中高職思政課一體化建設中的問題與對策研究

隨著我國教育體制改革的不斷深化，中高職思政課一體化建設成為發展趨勢。思政課作為中高職教育的重要組成部分，其一體化建設質量直接關系到人才培養的質量。然而，在實際操作過程中，中高職思政課一體化建設工作面臨諸多問題，嚴重影響了職業教育的發展。為此，本文探討中高職思政課一體化建設中的問題及對策，旨在為中高職思政課一體化建設工作的開展提供切實可行的對策。

一、中高職思政課一體化建設的內涵

中高職思政課一體化建設是指通過系統規劃和有機整合，實現中等與高等職業教育階段思政課在課程目標、內容、方法、評價及管理等方面的連貫銜接，促進學生思政素養的持續提升和協調發展。具體內涵包括：構建基于學生發展規律的遞進式課程目標體系，形成從基礎認知到實踐踐行的育人脈絡，并注重培養學生的政治認同、家國情懷和社會責任感，使其成為有理想、有擔當的時代新人；整合中高職課程內容，建立覆蓋理論知識、專業倫理和社會實踐的有機架構，避免重復，強化拓展，將思政教育融入專業課程教學，實現思政課程與課程思政的同向同行。針對學生認知差異，學校應實施分層教學方法，中職側重案例情境等直觀方法，高職采用項目導向等深度教學方法，并引導學生將理論知識內化于心、外化于行。中高職應推動師資協同合作，通過聯合教研、流動機制促進跨學段教學銜接，打造一支政治強、業務精、作風正的思政課教師隊伍；建立涵蓋知識掌握、能力培養、實踐鍛煉的全過程多元評價體系，突出過程性評價和發展性評價，引導學生進行自我反思和自我提升；健全管理機構與制度保障，統籌教學資源與實施流程。這一體系能夠充分發揮思政課育人功能，培養兼具專業技能與社會責任感的高素質人才，助力職業教育高質量發展。

二、中高職思政課一體化建設存在的問題

（一）課程體系不完善，教學內容重復

中高職思政課程在內容設置上存在同質化問題，主要體現在課程模塊和主題設置存在重復性。課程內容設置未能充分考慮中職與高職學生在認知發展水平、學習需求以及培養目標上的差異，導致課程體系缺乏必要的層次性和遞進性，在不同教育階段出現內容重復的問題，不僅浪費了教育資源，也降低了學生的學習積極性。同時，思政課程內容的更新滯后，主要表現為概念原理表述低效重復和案例材料使用低效重復。中高職思政課程結構缺乏有效的銜接機制，學生在教育階段過渡時面臨知識結構的斷層和內容重復問題，知識點遞進關系不明確，實踐教學環節不連貫，這些問題影響了學生知識結構的有效過渡和實踐能力的連續培養。

（二）教學方法單一，缺乏針對性

在中高職思政課的教學實踐中，講授法作為主要的教學手段，雖然能高效傳遞理論知識，但其單一性限制了學生的主動參與和深度學習，忽視了學生的個體差異和實際需求，導致學生學習興趣和課堂參與度不高，影響了學生對思政知識的內化與吸收以及學生批判性思維和問題解決能力的培養。教師在教學過程中也未能充分考慮中高職學生不同的認知水平、學習背景和職業發展需求，導致教學策略缺乏針對性，不利于因材施教和差異化培養。隨著信息技術的發展，現代教育技術和網絡資源為教學提供了新可能，但中高職思政課對這些資源的開發利用不足。教師對新興教育技術的應用不夠熟練，線上教學資源整合利用不充分，未能構建線上線下相結合的混合式教學模式，這限制了教學方法的多樣性，影響了教學效果的提升。

（三）師資隊伍素質參差不齊，專業能力不足

中高職思政課教師隊伍構成復雜，專業背景多樣，雖然能帶來跨學科視角，但非思政教育或相關專業畢業的教師可能在理解和教授思政理論時存在局限性，影響課程的專業性和理論深度，從而影響教學質量。同時，教師專業發展存在不平衡現象。教師培訓體系不完善，不同地區和學校的教師獲得專業發展的機會不均等，導致師資隊伍專業能力參差不齊；教師缺乏必要的專業培訓和繼續教育，難以適應教育改革和思政學科發展的需求。同時，思政課教師的科研能力也普遍不足，這限制了教學內容的更新和教學方法的創新。教師缺乏將最新理論成果和科研成果融入教學實踐的能力，導致教學內容滯后，缺乏創新性，限制了思政課在培養學生思辨能力和創新精神方面作用的發揮。

（四）考核評價體系與管理體制問題

當前，中高職思政課在考核評價體系與管理體制方面存在諸多問題，制約了其一體化建設的發展及育人功能的發揮。考核評價方面，學校重考核知識記憶而輕能力培養與素養提升，且評價標準模糊、內容寬泛，缺乏明確、具體、可操作的評價指標，過程性評價不足，導致評價結果主觀性強，難以客觀反映學生學習與思想進步情況。管理體制方面，中高職思政課一體化建設缺乏系統、規范的管理體系，溝通機制不暢，信息共享與反饋受阻，進而影響課程設置、教學實施及資源共享等方面的有效銜接。同時，協同育人機制不完善。中高職之間、學校內部各部門、學校與家庭及社會之間均未能形成有效聯動，優勢互補不足，社會各界參與思政教育的渠道有限。此外，政策支持力度不足。政府指導政策不夠具體、資金投入欠缺等，導致教師隊伍建設、教學資源開發、評價體系構建等關鍵問題難以解決，嚴重阻礙中高職思政課一體化建設的進程。

三、中高職思政課一體化建設對策

（一）優化課程體系與教學內容

為優化中高職思政課程體系與教學內容，需構建層次分明的課程目標體系，針對不同教育階段學生的認知特征與發展訴求，制定層層遞進、邏輯連貫的教學目標，嚴格落實黨中央的文件指示精神，高度重視思政課教學發展的需求。2中職階段思政課教學應筑牢學生的思想政治根基，將社會主義核心價值觀融入生活化教學活動；高職階段則立足專業發展前沿，挖掘專業背后的思政元素，將專業素養、批判性思維與創新能力培育融入思政課程體系。這有助于實現基礎理論知識與專業應用技能的無縫對接，保障教學內容在不同教育階段之間自然過渡、緊密銜接，形成具有內在邏輯的連貫教學序列。

同時，學校應系統整合課程資源，全面梳理中高職思政課程內容，剔除重復冗余知識點，依據學生認知發展規律和學科知識體系的內在邏輯，對剩余內容進行深度整合與優化，搭建中高職思政課程有機銜接的資源庫框架；深度融合現代信息技術，打造功能完備、資源豐富的網絡資源共享平臺，打破傳統教學資源的時空限制，實現課程資源的高效流通與共享利用，為中高職思政課一體化建設提供強有力的資源支撐。學校還應建立科學合理的動態更新機制，定期審核、評估與優化教學內容，確保課程內容緊跟時代發展、社會需求變化，滿足學生對前沿知識的渴望，使思政課程始終保持鮮活的生命力與時代性。此外，學校應強化實踐育人環節，設計跨學科綜合實踐活動，將思政理論融入專業實踐，完善實踐教學質量監控體系，實施全程精細化管控，通過多元化評價與及時反饋，提升與強化學生的綜合素養與創新精神。

（二）革新教學方法與手段

教師在教學中應依據學生的身心發展規律、思想政治教育規律等，提前進行教學設計。3首先，教師應深度融合現代教育技術，積極探索線上線下混合式教學模式，運用虛擬仿真、多媒體教學等手段創設沉浸式學習情境，將抽象的思政理論轉化為生動形象的互動式課件，增強課堂的互動性和趣味性。同時，教師可利用在線學習平臺收集學生的學習數據，通過大數據分析精準把握學習進度和難點，為學生提供個性化學習路徑。

其次，教師應實施分層教學，根據學生入學基礎、學習能力和職業規劃差異，運用科學測評工具制訂差異化教學方案。對基礎薄弱的學生，提供補償性學習資源和專業輔導，采用小班化輔導、學習小組互助等方式；對學有余力的學生，開設拓展性課程，鼓勵其參與學術研究和創新實踐。

再次，教師應深化師生互動模式，引入小組討論、案例分析、翻轉課堂等互動教學法，搭建全方位交流平臺。教師可設計啟發性和爭議性話題引導學生深入探討，選取貼近現實的案例培養學生分析解決問題的能力；利用線上線下互動平臺及時解答學生疑問，提供學習指導，激發學生學習積極性，培養學生的自主學習能力、批判性思維和團隊協作精神，營造民主、開放、活躍的課堂氛圍，促進學生綜合素質的全面提升。

（三）強化師資隊伍與考核評價建設

為加強中高職思政課一體化建設，需從師資隊伍建設和考核評價體系兩方面著手。一方面，相關部門應建立思政課一體化建設督導評價制度，定期對學校、教師的相關工作進行督查和評估，確保一體化建設的有效推進。為全面提升教師綜合素養，學校應定期組織教師參與高端培訓和學術研討，邀請專家舉辦講座，剖析行業趨勢，確保教學內容緊跟前沿；鼓勵教師投身教研，將科研成果轉化為教學資源，增強教學內容的時代性和創新性。學校需要完善教師交流合作機制，搭建多元化交流平臺，通過聯合教研、教學觀摩、異地掛職及線上交流等形式，打破學段和校際壁壘，促進深度合作；建立資源共享平臺，整合教學資源與經驗，實現互聯互通，拓寬教師視野。

另一方面，學校應構建多元的科學評價體系，建立綜合性、多維度的評價指標，涵蓋知識、能力、情感、實踐等方面，結合定量與定性分析，精準評價學生綜合素養；注重學習過程記錄，通過課堂表現、作業、小組協作、階段性測試等方式跟蹤學生學習進度；采用自評、互評、師評、企業導師評價等評價方式，全面反映學生學習成效，確保評價客觀公正。教師應及時反饋評價結果，為學生提供個性化學習建議，指導改進學生學習方法，同時這也可以幫助教師了解教學效果，調整教學策略，促進教學質量持續提升，形成教學相長的良性循環。

（四）完善管理體制與協同育人機制

為完善中高職思政課一體化建設的管理體制與協同育人機制，各相關主體應從組織管理、政策保障和協同育人三方面入手：首先，學校組建一體化建設領導小組，統籌規劃、協調推進，明確各級職責，建立定期溝通反饋機制，優化管理流程，實現課程、教學、資源共享等環節的高效協同，并建立科學的評估指標體系，定期進行量化評估與診斷，確保一體化建設穩步推進。

其次，政府應制定具有針對性和可操作性的政策文件，涵蓋課程標準、資源共享、師資建設等方面，為中高職思政課一體化建設提供指引和制度保障；加大財政投人，設立專項基金，支持教學資源開發、師資培訓、實踐基地建設等項目；建立科學合理的資金監管機制，確保?？顚Ｓ茫瑸楦母锱e措的有效落地提供有力保障。

再次，學校、家庭、社會應構建三位一體的協同育人系統。學校應加強與企業、社區的深度合作，共同開發校外實踐基地，開展多樣化的社會實踐活動，拓展育人空間；主動與企業合作，共同設計與實施實踐教學項目，讓學生在真實的工作環境中體驗和應用思政理論知識；定期組織活動，引導家長與社會各界共同參與學生思政教育，形成育人合力，凝聚育人共識，共同推動學生思想政治素質的全面提升。學校和社會各界須建立健全溝通機制和資源共享平臺，促進各參與主體間的信息互通和協同聯動，形成緊密的合作網絡，并持續跟蹤和評估協同育人機制的實施效果，及時調整和優化策略，以適應不斷變化的教育環境和學生需求。

四、結語

中高職思政課一體化建設是新時代職業教育改革的重要命題，也是培養高素質技術技能人才的必然要求。本文從中高職思政課一體化建設的內涵出發，深人剖析當前存在的主要問題，并針對性地提出解決措施，旨在構建一個高效的中高職思政課一體化育人體系，從而有效提升思政課的針對性和實效性，促進學生思想政治素養的提升。然而，中高職思政課一體化建設是一項系統工程，其推進過程并非一蹴而就，需要各級教育行政部門、中高職、教師以及社會各界的共同努力和長期探索。未來，我們應持續關注中高職思政課一體化建設的實踐進展，不斷總結經驗、發現問題、調整策略，并根據時代發展和社會需求的變化，對課程體系、教學內容、教學方法、評價方式等進行動態調整和優化。

參考文獻

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