“兩創\"視域下大學生工匠精神培育的邏輯理路

習近平總書記關于中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展（簡稱“兩創\"的重要論述1，為新時代傳承和弘揚中華優秀傳統文化提供了新路徑?！皟蓜揬"理論強調的不僅是對中華優秀傳統文化的保護，而且是對其在現代社會的創新應用和發展，從而使中華優秀傳統文化與時俱進，煥發新的生命力，并為現代社會發展提供精神力量。工匠精神作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，其追求創新、精益求精等內涵與“兩創\"強調的創造性轉化和創新性發展的內核高度契合。由此，工匠精神也應通過“兩創”得到新的詮釋和弘揚。當前，中國正從制造大國向制造強國轉變，迫切需要大量具備工匠精神的高素質人才。大學生作為國家未來發展的主力軍，其工匠精神的培育尤為重要。高校通過“兩創\"視角研究大學生工匠精神的培育，有利于傳統工匠精神在新時代煥發新的活力，也有利于提升大學生的綜合素質和創新能力。

一、“兩創”和“工匠精神”的基本內涵及其辯證關系

（一）“兩創”的基本內涵

中華優秀傳統文化的“兩創”，即“創造性轉化”和“創新性發展”，是習近平總書記提出的重要文化發展戰略。這兩個概念既相互聯系又各有側重，共同構成傳承和發展中華優秀傳統文化的方法論。“創造性轉化”著眼于“改造”，主要關注如何使中華優秀傳統文化適應當代社會發展。它強調在保留文化精髓的同時，根據時代特點對文化的內容進行改造，并運用現代表達方式呈現。這一過程旨在激活中華優秀傳統文化的生命力，使其融入新時代人民群眾的精神世界和日常生活?！皠撔滦园l展\"則著眼于“文化的未來走向”。它在“創造性轉化”的基礎上，不斷充實、拓展和完善中華優秀傳統文化的內涵，增強其影響力和感召力。這一過程不僅立足本國實際，還放眼全球，致力于提升中華文化在世界文化譜系中的地位和價值。

“兩創\"之間的辯證關系可以梳理概括為：在時間維度上，“創造性轉化”側重回顧過去，而“創新性發展\"更多面向未來；在空間范疇上，“創造性轉化”主要在國內語境中進行[2，而“創新性發展”則拓展至國際舞臺；在實踐層面上，“創造性轉化”偏重理論層面的文化轉化，而“創新性發展”則注重將文化資源與社會實踐相結合。總之，“創造性轉化\"為“創新性發展\"奠定基礎，“創新性發展”又促進“創造性轉化\"的深化。二者相輔相成，共同推動中華優秀傳統文化在新時代煥發生機，增強中華優秀傳統文化對世界的影響力。

（二）“工匠精神\"的基本內涵

2020年，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上賦予了工匠精神“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”3的新內涵;勞模精神、勞動精神、工匠精神是“以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力\"4。該定義涵蓋勞動者的堅持態度、品質追求、自我要求、理想目標四個方面。5具體來講，執著專注體現在時間和精力的投入上；精益求精反映在對質量和技藝的不斷精進上；一絲不茍表現為對細節的嚴謹和對工作的嚴肅態度；追求卓越則體現了創新思維和遠大抱負。可以說，工匠精神不僅展現了敬業的態度，還體現了對品質的執著追求，更彰顯了創新帶來的價值提升，它為如何使勞動更加專業、高效、科學和富有創造力提供了答案。

（三）“兩創”和工匠精神的辯證關系

1.創造性轉化與工匠精神的契合

文化“兩創\"強調對中華優秀傳統文化的創造性轉化，這與工匠精神中精益求精的內涵不謀而合。通過“兩創\"的視角，工匠精神可以在新時代背景下得到更廣泛的傳播和應用；傳統的工藝技巧可以結合現代科技，實現新的突破和發展。二者的結合能夠激發大學生更強的創新動力，使工匠精神在新的時代背景下煥發新的活力。

2.創新性發展與工匠精神的融合

“兩創\"強調創新性發展，這與工匠精神中不斷追求卓越的理念高度一致。工匠精神的精髓在于不斷突破自我、追求更高的品質和標準，這種精神與“兩創”所倡導的文化創新相輔相成。將二者相結合，能夠推動大學生在學習和實踐中培養工匠精神，使大學生不僅具備扎實的專業知識和技能，還具備開拓創新的能力，為國家科技創新和產業升級貢獻力量。

3.實踐中“兩創”和工匠精神的相互促進

“兩創”與工匠精神在實踐中可以相互促進。“兩創\"提供了豐富的文化資源和創新思路，為工匠精神的培育提供了新的視角和方法；而工匠精神則通過對工作的執著和創新，推動了文化的實際應用和傳播。二者在實踐中相輔相成，形成良性互動，共同推動社會的進步和發展。

總之，“兩創\"與工匠精神的結合，不僅能夠為大學生工匠精神的培育提供新的理論和實踐路徑，還能在新時代背景下推動中華優秀傳統文化的傳承與發展，助力中國從制造大國向制造強國的轉變，為實現中華民族偉大復興提供強大的精神動力和智力支持。

二、“兩創”視角下大學生工匠精神培育面臨的挑戰

在\"兩創\"視角下培育大學生工匠精神，既是對中華優秀傳統文化傳承的創新嘗試，也是應對新時代人才培養的積極探索。然而，這一過程面臨著多方面的挑戰。這些挑戰涉及教育理念、培養模式、創新能力和社會環境等層面，反映了工匠精神培育的復雜性和系統性；具體而言，相關挑戰主要是如何在傳統與創新之間尋找平衡，如何實現理論與實踐的有機結合，如何提升跨學科融合培養創新能力，以及如何營造有利于工匠精神培育的社會氛圍。這些挑戰既是當前工匠精神培育面臨的困難，也是未來工匠精神培育的突破口。

（一）傳統與創新教育理念要實現平衡

在\"兩創\"視角下培育工匠精神，首要的挑戰是如何在傳統與創新之間尋求平衡。這種平衡不僅體現在理念認知上，還需要在課程設置、教學方法等方面具體落實。然而，目前存在教育工作者和大學生對“兩創”思想的理解不深入，難以準確把握“創造性轉化\"和“創新性發展”的精髓。這導致在工匠精神培育過程中，教育工作者往往只是簡單重復傳統文化內容，而忽視了與時代需求相結合的創新轉化。

（二）培養模式方面追求“知行合一”

工匠精神的培育不能僅停留在理論學習層面，還需要大量的實踐鍛煉。然而，當前高校教育中理論學習與實踐應用之間仍存在明顯脫節。如何在“兩創\"視角下，實現工匠精神的理論學習與創新實踐的有機結合，是一個亟須解決的問題。這一問題的解決不僅涉及課程設置和教學方法的創新，還需要深化校企合作，為學生提供更多接觸先進技術、體驗真實工作環境的機會。同時，現有的教育評價體系也需要改革，建立能夠全面、客觀反映學生工匠精神培育成效的評價機制。

（三）創新能力方面要實現跨界融合

在“兩創”背景下，大學生不僅需要學習專注和堅持的能力與態度，還應具備創新能力。然而，如何在傳承中培養創新能力，在創新中不忘傳統精髓，需要教育工作者探索新的培養模式和方法。更重要的是，真正的創新往往產生于不同學科、不同領域的交叉融合中。打破學科壁壘，促進多學科交叉融合，培養具有跨界創新能力的新時代工匠，成為對高校的一個重要挑戰。這不僅需要教育理念的更新，還需要相應的資源配置，如培養復合型教師隊伍、提供先進的實驗設備和實踐平臺等。

（四）社會氛圍要進行涵養與重塑

工匠精神的培育不能僅僅依靠學校，還需要良好的社會環境。然而，當前社會中存在的急功近利、追求短期利益的價值觀，在一定程度上影響了大學生對工匠精神的正確認知和追求。如何在“兩創\"視角下重塑工匠精神，使其與時代發展和個人追求相契合，是一個復雜的社會問題。全社會不僅要提高對工匠精神的認同和尊重，還要為具備工匠精神的人才提供良好的發展平臺和空間，同時還要平衡傳統工藝與現代技術的關系，在保護傳統的同時推動創新發展。

三、“兩創”視角下大學生工匠精神培育的策略

在“兩創”視角下培育大學生工匠精神，既是傳承中華優秀傳統文化的時代使命，也是應對新時代人才培養挑戰的戰略選擇。面對諸多挑戰，我們需要以創新思維構建系統化的培育體系，以務實舉措推動理念落地生根。

（一）傳統與創新的融合發展：構建融合式課程體系

為實現傳統與創新的有機融合，高校應著力構建一個集傳統工藝與現代科技于一體的課程體系，讓傳統工匠精神與現代創新理念和諧共鳴。具體來講，高?？梢蚤_設“工匠精神與創新思維”系列課程，實現傳統工藝、現代技術與創新方法論的深度融合；推行\"大師進課堂\"計劃，邀請傳統工藝大師與科技創新領軍人物共同授課，讓學生在對比中領悟工匠精神的永恒價值和創新發展的時代要求。高校還可以設立“工匠精神創新工作坊”，鼓勵學生運用現代科技手段對傳統工藝進行創新。

（二）知行合一的實踐探索：打造多元化實踐平臺

為解決理論與實踐脫節的問題，高校應攜手企業、社區以及其他社會力量，共同打造一個多層次、多維度的實踐教學平臺，讓學生在實際操作中深化理解，通過實踐鞏固和拓展理論知識，從而實現知識與實踐的深度融合。高校應積極與行業內的龍頭企業建立校企聯合培養基地，制訂個性化人才培養方案，讓學生在真實的企業工作環境中，親身感受并實踐工匠精神，將課堂所學與生產實踐無縫對接。高校可通過組織“匠心筑夢”系列社會實踐活動，引導學生深入民間工藝傳承地，向非物質文化遺產傳承人學習，從而深刻領會工匠精神背后的文化底蘊和價值。高校可以通過舉辦“創新創業大賽”，鼓勵學生開發融合傳統工藝與現代設計元素的文創產品，這不僅有助于傳統工匠精神的傳承，也為市場開拓了新的經濟增長點。高校還可以通過構建“虛擬仿真實訓平臺”，利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，模擬真實的工作環境，讓學生在沉浸式的體驗中培養工匠精神，在學習過程中進行反復練習并得到即時反饋。

（三）跨界培養的創新賦能：推動學科交叉與融合

為培養具有跨界創新能力的新時代人才，高校應打破學科壁壘，推動多學科交叉融合，為創新提供沃土。具體來說，高校可以實施“跨學科團隊項目制”，組織來自不同專業的學生組成團隊，共同解決復雜的實際問題。例如，高校可以組織工科學生與藝術設計專業學生合作，將傳統工藝與現代設計理念融合，開發既美觀又實用的產品。高校可以設立“工匠精神與創新研究中心”，匯聚哲學、歷史、工程、管理等多學科力量，深入研究工匠精神的現代價值和創新路徑，為人才培養提供理論支撐；還可以開設“跨界創新工作坊”，邀請不同領域的專家共同指導學生，激發學生的跨學科思維。例如，某些高校組織傳統制瓷藝人與材料學專家合作，探索陶瓷新材料的開發與應用；推行“雙導師制”，為每位學生配備一名專業導師和一名來自其他學科的聯合導師，引導學生從多角度思考問題。

（四）社會氛圍的價值重塑：營造尊重工匠的文化生態

社會風尚是社會大眾對美德善行的追求，是社會主體在倫理道德領域的德性生活的現實反映。工匠精神的培育離不開良好的社會環境。高校應主動作為，聯合政府、企業、媒體等多方力量，共同營造尊重工匠、崇尚創新的社會氛圍。高校應整合各方資源，開展\"工匠精神進校園\"系列活動，以榜樣力量潤匠心，例如，舉辦“匠心之美\"攝影展，展示工匠專注工作的動人瞬間；制作“匠心追夢人”系列紀錄片，講述當代工匠的奮斗故事；創作“工匠精神”主題的短視頻、動畫等內容，以學生喜聞樂見的方式傳播工匠精神。高校還可以建立“工匠精神發展基金”，為具有工匠精神的創新創業項目提供資金支持，助力其成為行業標桿；推動建立“工匠人才榮譽制度”，提高技能人才的社會地位和認可度。

四、結語

在實現中華民族偉大復興的歷史進程中，工匠精神作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，正以其獨特的價值和魅力煥發新的生機。高校要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹“兩創”理念，在傳承中創新，在創新中發展，不斷豐富工匠精神的時代內涵，從而為中國從制造大國向制造強國轉變提供源源不斷的人才支撐。

參考文獻

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