小學語文教學評一體化下的個性化教學策略

隨著教學改革的不斷深入，為了提高教學質量，教學評一體化的教學理念成為小學語文教學改革的一個重要趨勢。教學評一體化是指在教學中將教師講授、學生學習以及全面評價緊密結合，實現以評促教、以評促學，實現三者的相互促進。將教學評一體化教學理念應用于小學語文教學，有助于教師依據既定的評價標準來設計具有針對性的教學活動，同時，評價標準為學生規劃學習路徑提供了明確的指導。此外，教學結束后的評價反饋能夠進一步幫助教師優化教學方法，引導學生調整學習策略，這對于實現個性化教學具有至關重要的作用。

一、教學評一體化在小學語文教學中存在的問題

（一）評價標準的制定缺乏系統性

在小學語文教學評一體化的實施過程中，評價標準的制定缺乏系統性主要體現在三個方面：第一，缺乏統一性和明確性。不同的教師對同一教學內容的評價標準可能存在差異，導致評價結果缺乏準確性和客觀性。同時，由于部分教師欠缺一定的經驗，制定出來的評價標準具有一定的模糊性，學生會對評價結果感到困惑，導致評價結果起不到促進教學的作用。第二，評價標準與教學目標脫節。教師制定評價標準時未與教學目標緊密銜接，會表現為評價無法準確反映學生的學習成果和教學目標的實現情況，進而導致教學活動的盲目性和低效性。第三，評價標準缺乏動態性和靈活性。在實際教學中，部分教師可能過于依賴固定的評價標準，而忽視了學生在學習過程中的個體差異和進步情況，這會導致評價結果具有片面性，無法真實反映學生的學習情況和發展潛力。

（二）實施評價較為困難

一個完善的評價體系要求采用多種評價方法綜合評估學生的學習情況，在實際操作中面臨諸多挑戰。首先，評價的實施需要周密的組織和管理。在進行多元評價時，教師必須確保全班學生參與進來，并設計相應的教學活動配合評價，這不僅要求教師投入更多的時間和精力來組織學生參與評價，還要求教師密切監督，以確保評價過程的公正性和客觀性，防止主觀偏見影響評價結果。其次，評價結果的處理與反饋也是一大難題。評價實施后，教師需要對結果進行處理和分析，這要求教師具備一定的數據處理能力。同時，教師需要及時將評價結果反饋給學生，并確保這些反饋能夠有效提升學生的學習效果。這項工作既復雜又繁瑣，且需要投入大量的時間和精力。

二、小學語文教學評一體化中實現個性化教學的策略

（一）構建分層評價標準，滿足不同學生的需求

分層評價標準依據學生的學習水平或學習偏好進行劃分，這有助于教師為不同學習層次或學習偏好的學生提供針對性的教學內容、教學方法和教學評價，從而促進個性化教學的實施。單一的評價標準可能導致評價結果缺乏一定的準確性，評價反饋的有效性也較弱，而分層評價標準能夠準確反映學生在其學習水平上的進步情況。評價結果中對學生學習情況的精準反饋有助于學生更加清晰地認識自己的學習任務和改進方向，明確的自標導向還能有效增強學生的學習動力，進而提高學習效率。

以學習水平為依據制定分層評價標準，要具有明確性、針對性和發展性。分層評價標準的明確性要求是指其符合清晰、具體的特點，不僅能夠讓教師根據評價標準制定相應的教學計劃，還能根據評價結果準確判斷學生的實際學習情況，學生也能根據相應層次的評價標準明確自己的學習目標并制定有效的學習計劃；針對性要求是指對不同學習水平層次的學生設定不同的評價標準，使評價結果準確反映每個學生的學習特點和進步情況，避免單一的評價方式帶來的不公平和不合理；發展性要求分層評價標準的制定不僅能夠反映學生的當前學習水平，還要能夠激勵學生不斷挑戰自我，實現更高水平的學習，從而培養學生的自信心和學習興趣。制定分層評價標準時，首先，教師應根據學生的學習水平將其劃分為三個層次，即較高學習水平、中等學習水平和較低學習水平。其次，為不同層次的學生設定明確、可達成的學習目標，這些目標應該既符合學生的實際情況，又具有一定的挑戰性，能夠激勵學生不斷前進。最后，教師根據設定的學習目標設計相應的評價標準，并指導學生根據自己的學習情況選擇適合自己水平的評價標準，當學生的學習水平發生變化時，教師要及時調整評價標準，以確保評價體系的有效性和適應性。

例如，在部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，教師將較低學習水平的學生在語言運用方面的學習自標設定為：在教師和圖片的輔助下，能基本復述課文的幾個關鍵場景，嘗試使用1個新學的詞匯進行簡單的表達。相應的評價標準為：是否能簡單地描述課文的幾個重要場景，是否能夠準確使用新學的詞匯，表達是否清晰，參與是否積極。中等學習水平學生的學習目標為：根據圖片較為流暢地講述課文大意，并嘗試在描述中加人1＼～2個新學詞匯，表達自己對故事的理解。評價標準為：復述課文時，主要情節是否完整，加入的新詞匯使用是否恰當，語言表達是否清晰。較高學習水平學生在語言運用方面的學習目標為：根據圖片復述課文的主要情節，并加入自己對小蝌蚪心情變化的想象描述，使用至少3個新學的詞匯。評價標準為：復述是否完整，情節是否連貫，想象描述是否合理，新詞匯的運用是否恰當。

（二）基于評價標準，設計差異化的教學任務

依據不同的評價標準設計相應的教學任務，更能精確地滿足學生的學習需求，促進他們個性化發展。差異化教學任務的設計使教學方式靈活多樣，能夠實現以評價為導向的教學優化。除了將學生的學習水平作為分層依據，教師還可以將學生的學習偏好作為分層依據。在設計教學任務、選擇教學策略之前，教師應先根據學生的學習需求、興趣特點以及課程標準等要素制定分層評價標準，如對于閱讀理解能力較強的學生，評價標準可以側重于他們對文章深層含義的理解；對于基礎較差的學生，評價標準則應注重他們對基本詞匯和句型的掌握。明確分層評價標準后，教師應根據評價標準設計差異化的教學任務，這些任務應該具有針對性和層次性，能夠引導學生逐步達成學習目標。教學完成后，教師通過多元化的評價方式獲取反饋，了解學生學習任務的完成情況以及存在的問題，從而及時調整后續的教學策略，如部分學生對某個任務感到過于困難或缺乏興趣，教師可以考慮降低難度或增加趣味性；部分學生對某個知識點掌握不牢固，教師則可以加強相關內容的講解和練習。

例如，在部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課教學中，教師根據學生的學習偏好將他們分為喜歡通過圖畫、角色扮演等動手實踐學習的學生，即實踐學習型；喜歡通過聽講、討論、朗讀等方式學習的學生，即聽說學習型；喜歡通過書面形式學習的學生，即書面學習型。本課總的教學目標是讓學生認識課文中的“植、旅”等生字，能讀準“為、得”等多音字，能理解“蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆”四種植物傳播種子的方法。針對不同愛好的評價標準，教師將理解課文中幾種植物傳播種子方法的學習目標劃分為不同的學習任務，并適當進行拓展，使學生在原有的學習水平上得到提升。對于評價反饋中感到困難的學生，可以將拓展學習的部分進行刪減；對于能力較強的學生，則可以適當增加挑戰性的任務。

實踐學習任務：選擇課文中的一種植物，將它傳播種子的方法用連環畫的形式畫出來，或模擬植物媽媽和孩子之間的對話，以角色扮演的方式展現傳播方式。同時，根據自己的喜好選擇一種新的植物，用同樣的方式展示它傳播種子的方法。

聽說學習任務：選擇課文中的一種植物，將它傳播種子的方法用自己的語言描述出來，并通過課堂朗讀或播放錄音的方式分享給班級同學。同時，根據自己的喜好選擇一種新的植物，用同樣的方式展示它傳播種子的方法。

書面學習任務：選擇課文中的一種植物，將它傳播種子的方法用自己的語言重新敘述并寫下來，注意書寫工整。同時，根據自己的喜好選擇一種新的植物，模仿課文的寫作形式描寫它傳播種子的方法。

（三）依托評價標準，制定個性化的學習計劃

根據制定的分層評價標準，教師能夠在滿足學生不同學習需求的情況下，幫助學生制定更具針對性的學習計劃，學生也能明確自己的學習目標和方向，從而提高學習效率。每個學生在學習特點和節奏上會存在一定的差異，教師應根據分層評價標準幫助學生制定個性化的學習計劃，充分考慮學生之間的個體差異，有助于促進他們的個性化發展。適合的學習計劃不會使學生感到吃力或枯燥，而是能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和參與度。在制定個性化學習計劃的過程中，學生需要對自己的學習情況進行評估，這有助于培養他們的自我評價能力。通過對比評價標準，學生能夠認識到自己的學習優勢和不足之處，從而制定更有效的學習計劃。

教師應引導學生評估自身的學習水平和學習特點，并依據預先設定的評價標準，幫助學生制定符合他們實際需求的學習計劃。在這一過程中，教師應提供必要的幫助。學習計劃的制定應涵蓋學習目標、學習內容、學習方法以及時間安排。教師已經依據學生的學習水平和學習偏好對學習目標進行了分層，學生應選擇與自己實際水平相匹配的目標，既不宜過于簡單，也不應過于困難，以確保自身能夠在完成學習目標的前提下穩步提升。教師需要留意學生的選擇，確保其適宜性。學生應從教師提供的多個學習任務中，根據自己的學習特點和偏好選擇學習內容和學習方法。時間安排則由學生根據自己完成每項任務的進度自行決定，對于難度較大或較為復雜的任務可以適當分配較多的時間。同時，時間安排應具有靈活性，以便學生根據實際情況進行調整。教師應鼓勵學生積極遵循自己制定的計劃進行學習，以幫助他們養成良好的學習習慣。在此過程中，教師和家長應定期檢查和反饋，以了解學生的學習進度和遇到的困難，并提供必要的監督和支持。隨著學習的深人，學生的學習水平、特點和需求都可能會發生變化，教師應指導學生根據學習進展和評價標準的更新適時調整學習計劃，以確保計劃的有效性和針對性。

教師應指導學生學會評估自己的學習進度，以幫助他們及時掌握自己的學習情況，識別問題所在。同時，教師應鼓勵學生之間相互交流，確保彼此的學習不會落后于同伴。通過引導學生進行自我反思和同伴互評，教師可以幫助學生對自己的學習進行評估和改進。當學生發現學習效果不佳時，教師應指導他們調整學習目標和時間管理，通過不斷嘗試找到適合自己的學習模式。

（四）利用評價反饋，持續優化個性化教學策略

教師應采用多種方式進行教學評價，包括課堂觀察、作業批改、成績測試、學生自評、學生互評等，以確保評價反饋的全面性與客觀性，從而更準確地了解學生的學習情況。在傳統教學評價的基礎上，通過引入學生自評和學生互評，進一步豐富了評價維度。教師需要對收集到的各類評價數據進行深入分析，通過系統的反饋機制識別學生在個性化學習過程中存在的問題。基于這些發現，教師應調整后續的教學策略，并提供針對性的建議，以幫助學生調整自己的學習計劃。在向學生提供評價反饋時，教師應關注他們的優點和進步，讓學生感受到成就感，進而增強他們的學習動力。對于實施優化方案后的學生學習進展，教師應持續進行跟蹤，以掌握他們在個性化學習過程中的新發展，確保教學成效不斷提升。

例如，在部編版二年級下冊《亡羊補牢》一課教學中，教師應關注學生是否能夠理解并復述故事情節，以及能否從故事中提煉出“犯了錯誤要及時改正，以防再次發生”的道理。對于理解有誤或表達不清的學生，教師要給予即時反饋，并鼓勵他們向故事里的農夫學習，認識到自己的不足就要努力改進，體現“亡羊補牢，為時不晚”的精神。根據綜合評價結果，教師應及時調整后續的教學策略，如對于學生理解故事寓意存在困難的問題，可以適當增加更多相關寓言故事的閱讀；對于學生復述能力較弱的問題，后續可以安排更多的口語練習活動。隨后，針對每個學生的具體情況，教師應提供個性化的建議，以幫助他們調整學習計劃，如對于語言表達能力較差的學生，可以鼓勵他們增加讀寫的時間；對于對課文內容的理解有偏差的學生，可以鼓勵他們采取角色扮演、角色對話等方式，以進一步挖掘課文深層次的內涵。

三、結語

小學語文教學中教學評一體化教學模式的實施，面臨著評價標準缺乏系統性以及評價的落實較為困難等問題。為了推進小學語文教學評一體化中的個性化教學，本文提出構建分層評價標準、設計差異化教學任務、制定個性化學習計劃以及利用評價反饋持續優化個性化教學等策略，希望在滿足不同學生學習需求的同時提高教學效果。未來，教師應進一步探索個性化教學的策略，以小學語文教學評一體化深入發展，實現個性化教學。

（焦佳）