文學閱讀影響青少年旅游行為的關鍵要素與理論邏輯：基于扎根理論分析

[中圖分類號]F592;I206.6[文獻標志碼]A[文章編號]1672-4917（2025）04-0101-13

[基金項目]市社會科學基金一般項目“京津冀鄉村非物質文化遺產空間分異及與旅游深度融合發展研究”（項目編號：23GLB020）。

[作者簡介]孫瓊（1984—），女，人，教授;通訊作者：張有（1978—），男，山東海陽人，處長。

文學閱讀對個體批判性思維發展、行為傾向及生活方式選擇具有深遠影響[1]。旅游在當代社會占據重要地位，并且與文學閱讀之間存在著密切聯系[2-3]。現有研究成果已證實，文學閱讀貫穿旅游活動始終，對目的地形象認知、旅游動機形成、行為模式塑造以及旅游體驗提升等均有顯著影響[4-5]。然而，旅游行為因個體差異而展現多樣性，已有研究往往忽視了旅游主體的異質性特征[6]。對大多數人而言，文學閱讀始于青少年時期的文學教育。這一階段在多數國家均屬于義務教育范疇，學生需廣泛閱讀與本國文化傳統或遺產相關的文學作品[。同時，學生也會根據個人興趣自主選擇課外閱讀素材。因此，青少年的文學閱讀行為實際上既包含了自主性閱讀，也涵蓋了規定性（或強制性）閱讀[8]，這與現有研究中將閱讀單純視為基于個人興趣的自愿行為存在明顯差異[9]。青少年的文學旅游行為模式較為復雜，當前就文學閱讀對青少年旅游行為影響的研究尚顯不足[10]。

關于文學閱讀對青少年旅游行為影響要素的研究尚不清晰。深人探究這一議題，不僅有助于揭示青少年旅游行為特征，進一步完善文學旅游理論框架，還有助于促進文學旅游目的地可持續發展[1]。鑒于此，本研究基于訪談數據，運用扎根理論對文學閱讀影響青少年旅游行為的關鍵要素及其內在邏輯進行系統剖析，構建文學閱讀影響青少年旅游行為多維整合模型，旨在為豐富和完善文學旅游理論框架提供有益參考。

一、文獻回顧

直至20 世紀90年代末，文學閱讀對旅游的影響才逐漸引起學術界關注[12]。與本研究緊密相關的研究主題主要聚焦于兩個方面，即文學閱讀對旅游的影響和青少年旅游行為。前者重點探討文學閱讀所引發的旅游體驗特性及其動力機制，后者則側重于分析青少年在家庭旅游中的參與行為及其特征。

（一）文學閱讀對旅游的影響

在文學閱讀影響下的旅游體驗研究中，學者們深入探討了其與一般旅游體驗的差異。旅游體驗具有無形性，其形成高度依賴于游客的想象與旅游動機的激發[13]。在文學閱讀影響下，游客對文學旅游地的認知構建不同于傳統旅游體驗的營造，它并非由旅游產品提供者“自上而下”地強加，而是游客積極參與其中的有機互動過程[14]。文學作品以其獨特的魅力，激發讀者的旅游動機，促使他們與作品本身、作者以及作品中描繪的地方和（或）特色產生情感聯系[15]。在文學旅游過程中，游客傾向于主動探尋目的地與文學作品間的真實關聯，熱衷于將個人的理解融人旅游目的地，并通過驗證目的地與作品的一致性來增強對目的地的地方認同感[16]。文學閱讀不僅讓讀者領略到文字之美，還激發了他們對美好夢想的憧憬，而旅游正是實現這些夢想的重要途徑[17]。將文學作品中真實或虛構的故事轉化為游客個人的情感和記憶，是讀者前往文學旅游地的重要動因[18]。基于文學閱讀影響下的旅游體驗研究，國內外學者歸納了五類引發文學旅游的動力因素，包括精神與文化的提升[19]、情感聯結[20]、真實性的追尋[21]、逃避現實[22]及懷舊情懷[23]等。此外，研究發現，在非英語地區，學生在義務教育階段被要求閱讀大量文學作品，教育成為訪問文學旅游地的重要動力之一[24]。然而，人們對文學閱讀影響讀者旅游行為的具體路徑尚知之甚少[25]。有學者推測，文學講座可提高學生的文化素養，進而激發其對目的地的想象力和旅游欲望，但該假設尚待實證檢驗[26]。

（二）青少年旅游行為

學界關于青少年旅游行為的研究大多將青少年視為家庭旅游的被動參與者，著重探討家庭旅游對青少年身心健康及家庭關系構建的積極作用[27]，以及青少年的旅游行為模式[28]。研究證實，青少年參與家庭旅游對其知識視野的拓寬和社會技能的提升有顯著的正面效應[29]。 W_u 等[30]的研究進一步揭示，青少年與父母在旅游過程中的互動行為，對于增強家庭凝聚力和促進家庭成員間的有效溝通至關重要。在青少年旅游模式研究領域，學者們發現，隨著青少年年齡的增長和受教育程度的提升，他們越來越傾向于選擇富含文化和知識元素的旅游目的地，如展覽館、博物館等，求知欲成為驅動青少年旅游行為的重要內在動力[31]。與成年人將旅游視為逃離慣常環境的休閑方式不同，青少年視旅游為認知世界、將書本知識轉化為自然和社會生活實踐的重要途徑[32-33]。然而，當前學界對于青少年旅游行為影響因素的探討仍顯不足[34]。有限的研究表明，旅行前對目的地的想象[35、父母陪伴[36]，以及在旅游目的地參與的體育活動、與小動物互動、品嘗當地美食、欣賞自然風光[37等因素，均會對青少年旅游行為產生一定影響。同時，有學者注意到教育因素在青少年旅游行為中的潛在作用。文學閱讀是青少年認識世界的重要方式之一[38-40]，但其影響青少年旅游行為的路徑尚待探明。因此，深人探究文學閱讀對青少年旅游行為的影響，將有助于拓展學界對青少年旅游行為模式的理解。

綜上所述，國內外關于文學閱讀對旅游的影響及青少年旅游行為的研究已取得一定成果，但仍存在以下不足：第一，現有研究多聚焦于文學旅游的動機方面，忽視了不同旅游者的異質性，缺乏對青少年文學旅游的相關研究；第二，多數研究將青少年置于家庭旅游的從屬地位，缺乏對青少年旅游行為影響因素的系統探究;第三，現有研究較少揭示教育，尤其是文學閱讀對青少年旅游行為影響的機制。因此，本研究基于扎根理論，對文學閱讀影響青少年旅游行為的現象進行歸因分析，旨在拓展文學旅游研究的深度，完善青少年旅游行為的研究框架。

二、研究設計

（一）研究方法

扎根理論作為一種客觀的定性研究方法，通過對質性資料的深人分析與歸納，能有效揭示特定現象的因果關系，為研究者在新領域的理論構建提供有力支持[41]。本研究聚焦文學閱讀對青少年旅游行為影響的關鍵要素及其邏輯機制，然而現有研究成果在此方面尚存理論空白，亟須采用科學研究手段進行理論框架構建。因此，本研究采納了Corbin 和 Straus[42]提出的扎根理論，對曾受文學閱讀影響進行旅游活動的青少年展開深度訪談，并對訪談文本編碼。同時運用Nvivo12軟件對訪談資料的關鍵要素進行歸納與邏輯提煉。

（二）樣本選取與數據來源

近幾年，亞洲地區，特別是中國文學旅游實踐發展迅速。在中國4768個人文文化景點中， 54% 的景區與文學作品有關[43]。為了探索文學閱讀對青少年旅游行為影響的普遍性，本研究對象的選擇在地域上，選取具有代表性、文學旅游資源相對豐富，且在義務教育階段采用不同版本語文教材的城市。研究團隊通過個人關系網絡，采用滾雪球抽樣的方法，選擇了26名來自不同學校的初一至高三的青少年，并于 2023 年7—10月進行網絡訪談。由于本研究重點探究文學閱讀對青少年旅游行為的影響，鑒于現有研究對青少年的年齡限定尚無明確標準，參考Wang和Zhang（2017）[44] Yu 和Xu（2023）[45]等相關研究，將調查對象的年齡限定在13＼～18歲之間。

在數據收集方面，首先，為了獲得盡可能多的信息并根據訪談實際情況靈活地做出必要調整，本研究在閱讀文獻的基礎上，采用半結構化訪談。半結構化訪談可以進行問題追問，有助于解決受訪者回答模糊不清的問題[46]，有利于剖析文學閱讀對旅游動機、目的地選擇以及游客旅游行為的影響。其次，考慮到訪談對象大多數未滿18歲，在正式訪談前我們均征得了訪談對象監護人的同意。訪談時間主要通過與訪談對象及其監護人溝通協調，根據訪談對象的時間空當，逐一開展。訪談對象具體情況見表1。訪談時間控制在30＼～60分鐘。最后，在訪談結束后，我們及時對訪談記錄進行整理，共獲得13.26萬字的訪談記錄，在進一步核驗基礎上對所有訪談記錄按照01＼～26的序號進行編碼排序，并以此作為探究文學閱讀對青少年旅游行為影響分析的原始數據。本研究在訪談獲取的26份原始資料中隨機選擇17份先行進行編碼處理和分析，而剩余的訪談記錄則用于進一步的理論飽和度檢驗。

（三）編碼過程

依據扎根理論對文本進行編號，再運用Nvivo12軟件系統進行開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼，完成提煉概念與范疇、確立主范疇和核心范疇的界定。最后，基于各范疇間的內在聯系，構建理論模型。

1.開放式編碼

開放式編碼是將整理好的原始訪談資料逐字逐句進行分解、歸納并從中發展出初始概念、提煉范疇的過程[47]。一是在不帶有個人主觀意見和主觀見解基礎上，將訪談文本逐句概念化，提取出原始代表語句152條，建立自由節點;二是對初始編碼節點進行比較、分析和歸納，對意義重復的節點進行合并，形成 40個初始概念;三是對初始概念進一步聚攏，提煉初始范疇。最終得到20個初始范疇。如根據原始語句“我對歷史比較感興趣，高一有一篇課文是《赤壁懷古》，短短一百多個字描寫了著名的赤壁之戰，寫出了周郎當年的豪情壯志。我希望有一天我能去赤壁，去走走周郎走過的地方”，提煉出影響讀者旅游的關鍵要素，即初始概念“古代豪杰（f31）”，在此基礎上與另一個初始概念“英雄人物（f32）”，凝練出兩者共同點，即均為具有魅力的人物，最終提煉出初始范疇“人物魅力（F3）”。見表2。

2.主軸編碼

主軸編碼是在初始范疇基礎上，繼續拓展范疇的性質與層面，并通過類聚分析揭示范疇間潛在的邏輯關聯，進而提煉出主范疇的過程[48]。本研究依據已有文學旅游研究成果中概念維度的相似性與關聯性，對

初始范疇歸類，最終得到7個主范疇。如將“應試教育的不良影響（F9）”與“家庭限制因素（F10）”兩個初始范疇整合，提煉出它們的共同元素，即“約束條件（Z3）\"這一主范疇。具體歸類情況見表3。

3.選擇性編碼

選擇性編碼指在確立的主范疇中，經過系統分析挖掘核心范疇，將所有其他類屬串聯為一個整體，從而發展理論框架的過程。為進一步構建清晰的故事線，本研究引入刺激—機體—反應（Stimulus-Organism-Response，SOR）理論，該理論主要應用于環境刺激對于機體意識及機體行為關系的探究。SOR理論強調機體面對刺激，將作出內在和外在反應。其中，內在反應表現為內在結構和認知改變，而基于內在反應作出的機體行為則為外在反應。青少年受到文本特征和約束因素的外部作用，進行文學旅游活動，進而影響其內在的情感投入，最終表現在其外在的旅游行為上。

本研究以青少年的文學旅游行為作為核心范疇，“故事線”構架為：文本特征、約束條件、閱讀者動機、景區的文學聯系和情感投人是青少年文學旅游行為的影響因素，其中文本特征和約束條件是激發（或抑制）青少年文學旅游消費決策的條件刺激因素，情感投入是內在反應因素，旅游行為是外在表現因素，閱讀者動機和景區文學聯系既可單獨對情感投人產生影響，也可與條件刺激因素共同作用對情感投人產生影響。因此，本研究基于SOR框架構建”條件刺激—內在外應—外在行為”的過程機制，提出文學閱讀影響青少年旅游行為過程的多維整合模型，如圖1所示。

4.飽和度檢驗

為檢驗文學閱讀影響青少年旅游行為的多維整合模型的理論飽和度，本研究將預留的9份訪談資料導人NVivo12軟件，并再次依照前文步驟進行編碼。結果表明，文學閱讀影響青少年旅游行為的關鍵要素及其邏輯關系仍在本研究已得核心范疇內，各范疇之間沒有發現新關聯，說明所構建的多維整合模型通過了理論飽和度檢驗[49]。

三、影響青少年旅游行為的關鍵要素與邏輯闡釋

（一）文本特征

文學作品的文本特征，涵括文本內容、寫作風格、主人公魅力表現形式、視覺傳達及作品感染力，是驅動青少年文學旅游行為的關鍵外部動因。首先，文本的內容與形式特征，對激發青少年文學興趣及促發其文學旅游行為起著至關重要的作用。研究表明，青少年在閱讀過程中，通過與文本內容的互動萌生探訪相關目的地的興趣[50]。文本中帶有趣味性的文字和有關自然風光的寫實照片會激發未成年讀者的文學旅游需求。其次，寫作風格的優美度對激發青少年閱讀興趣具有顯著影響。文本的寫作風格不僅關乎作者觀點與態度的傳達，更深刻影響著讀者的理解[51]。訪談中，青少年頻繁提及文章的寫作手法如何激勵他們踏上旅程，如“修辭之精妙令人難忘”“文采斐然，觸動心靈”等，彰顯了寫作風格在促進文本與青少年讀者互動，進而激發其旅游需求方面的直接作用。再次，作品中人物的成功塑造對增強作品藝術魅力、吸引青少年讀者至關重要[52]。尤其當人物是基于真實歷史存在，青少年通過閱讀了解這些古代英雄或杰出人物的故事，與之建立情感紐帶，從而促使他們前往與這些人物相關的地點參觀。此外，相較于文字，圖像對青少年讀者產生的視覺沖擊力更為強烈。高質量的圖像蘊含時間、地理環境、人物等多重信息，更易使青少年讀者認為某地具有吸引力[53]。一位初中生在訪談中提到：“這些照片直觀展示了當地風貌，對我的旅游決策大有裨益。”（2011）最后，感染力作為文學作品獨有的綜合審美效應，是衡量文學創作生命力及讀者喜愛程度的關鍵指標[54]。依據情緒傳染理論，個體間的情緒傳遞與共享能有效促進交流，增進對他人情感狀態的理解，并引發相似的情緒體驗與情感反應，即共情[55]。當個體共情被激活，會涌現更多積極情感，驅使其欲深人了解對方[56]。富有感染力的文字更能激發青少年讀者的想象力，使其沉浸于文本的敘事與情感之中，并通過實地探訪與文本相關的旅游地，親身體驗并重溫文本的敘事情境。

（二）閱讀者動機

依據自我決定理論，個體自主性（內在動機）對個體的行為表現有顯著影響[57]。青少年作為文學閱讀和文學旅游活動的主體，其內在動機（包括審美欣賞、對文化遺產的興趣和與作者建立情感聯系）對其文學旅游行為有直接影響。首先，審美欣賞是青少年文學旅游的內在動因之一。一方面，有關神秘自然美景和文化的描繪激發了青少年的求知欲[58]，促使其對美好、神秘的事物產生向往;另一方面，審美體驗是觸發旅游消費的關鍵因素。根據刺激—機體—反應（SOR）理論，感官感知的審美特征僅對個體產生物理刺激，而審美體驗的生成則取決于游客對目的地的認知程度[59]，與目的地相關的文學聯想有助于審美體驗之形成，進而促使讀者作出旅游決策。其次，對文化遺產的興趣亦是驅動青少年文學旅游的另一重要內在動因。義務教育階段，青少年的文學閱讀主要以課內為主，主題多聚焦于國內著名歷史文化遺產或民族風俗文化。對目的地遺產和特殊民俗活動的興趣會激發青少年文學旅游的欲望。最后，尋求與喜愛作家進行情感交流是文學旅游者前往文學旅游地的重要動機[60]。一位高一年級的受訪者就表示：“參觀老舍的故居是一個奇妙的旅程，我想象著他平日是如何在書房中創作，在起居室逗弄他的愛貓，我希望也有機會坐在窗邊的搖椅上看著窗外的風景。”（Y1051）作家故居為讀者提供了與小說“創造者”之間的有形鏈接。

（三）約束條件

一些阻礙因素明顯會影響青少年對文學閱讀的興趣，并直接作用于文學旅游行為[61]。其中，應試教育的負面效應和家庭限制，構成了青少年文學旅游的重要約束條件。首先，應試教育對青少年閱讀興趣的阻礙作用不容忽視。應試教育以考試作為最終評價手段，僅憑有限時間內的分數來衡量學生的學習成效。依據自我決定理論[62]，此種評價方式極易削弱青少年的自主性，對其內在學習動機造成不良影響。而自主性正是區分課內強制閱讀與出于個人興趣的休閑閱讀的關鍵因素。青少年為應對考試而被迫進行的強制閱讀，嚴重削弱了他們的閱讀興趣，阻礙其參與文學旅游實踐。其次，家庭限制亦成為阻礙青少年文學旅游的另一重要因素。青少年的旅游活動有賴家庭支持。一方面，父母工作繁忙，缺乏充足的休閑時間，這將直接影響青少年文學旅游目的地的選擇范圍。訪談中，一位初二學生坦言：“父母平時工作很忙，很難抽出3天以上的時間帶我去旅游，我只好放棄心儀的目的地，選擇周邊城市游覽。”（Y1011）另一方面，部分家長認為學生應以學業為重，學生因閱讀與考試無關的文學作品而產生的旅游意愿，往往很難獲得家長支持。

（四）景區的文學聯系

景區的文學聯系是其文學性的重要彰顯，對青少年的旅游體驗有直接影響。景區的文學性、真實性和文學活動是景區文學聯系的重要內容。首先，景區內對作家生平及作品的系統介紹，是展現其文學魅力的關鍵環節，對青少年的文學旅游行為有直接影響。盡管多數文學旅游者對作者有一定了解，但絕大多數都不是文學藝術領域的專家，對作家及其作品缺乏深人理解[63]。青少年由于年齡及認知水平的限制，更是難以對作者及其著作形成深刻的認識。因此，景區對作家的生平及其相關文學作品的介紹不僅有助于增強景區的文學性，還有助于提升青少年的旅游體驗。其次，真實性是衡量旅游品質的重要因素[64]。文學旅游者尤為關注景區真實場景與作品描述的一致性。一位初中生的述說頗具代表性：“游覽魯迅故居時，我最期待的就是《從百草園到三味書屋》中所描繪的三味書屋和百草園，但由于歷史悠久，房屋、建筑等已所剩無幾，很難親眼看到書中所描述的場景\"（Y1107）由此可見，景區的真實性對青少年旅游體驗的影響至關重要。再者，景區的文學活動對青少年的文學旅游體驗具有直接的塑造作用。這些活動主要包括景區組織的研學活動和具有文學特色的旅游紀念品銷售。文學研學活動作為一種新興的旅游業態，承載著重要的文學教育功能。青少年通過參與研學活動在增進對作者及其作品理解的同時，對景區的風貌和建筑等也有了更為深入的了解，有助于豐富青少年旅游體驗，增強景區吸引力[65]。同時，售賣特色文學旅游文創產品已成為提升景區質量、吸引青少年游客的有效途徑[66]。

（五）旅游體驗

景區的環境設施與服務是塑造青少年文學旅游體驗的關鍵因素，對提升青少年的旅游體驗及滿意度具有至關重要的影響。首先，由于交通的便捷性和游覽線路的合理規劃有助于增強景區對游客的吸引力[67]，文學旅游景區的經營和管理人員相較于景區的環境和服務更關心交通和游覽線路規劃等。以往相關研究也較少關注旅游環境服務對文學旅游行為的影響[68]。然而，景區的設施和服務卻是景區文學氛圍營造的直接載體，尤其對思維活躍、易受外界環境影響的青少年而言，其影響尤為顯著。其次，文學旅游景區所提供的服務體驗對青少年的直觀旅游感受具有重要影響。一位高二男生的自述揭示了這一點：“盡管赤壁之戰的遺跡因年代久遠已難以尋覓，但講解員的生動描繪卻讓我深受觸動，他細致入微地闡述了看似平凡的景觀背后真實發生過的歷史故事。”（Y1006）對青少年而言，精彩的講解不僅能激發其積極情緒，還能加深他們對文學文本內容的理解。故而，旅游景區服務在提升景區整體形象方面扮演著重要角色[69]。

（六）情感投入

青少年在文學旅游過程中的情感投人（具體表現為情感喚醒與想象力）對其旅游行為具有顯著影響。首先，文學旅游的獨特魅力，在于它能將文本所描繪的真實或虛構事件，轉化為游客內心深處的情感體驗。通過文學旅游，青少年游客仿佛與作家所構建的文學世界建立了短暫的共生聯系，從而激發出強烈的情感共鳴。因此，學術界將文學旅游視為“一種獨特的情感投資”[70]。當青少年踏上文學旅游目的地，與文學作品相關的設施或建筑會喚醒他們對作品內容的記憶，進而加深其情感聯結。一位初二學生表示：“冬日抵達濟南，沐浴在那別具一格的溫暖陽光下，我不禁想起老舍筆下的冬日響晴，那一刻，我仿佛從現實世界中抽離，踏人了一個溫暖的夢境\"（Y1903）這種在文學旅游過程中被喚醒的深層情感，對提升青少年的旅游滿意度起到了積極作用。其次，閱讀本身就是一種高度富有想象力的實踐活動。在涉及小說的旅游體驗中，想象力發揮著至關重要的作用。文學旅游將文學與想象融入現實場景，同時將文學旅游目的地的感官體驗融人想象空間，在想象力的幫助下青少年能夠將閱讀與旅游體驗完美融合，并持續點燃青少年對目的地的探索熱情[71]。

（七）文學旅游行為的呈現—旅游效益

旅游行為與其背后動機緊密相連，而由文學作品激發的旅游活動，尤為注重旅游所帶來的實際效益。青少年文學旅游效益主要體現在增長知識、搭建文學社區和目的地依戀。首先，增長知識是青少年文學旅游行為的直接收益。在文學旅游中，青少年能夠結合文學作品的內容進行深人思考與學習。通過親身體驗文學作品中的場景，他們得以更深刻理解文本內涵及作者意圖。其次，青少年借助社交媒體平臺，常有機會結識志同道合的閱讀愛好者，進而共同構建文學社區，分享知識并策劃旅游活動。一位高三女生提到：“我讀了《故都的秋》后，在知乎上結識了一位同樣喜愛這篇文章的大姐姐，我們經常一起探討喜愛的文學作品，并共同規劃旅行。”（Y1702）文學旅游者傾向于與有共同愛好的人結伴出游，這種文學社區的構建實現了青少年文學旅游的社交價值。最后，眾多文學作品均以城市為背景展開故事，城市已成為現代小說虛構情節與現實世界的交會點。訪談中，青少年常會表示：“我立刻就認出了這個書中曾經描述過的地方，這讓我愛上了這座城市。”（Y1201）通過文學閱讀，青少年與地方建立了情感紐帶，通過閱讀文本中的城市故事，他們獲得了融入陌生環境的獨特體驗[72]。文學閱讀為讀者締造了一個隱蔽的空間，使他們在旅游過程中對目的地產生了深厚的地方依戀。

（八）邏輯關系闡釋

第一，文本特征和約束條件作為外部因素，既能單獨通過情感投人影響青少年的文學旅游行為，又能與青少年自身的內部因素疊加實現對情感投人的共同影響。研究證實，作品的感染力會激發青少年旅游者對目的地的積極情緒[73]。例如，內容的趣味性一美好想象一建立與目的地的情感聯系（Y2121）。

第二，閱讀者動機作為內部因素，能單獨通過情感投人進而影響青少年的文學旅游行為，也可和文本特征與約束條件產生疊加效應，通過情感投入對青少年文學旅游行為產生影響。首先，情感投入是連接青少年游客需求和文學旅游行為的關鍵環節。因此，青少年讀者的審美欣賞、對文化遺產的興趣以及與作者建立情感聯系的欲望不僅是文學旅游的重要內在動機，還能影響青少年在旅游中的情感投人，進而對文學旅游行為產生作用。如：感受作家靈感來源一美好想象—增加對作品理解（Y1821）。其次，已有研究證實了游客的內部旅游動機對其旅游行為有重要影響。本研究再次印證了這一結論。

第三，景區的文學聯系、旅游體驗和情感投入是影響青少年文學旅游行為的過程因素。景區的文學聯系、旅游體驗通過對情感投入產生影響進而對青少年文學旅游行為產生間接促進作用。景區的文學聯系體現了旅游景區和文學著作的關聯，是提升旅游者滿意度的關鍵因素之一。如：通過參與文學旅游目的地的研學活動，激發了青少年在旅游過程中的美好想象，進而建立與目的地的情感聯系。旅游體驗是青少年對文學旅游目的地環境和設施的直觀感受，直接影響青少年對文學旅游地的評價。如：青少年對景區文學氛圍的直觀感受，提升了他們的審美愉悅，增進了其對目的地的依戀（Y2111）。

第四，景區的文學聯系、旅游體驗和情感投人對青少年文學旅游行為具有直接作用，其中情感投人對青少年文學旅游行為具有動態促進效益。本研究中，景區的文學聯系與旅游體驗通過情感投人，對青少年的文學旅游行為產生正向影響。情感投入影響著青少年文學旅游行為，而青少年在旅游過程中產生的美好想象也影響文學旅游行為，同時，文學旅游行為又會反作用于情感投人。如：審美愉悅—增加對作品理解一美好想象（Y1721）。

四、結論與啟示

（一）主要結論

本研究采用扎根理論構建了文學閱讀影響青少年旅游行為的多維整合模型，系統闡釋了文學閱讀影響青少年旅游行為的關鍵要素與理論邏輯，具體得出了如下結論。

文本特征、約束條件、閱讀者動機、景區文學聯系、旅游體驗和情感投人六個要素是文學閱讀影響青少年旅游行為的重要因素。其中，文本特征和約束條件是外部因素，從外部對青少年旅游行為施加影響;閱讀者動機是內部驅動因素，從青少年旅游者個體內部對其旅游行為產生作用;景區文學聯系、旅游體驗和情感投人是過程影響因素，其中景區文學聯系和旅游體驗通過情感投入對青少年文學旅游行為產生間接的積極作用。同時，文本特征、約束條件、閱讀者動機、景區文學聯系和旅游體驗各要素內部相互獨立，既可通過影響情感投入進而對青少年文學旅游行為產生影響，也可通過部分疊加產生共同影響。情感投入對青少年文學旅游行為存在動態循環促進的作用。此外，本研究的成果為提升文學旅游景區的吸引力提供了相關參考，如可通過增強景區文學聯系、提升景區設施完善程度等提升旅游者體驗。

（二）研究貢獻

首先，本研究首次運用扎根理論對文學閱讀影響青少年旅游行為的關鍵要素及其內在邏輯進行了系統研究，構建了文學閱讀影響青少年旅游行為的多維整合模型，發現了景區的文學聯系和旅游體驗影響因素對青少年文學旅游期間情感投人的影響，強調了情感投人對文學旅游效益的影響，完善了文學旅游研究的理論框架。同時，發現了情感投入與文學旅游效益之間存在動態循環關系，有利于揭示動態管理視角下文學旅游目的地成功發展的過程機理。現有文學旅游研究碎片化地探索了文學旅游的驅動因素，且對各因素之間的內在關聯缺乏系統探究。而本研究以青少年為研究對象，對現場訪談資料進行了扎根理論分析，對文學閱讀影響青少年旅游行為的各要素及其邏輯鏈條進行了系統探究。

其次，現有文學旅游研究大多采用單一視角，對文學旅游者沒有依據其人口學特征和閱讀行為進行分類研究。而本研究關注了文本閱讀在青少年教育中所發揮的重要作用，以青少年為研究對象，對文學閱讀影響青少年旅游行為的各要素及其邏輯鏈條進行了系統探究。研究揭示，文本特征、約束條件和閱讀者動機能共同影響青少年文學旅游行為，特別是關注了老師給予的強制性閱讀作業對青少年文學旅游行為的負面影響。

（三）實踐啟示

第一，要深人認識青少年文學旅游產品的需求，以提供更具針對性的產品。首先，鑒于義務教育階段的文學作品閱讀在青少年閱讀總量中占據較大比重，旅游服務提供者應將語文教材及課外必讀書目中提及的旅游目的地作為重點開發目標。其次，本研究結果表明，文學作品的寫作風格及人物魅力對青少年參與文學旅游的動機具有顯著影響。因此，旅游服務提供者應特別關注散文、詩歌等文學作品中重點描繪的旅游地，著重開發與文學作品中英雄人物相關的旅游產品及紀念品。最后，本研究發現，青少年在文學旅游過程中對文學知識的探索與旅游體驗及游后滿意度存在密切關聯。基于此，旅游服務提供者可考慮研發文學旅游研學產品，以豐富旅游過程中青少年對文學知識的訴求，提升青少年的旅游體驗。

第二，關于文學旅游目的地可持續發展策略，旅游景區管理者可通過強化景區與文學作品間的紐帶，來豐富青少年旅游者的文化體驗。首先，本研究證實了景區文學聯系對提升青少年文學體驗的有效性。

據此，管理部門應深人發掘景區與文學作品的內在聯結，如構建讀者交流角、設立文學主題步道，或依據小說情節設計游覽路線等。其次，研究揭示，情感投人對青少年文學旅游行為具有顯著動態促進作用。據此，景區可策劃文學作品主題展覽、邀請原著作者舉辦文學講座、定期組織讀者交流活動等，并特別針對青少年群體，開發以文學作品為藍本的景區導覽解說，使青少年在實地探訪中深切體會文學作品的獨特魅力，進而加深其情感投人。再次，景區管理者應合理利用數字技術手段，通過數字化手段再現文學作品中的建筑場景及人物形象，有效激發青少年旅游者的探索興趣，以促進文學旅游目的地的可持續發展。

（四）研究不足與未來展望

本研究數據源自青少年的文學旅游訪談資料，盡管在對訪談資料進行編碼的過程中，盡可能地考慮資料的全面性和完整性，但在信效度等方面仍需完善。未來可以利用問卷收集數據并進行量化分析，以對閱讀影響青少年旅游行為的多維整合模型進行進一步的驗證和補充。盡管本研究對文學閱讀影響青少年旅游行為的關鍵要素與理論邏輯進行了相關探討，但現有關于青少年的文學旅游的研究仍很匱乏。而青少年的文學旅游越來越受到旅游企業的重視，要使其健康發展，未來仍需更為深入的分類探索。

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Abstract：Literary reading can stimulate travel intention and enrich tourists’experiences，yet its specific mechanism of influence on travel behavior remains underexplored.Employing grounded theory，this study coded in-depth interview data from 26adolescents toconstructamultidimensional，integrated modelof the impactof literary reading on adolescent travel behavior.The findings reveal six key elements：textual characteristics， constraints，readermotivation，literaryconnectionsof destinations，travelexperiences，andemotional engagement.The first five dimensions operate independently，each directly influencing emotional engagement and subsequently shaping travel behavior while also exhibiting partial synergistic efects on emotional engagement. Additionally，emotional engagement and adolescent literary tourism behavior exhibita dynamic，mutually reinforcing relationship.This research advances the understanding of the behavioral mechanisms underlying literary reading in youth tourism and provides novel theoretical perspectives for future studies.

Key words： literary reading；adolescent travel behavior; grounded theory ；emotional engagement

（責任編輯 劉永俊；責任校對 朱香敏）