素限制，打造師生學術交流的專用場所尚有困難，進一步加大了師生交流的成本，溝通效果也不理想。

四、優化導師制路徑分析

（一）凝聚師生共識

高校要有意識地凝聚師生對本科生導師制的共識。從學生端來看，高校要幫助學生正確理解導師在其大學生活中的重要價值和職責定位，借助師生見面會、學業主題班會等形式，向學生闡釋導師在其學業規劃、科研指導、成長關懷等方面的作用，尤其是導師在培養其批判性思維、自主思考、創新意識等方面的意義，幫助學生重新理解師生關系。從教師端來看，高校則要注重提升導師的獲得感，即明確將導學工作納入教師績效考核、職稱評定的指標體系；通過教師自評、學生反饋、院系評價多維評價體系的構建讓考核結果更加客觀公正；不斷健全導師激勵機制，設立導師專屬獎教金、勞務津貼，并通過風采展示、案例分享等方式加強對優秀導師的宣傳，提升導師隊伍的榮譽感。

（二）優化互動效能

師生互動的優化既需要標準化規范，如在相關政策文件中要對師生交流頻次、指導時長作出最低限度要求，以“OfficeHour”、導師開放日等方式保障師生定期互動，也要以更加靈活適配、開放多元的交往方式提高師生的互動效果，助力構建平等的師生關系，如通過午餐會、下午茶、讀書會等非正式會談緩解師生的溝通壓力，促進平等對話；探索組建“專業導師 + 優秀朋輩”的聯合導學方式，利用優秀朋輩的親和力優勢與橋梁作用，推進師生良好互動，并讓學生認識導師在成長發展中的作用。

導師要關注學生的學習效果和情感體驗，注重以實景化教學提高學生的參與度。一方面，導師要將學術指導與學科認知、科研啟蒙相結合，通過實驗室參訪、學科競賽、學術論壇、項目制研學等方式，幫助學生體驗科研工作的真實日常，在自由探索、創新實踐中探索自身學術旨趣、強化研究能力；另一方面，導師也要根據學生思維活躍、好奇心強的特點，通過高新企業走訪、前沿知識沙龍、跨學科交流等途徑拓寬學生的學術視野，幫助學生了解學科的應用前景，提高學生的學科認同感、自我學習效能與知識應用能力。

（三）提升導學質量

優質健全的導師隊伍建設是確保導學質量的基礎。高校要著重關注導師育人能力的提升，為導師提供必要的培訓和指南，以經驗交流、案例分享、政策解讀等形式幫助導師明確自身職責，掌握學科人才培養方案、升學就業情況等學生高度關注的信息，針對學生入學初、期中和期末等不同節點的學業需求，為導學工作提供指南參考。同時，高校也要定期總結導師工作經驗，結合優秀學生的成長軌跡，探索導師在其關鍵發展期的作用，形成并推廣典型優秀案例，引導更多導師主動創新教學方法。在導師隊伍組建方面，高校要進一步拓寬師資來源，引導更多公共課程教師、青年科研人員加人本科生導師的隊伍，在彌補專業教師缺口的同時，發揮他們在教學經驗、科研啟蒙、學術探究等方面的優勢，保障導學的實效性，構建起更加多元化的導師隊伍。師生匹配過程中，高校則應通過問卷調查了解學生的專業傾向與學科興趣，并結合導師研究領域進行精準匹配，為基于學科興趣的師生交流奠定基礎，在保障師生互動意愿基礎上，推進深度交流，提升導學質量。

（四）完善配套設施

高校要主動提高服務意識，完善本科生導帥制的配套設施。技術層面，高校應為本科生導師制設計并開發相關系統，讓導師能夠及時了解學生的選課情況、課業成績、獎勵榮譽以及個人興趣，從而對學生開展更具針對性的指導；設計并開發導師手記功能，形成電子版導學記錄與學生成長檔案，讓導師得以根據學生的階段性反饋調整導學策略，為后續的學情分析、學術指導提供依據；加強部門間的協調聯動，幫助導師與教務、就業、學工、心理中心等部門建立聯系，多渠道為學生提供在研究方向、升學深造、就業前景、創業創新方面的信息，滿足學生的多元成長需求。物理空間上，高校要注重打造師生交流專屬空間，在教學樓、圖書館、學生宿舍中開辟專門場域，并溫馨布置，營造良好的師生交流氛圍。

（五）長效支持機制

本科生導師制作為高等教育的重要制度，高校有必要通過建立長效的支持機制，保障本科生導師制能夠與時俱進、不斷創新。一方面，高校要立足師生需求，通過周期性調研、代表座談會等渠道了解本科生導師制需要突破的難點，積極采納師生關于制度優化的合理建議，并及時調整完善相關政策；另一方面，高校要客觀認識到，我國將導師制與現有本科生教育有機銜接需要時間和實踐的積累。這既要強化教育資源的融通，探索導師制與學校現有育人平臺、科創活動的融合路徑，也要根據知識傳遞方式的變遷、學生學習方式的轉變、育人理念的變遷、國情社會的需要不斷對制度進行創新。

五、結語

本科生導師制能促進教學相長、提升教育資源的使用效率具有顯著的教育效益，是一種具有重要教育價值的人才培養模式。“以人為本”的教育觀念通過實施本科生導師制度得以實現，有效推動了學生的個性化發展和能力提升。本文旨在追溯本科生導師制的起源，探討導師的角色定位，通過分析困境并提出相應策略，以期為優化我國本科生導師制建言獻策。

參考文獻

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