“外國文學教學藝術”專題 （主持人：殷企平）

在我國外國文學領域，探究教學藝術之道的論文寥若晨星，這是一個嚴重的缺憾。本專欄的三篇論文正好彌補了上述缺憾。

教授提出了“由細讀到深構”的解決之道。他主張找到體現文學教學本質、凸顯文學之藝術特質的著力點，而由細讀到深構則是實現這個目標的一個抓手。金文的重要貢獻之一是對文學性的捍衛。長期以來，在極端解構主義思潮影響下，不少時髦的理論搬運工以“反本質主義”和“建構主義”為旗號，逢本質必反，聞“文學性”色變，似乎文學與非文學的界限真就不存在似的。針對這一思潮，教授做出了有力回應，其闡述堪稱公允、精辟。該文另一可貴的貢獻在于強調教師作為“隱含讀者”的特定使命和作用，即藝術地幫助學生進入文本，尋覓足以喚起文學意味的文本特征。那么，“隱含讀者”/理想教師是怎樣發揮具體作用的呢？該文提供了許多可資借鑒的實例。

不僅如此。本欄目另兩篇文章也是彰顯“理想教師”之藝術功能的佳作。

在孫艷萍博士的筆下，教師應善于以“闡釋學循環”理論指導文學教學，這有望走出一條富有特色的藝術之路。“闡釋學循環”不但有助于構建系統化的框架，還能激發深層次的哲學思考。該文具體演示了“部分”與“整體”之間的循環互動，從而展現了理解的多元性和開放性。更具體地說，艷萍博士展示了教師如何引導學生有機融合“部分”與“整體”的關系，如何結合“語法”與“心理”的雙重闡釋視角，如何通過對話交流升華至公共闡釋，進而達成她所倡導的“共同理解”。尤其值得稱道的是，該文有關如何協調“部分”與“整體”藝術的論述，與該文中“由細讀到深構”的演示有異曲同工之妙。

金佳博士提出了“隱喻三重境界”之說，讓人耳目一新。這三重境界的攀登之路，就是文學教學的藝術之路。恰如金佳博士所說，外國文學教學可以從三方面入手，即詞法/句法/語音隱喻、文本/組織性隱喻和動態隱喻。亦如她所說，理想中的教師——亦即前文所說的“隱含讀者”——應逐步引導學生攀登上述三重境界，在感受隱喻之美的同時，體會隱喻思維在心智培育中帶來的種種愉悅。應該說，分別探索上述各類隱喻的論著早已有之，但是把它們恰如其分地納入不同的三重境界，加以條分縷析，并精妙地引入文學教學的具體環節，這在國內學界的確具有創新意味。一言以蔽之，這是一篇美文，美從實踐而來，從學養而來，從思辨而來，從現實關懷而來。

更確切地說，本欄目收錄的是三篇美文。美從心來，美不勝收。