思想政治教育數字化轉型中的智能技術運用及其價值要求

互聯網與物聯網、云計算與大數據、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）與混合現實（MR）等智能技術“推動人類社會迎來人機協同、跨界融合、共創分享的智能時代”。數字化浪潮下，“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口\"2。智能技術憑借其強大的關聯性、擴散性與整合性特征，正在深度融入思想政治教育領域。然而，若應用不當，該技術極易導致信息碎片化問題，進而引發學生學習淺表化、思維固化等現象，最終削弱思想政治教育的育人功能。因此，必須審慎對待智能技術的教育應用，準確把握其價值導向，通過合理運用智能技術構建思想政治課程的技術支撐體系，創新思想政治教育教學模式，進而賦能數字化思想政治教育生態。智能技術應成為思想政治教育創新的重要驅動力，推動思想政治教育向現代化、智能化方向發展，從而開辟育人工作的新路徑。

一、思想政治教育數字化轉型中的技術運用

思想政治理論課教學資源具有內容豐富、形態各異、載體多元、時空多維的特征。3教育者需要認真思考和探索利用數字資源開展思想政治教育的新方式，以提高思想政治教育的質量和效果。

（一）智能驅動：思想政治教育資源優化升級

智能技術的應用能夠改善不同階段思想政治教育課程間的知識重合與遺漏，集成碎片化數字資源，增進知識協同、完善思想政治教育課程系統性建設。

1.集成碎片化資源

當前教學過程中修訂更新傳統教材內容的工作往往受限于信息交互的單向性和迭代過程的滯后性。智能技術正逐漸打破這一局限，實現實時捕捉教育者和受教育者的需求和反饋，并基于反饋數據進行自我優化和迭代，為用戶提供更加精準和高效的知識服務。完善的智能技術能利用其強大的信息組織和關聯能力，成為思想政治理論課教學資源的數字化集成，實現信息的積聚融合和統一管理，提升教學資源數字化利用水平與質量，推動思想政治教育的數字化轉型。

2.整合結構化知識

當前的教育過分強調學科本位，把知識分割為一個個獨立“知識點”，而忽略其內部關聯性和完整性。思想政治教育需要更加注重知識的整合和系統化，幫助學生建立完整的知識體系。智能技術通過構建和展示學科知識體系，可以實現知識點之間關系的可視化，使學生更加直觀了解知識的結構和脈絡，從而更好地理解和掌握知識，不斷壯大和充實思想政治理論課的“知識樹”，將時代化、現代化的知識融入其中。以此有效增進各門課程之間的知識協同，改變學段的不銜接、知識重疊、知識與實踐不匹配等問題，完善思想政治教育課程系統性建設。

（二）創新賦能：智能手段在思想政治教育中的應用

智能技術能兼顧思想政治教育教學總體教育目標和學生個體差異特征，提供智慧課堂、建立搜索答疑體系等大規模個性化教育供給，支持思想政治教育高位均衡。

1.智慧課堂深度應用

在思想政治理論課實際教學中，智能技術的使用可有效引領學生將新課內容與已講授的內容銜接貫通。課前，通過分析學生的學習記錄和興趣點，教師可以為學生推薦與當前學習進度和興趣相關的資源，提高學生的學習效率和興趣。課中，教師利用制定的教學策略有針對性地教學，講解知識點，清晰展示思想政治教育課程各個知識點之間的關聯和邏輯關系，幫助學生“按圖索驥”構建對知識的深層次認知。課后，根據學生學習能力、學情狀況規劃個性化的學習路徑，了解學生學習特點與需求、優化教學方法和策略，以期達到因材施教的目的。

2.建立搜索答疑體系

傳統的信息檢索方式通常基于關鍵詞匹配，這種方式的精度和效率較低。而智能技術能呈現知識點之間的關系，使得教育主體通過關系鏈快速找到需要的信息，提高檢索效率和精度。當學生遇到問題時，教師可以通過智能檢索，快速定位相關知識點和解答方案，為學生提供及時、準確的幫助。如智能技術能為教學內容形成數據實體并將識別的實體通過消除歧義等處理，正確鏈接對應的數據庫內容，通過識別句子的意圖，幫助計算機理解教育主體的語言意圖。

（三）精準評估：智能技術提升思想政治教育評價質量

智能技術通過伴隨式的學習，采集、記錄學習計劃，標記學生持續付出的成長軌跡，不僅注重成績結果，而且注重學生的學習過程以及回答問題的方式。

其一，智能技術幫助教師對應培養目標要求，了解學生思想動態，為每個學生精準“畫像”。傳統信息技術在思想政治教育實踐中長期充當信息傳遞的中介角色，很少觸及信息的再生產與再創造，難以對實踐主客體的改造產生較大影響4，傳統信息技術并未真正融入教育的核心領域。如今，教師利用用戶畫像對學生的學習情況進行分析和評估，及時調整教學策略和方案，滿足日益多樣化、復雜化的學生需求，推動學生的創新能力、批判性思維能力、合作交流能力等個性品質的發展。

其二，智能技術幫助教師在尊重學生成長規律的前提下進行預測性分析和診斷性分析，完善學習過程評價。智能技術呈現的可視化評價有利于教師主動干預，引導學生提高自我教育的思想認識、行為規范和方法手段。5智能技術通過課程活躍度等行為數據動態掌握學生學習效果，實現如問題診斷、危機干預、綜合評價等不同的育人需求；教師利用智能技術通過對整個過程進行實時評估，充分調動學生的內驅力，讓適應性學習更好地調動學生的主觀能動性，促進教學效果提升，從而達到培養人才的目的。

二、思想政治教育數字化轉型的教育意蘊

每個學生都擁有其獨特的天賦和優勢，思想政治教育要想取得真正實效，必須針對不同對象的具體情況，采取不同的方式、方法開展思想政治教育，“一把鑰匙開一把鎖”，切忌簡單粗暴。教師應在精準把握學生個性特點、思想規律和問題癥結基礎上，有針對性地給予引導和幫助。8]

（一）超越知識傳遞：重塑教師角色定位

智能技術能逐步集成數字化思想政治教育知識內容以提升教學效率，通過智能手段的運用以提高思想政治教學工作的創造性和差異性。在智能時代，教師不再是學生獲取知識的唯一來源。教師應該從“教的專家\"轉向\"學的專家\"[9，成為學生學習過程中的引導者和促進者。未來教師既是富有經驗和智慧的實踐者，又是善用大數據分析和智能教研工具的研究者。教師應用好智能技術以推動思想政治教育變革，促進學生的全面發展。

（二）突破課程局限：構建數字教育新生態

傳統教學模式只能追求提升教學效率和增加學習內容。然而，通過教育數字化，學生的學習將融合物理空間、社會空間和數字空間，構建以學習者為中心的教育教學新場景[]，這種新場景不僅培育了跨班級、跨年級、跨學科、跨時空的學習共同體，還形成了以數據驅動大規模因材施教為核心的教學新范式。一方面，智能技術通過數據聯通與再加工構建的全局性知識網絡為思想政治教學提供豐富多元的教學資源；以互動情景、互動方式和互動關系助推“強交互”，緩解單向灌輸、硬性說教所造成的互斥與抵觸[，，將思想政治知識寓于所有課程。另一方面，智能技術有助于解決語義理解的難題。思想政治教育利用智能技術，不僅能夠擁有龐大的知識庫，還能夠具備強大的推理能力，在更好地理解和回應學生需求的同時，提高了思想政治教育的吸引力。智能技術從海量文本中提取實體和實體關系，并利用網絡化的知識表示方式，使計算機更準確地理解文本和語境，從而為思想政治教育進階智能時代提供更加精準和個性化的服務。

（三）聚焦能力培養：助力學生全面發展

如果教育僅停留于知識層級，可能會異化為技術傳授，難以達到知識與“人\"的有機結合，甚至使育人偏離方向。2智能技術的自主學習和個性化推薦等功能，能夠培養學生的自主學習能力和主觀能動性。能力的提升體現在學生的具體實踐，課堂講授的多為具有建構性的抽象知識，需要學生內化。未來社會真正能勝出的是與機器不同的人，未來的教育要盡力培養與機器不同的人。13]同時，技術提供完整的知識體系不代表自身掌握，學習依舊是學生自發的過程。智能技術不僅關注知識的傳遞和積累，而且通過引導學生參與社會實踐、案例分析等活動，將思想政治課程知識與實際應用相結合，在具體的情境中應用，幫助學習者從被動的知識接受者變為主動的求知者、探究者和合作者[4，培養學生的實踐應用能力和創新思維。

三、思想政治教育數字化轉型的價值實踐要求

不同于其他學科教育，思想政治理論課的根本任務是立德樹人，“知識是載體，價值是目的，要寓價值觀引導于知識傳授之中\"[15]

（一）價值引領：融入正確價值觀導向

1.外部環境影響

在數字技術蓬勃發展背景下，教師在思想政治課教學過程中存在盲目追求、過分依賴技術手段等問題。生成式人工智能往往采用自下而上的方式從大量數據中提取并生成新的知識。當其數據內容帶有特定價值觀時，與價值觀相符的語料會被反復強化，若缺乏適當的監管和校準，生成式人工智能可能會產生價值偏差，生成錯誤或虛構的內容。基于歐美語料庫的大模型會借助文本、圖像、視頻等產品，以難以察覺的方式集中投射其所謂“價值觀和文化標準的答案”，潛移默化地對青少年進行價值觀滲透，導致國內\"數字殖民\"情況的升級[16]

2.教育內在要求

思想政治教育本質上是一種價值觀傳播、灌輸和內化過程。數字技術的工具理性容易掩蓋思想政治課內在的人文關懷，弱化教師對思想政治教育價值內容本身的深度研究。技術人員在精心構建思想政治教育數字化模型時，應明確以思想政治教育課程的核心價值要求為基石，將與之緊密相關的知識點、歷史案例、現實案例等作為子節點進行連接和邏輯化呈現。這種關聯應體現在知識點的相互支撐上以及價值觀的對齊與引導上。價值觀的引導不能脫離具體的教學載體。無論是課堂講解、案例分析還是在線互動，教師都應使其輸出的符號、語言文本、知識畫像符合主流意識形態；確保學生在接受知識的同時引導學生在使用過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；始終保持對價值內容的堅守與追求，由此確保數字技術的運用能夠真正服務于教學質量的提升，而非僅僅停留在表面的形式創新。

（二）立德樹人：落實思想政治教育根本任務

從思想政治課的育人屬性看，由傳遞知識上升到信念建構的維度是應有之義。智能技術絕非價值中立的技術，而是在價值觀和使用者間的一座橋梁，是價值傳播的載體。一方面，思想政治教育必須回到育人本身，立德樹人是思想政治教育的根本任務。人和教育的意義本質上是無法直接比較的，它們各自承載著獨特且不可量化的價值。然而，數據化作為一種普遍的認知范式，讓一切都變成可測量的、可比較的。7盡管這種趨勢帶來對教育成果進行客觀衡量的可能性，使得教育能夠依據數據對學生進行分類和定向指導，社會也能依據教育數據對人進行資源分配和角色定位，但我們必須保持警惕，避免過度簡化和功利化教育的本質。另一方面，思想政治教育數字化轉型的最終體現，在于提升人的思想道德發展水平與促進人的全面發展。18教師應堅守教育的本質目標，在培養學生社會責任感的同時，尊重每個學生的個體差異和獨特性。數據雖然可以作為一種參考指標，但不能成為衡量學生價值的唯一標準。教師應避免根據數據為學生設置等級，而應根據他們的興趣、能力和需求，提供個性化的學習路徑和資源推薦。

（三）人技協同：構建雙向互動關系

在智能技術賦能思想政治教育的過程中建立人與技術的雙向度聯系，既要關注技術如何更好地服務于教師，也要關注教師如何引導技術的發展和應用。一方面，教師應合理利用技術，強化教育過程的人文關懷。唯數據論使數據主義者過分依賴數據以把握事物的規律，將世界理解成一個可計算的數據世界，而忽略了人這一認識活動主體的存在意義。在智能技術應用的過程中應遵循“人的自由高于數據自由，人的價值高于數據的價值\"19]，強調人是數據的主導。尤其是在技術驅動的教育環境中，教師作為教育主體應保持清醒認知，明確思想政治教育中智能技術的使用不能替代人文關懷。應對智能機器挑戰的教育策略應該是注重“人\"的特點，拉大人與機器的差距，而不是讓人更機器化。20另一方面，教師應正視自身的主體地位，適應協同式“人一技”聯系。建立人與技術的雙向度聯系，是推動智能技術賦能思想政治教育向更深層次發展的關鍵所在。面對海量的信息和復雜的技術環境，教師在堅持人與技術雙向度聯系的基礎上，提升“人一技\"融合的意識，豐富“人一技\"交互的知識，讓學生更加主動地參與課堂教學活動。將智能技術應用于思想政治教育只是數字思政建設之跬步，思想政治教育數字化轉型的過程將是綜合運用多種人工智能技術共同形塑數字思政，使人們能憑借無拘束的自由行動接受教育，自覺地創造自己的歷史，實現德、智、體、美、勞全面發展的過程[21]

四、結語

思想政治教育數字化轉型是技術邏輯與教育規律深度融合的必然趨勢。智能技術的應用為教育資源整合、教學模式創新與教學評價體系重構提供了新動能，但其核心價值仍在于回歸教育的育人本質。數字化轉型不僅要求突破傳統思想政治教育的課堂邊界，更要求教師在技術浪潮中堅守思想政治教育的精神內核一通過價值引領塑造學生理想信念，通過人技協同強化教育的人文關懷。在這一進程中，教師將超越知識傳遞角色應對技術挑戰，推動教育系統構建技術與倫理并重的數字生態，推進智能技術服務于立德樹人的根本任務。未來，思想政治教育數字化轉型應持續探索技術應用與價值實踐的動態平衡，避免陷入“技術至上\"的誤區，始終以培養擔當民族復興大任的時代新人為終極目標，使智能技術真正成為滋養學生成長、推動社會進步的教育力量。

ち乂默

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