分層設計 增效提趣

為了有效緩解學生的課業壓力和課后培訓負擔，國家全面推行“雙減”政策。該政策的實施推動著教育事業的革新，為學生的個性化發展和核心素養的培養奠定堅實的基礎。“雙減”政策對初中英語作業設計提出了新的要求，教師要尊重學生之間的個體差異，將學生作為參與主體，采用分層教學法進行作業設計，以保證作業質量、減少作業數量，從而達到減負提質、增效提趣的效果。基于此，本文首先闡述了“雙減”政策下的初中英語作業設計要求，其次重點分析初中英語分層作業設計的實踐價值，最后結合分層作業設計原則提出有效的優化策略。

近年來，教育領域越來越重視學生核心素養的培養。而傳統的應試教育多以教師為主體，基于教材內容設計針對性的教學活動、布置課后作業，導致學生時常處于被動學習狀態，在完成作業時常常有“完成任務”的想法，難以充分發揮作業的應用價值。在這一教育背景下，“雙減”政策應運而生，為初中英語作業設計提供了新的思路。在教學實踐中，教師應當轉變教育觀念，重視學生在課堂中的主體地位，結合不同學生的學習需求、興趣愛好和學習基礎，以分層作業設計為核心，為他們設計不同形式、不同內容、不同難度的作業，從而全面實現減負提質的教育目標，達到增效提趣的教學效果。而如何有效地在初中英語教學中實施分層作業設計已經成為當前部分英語教師重點研究的課題之一。

一、“雙減”政策下的初中英語作業設計要求

（一）培養學生綜合素養

作業一直以來都是檢驗學生學習成效的重要載體，通過作業，教師能夠了解學生在學習中的薄弱環節，并根據作業反饋為學生提供針對性的指導。受傳統教學觀念的影響，部分教師將作業設計作為教學的一環，僅僅關注學生的應試能力，而忽視了作業的其他價值。“雙減”政策對初中英語作業提出了新的要求，要重點培養學生的綜合素養。這意味著教師要保證所設計的作業能夠啟發學生思維、引發學生思考，讓學生在完成作業的過程中學會運用英語，并將所學知識應用于實際生活，解決實際問題，從而促進學生綜合素養的發展。

（二）強調作業的趣味性

在“雙減”政策下設計初中英語作業，還應當重視作業的趣味性與實踐性。“雙減”政策的實施強調以生為本，注重學生在學習中的參與體驗。對于初中生而言，其實大部分學習行為都是興趣使然，他們只要對某一學科產生興趣，便會全身心投入其中。結合這一身心發展特點，教師應當保證作業的趣味性，以吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，促使學生主動完成作業。在這一過程中，學生的學習主動性得以體現，他們會自主探索、自主思考、自主實踐，在輕松愉悅的氛圍中學習英語，增加語言實踐的機會。通過這樣的方式，能夠充分發揮作業的應用價值，促進學生核心素養的發展。

二、初中英語分層作業設計的實踐價值

（一）有利于激發學生的學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師。”對于每一位初中生而言，“激發其學習興趣”是引導他們主動學習的催化劑。傳統的作業設計多采用“一刀切”的方式，無論是學困生還是學優生，都要完成同一類作業，在這種情況下便會出現兩極分化的現象，導致學生學習成績和學習積極性產生較大的差異。而分層作業設計則截然不同，這一作業設計模式符合“雙減”政策理念，強調學生在學習中的主體性，教師會結合學生的學習需求和學習能力設計不同形式的作業，為學生提供更多自主選擇作業的機會，這有利于激發學生的參與興趣，增強其學習自信心。

（二）有利于促進學生個性化發展

教育的目的是培養全面發展的人才。尤其是在教育現代化進程中，更強調促進學生個性化發展。

在初中英語作業設計中引入分層作業，能夠使學生的個體差異得到尊重與體現，讓學生在產生濃厚學習興趣的前提下主動學習，獲得個性化發展。班級學生中，有口語表達能力較好的、有寫作水平突出的、有基礎知識扎實的，通過分層作業設計的形式，教師可以根據不同學生的學習需求設計不同類型的作業，如根據視頻進行配音、結合某一主題完成寫作、制作單詞或短語卡片等。多元化的作業內容和作業形式不僅能夠滿足學生的學習需求，還有利于激發學生的學習潛能，讓學生在個人認知和能力范圍內完成作業，實現個性化發展。

三、初中英語分層作業設計的原則

（一）主體性原則

在初中英語分層作業設計中，教師要遵循主體性原則，時刻關注學生的學習表現、學習動態和學習需求，并在此基礎上設計針對性的分層作業，以確保作業內容與學生實際學習情況相匹配。與此同時，教師要為學生預留足夠的時間，鼓勵他們去探索、實踐和應用，全面發揮英語學科的育人價值，促進學生核心素養的發展。在課堂以及作業指導方面，教師應減少對學生的干預，尊重學生的想法，讓學生真正成為學習的主人，形成良好的自主學習意識，從而逐步培養學生的自主學習能力。

（二）多元性原則

初中英語分層作業的設計要遵循多元性原則。根據加德納的多元智能理論，每一位學生都有著不同的智能組合，如有的學生口語表達能力好、有的學生理解能力強、有的學生模仿能力不錯，教師要結合學生的不同智能發展需求設計多元化的分層作業，如基礎書面作業、課后實踐作業、小組合作作業等，覆蓋學生不同優勢智能領域，并鼓勵學生自主選擇，逐步激發學生的參與興趣，使學生感受到完成作業的趣味性，從而增強自信心。

（三）綜合性原則

新課程標準的實施對初中英語教學提出了新的要求，教師要以培養學生的核心素養為目標，發揮英語學科的特點，實施跨學科教學活動。基于此，在落實分層作業設計的過程中，教師還可以將英語與其他學科相結合，讓學生在鞏固英語知識的同時，學習其他領域的知識與技能，從而逐步豐富知識儲備，拓寬認知視野，提升創新能力和問題解決能力。

四、初中英語分層作業設計優化策略

“雙減”政策實施后，分層作業設計已經成為當前初中英語教師重點關注的教學模式，下文從兩個方面就分層英語作業設計展開闡述，提出有效的優化策略。

（一）設計不同形式的作業

為了有效發揮初中英語分層作業設計的優勢，在遵循主體性、多元性以及綜合性的前提下，教師可以設計不同形式的作業，以滿足班級學生不同的學習需求和興趣愛好，激發學生學習的主動性。由于學生有著不同的學習風格和學習能力，單一的作業形式往往會讓他們感到枯燥乏味，學習停滯不前。而通過不同形式的作業設計，能夠將多種作業類型相結合，讓學生自主選擇，從而主動完成作業。在這一過程中，學生會循序漸進地鞏固英語基礎知識，或結合個人想象力和創造力運用英語知識，從而實現個性化發展。

在具體的實踐中，教師要深入分析教學重難點，明確學生在學習方面的整體情況，了解學生的語言水平、學習風格和興趣差異，制定多元化的作業形式。例如，在教學人教版七年級上冊“Unit1YouandMe.”中的 SectionA“How do we get to know eachother？”時，為了讓學生學習如何與他人打招呼，掌握本課時新的詞匯和重點句型，培養學生的表達能力和知識應用能力，教師應在了解學生學習風格和學習興趣的基礎上，基于教學內容設計不同形式的作業。如書面類作業，以鞏固基礎知識為主，內容為“認真閱讀教材，積累打招呼用語，同時結合教材的1d部分，寫一則介紹自己的短文，要突出姓名、興趣愛好、年齡、班級等方面。”這一類作業可以幫助學生在課堂上及時鞏固新知識，有利于提高學生的書面表達能力。針對基礎知識薄弱的學生，教師可以相應地為他們提供句型模板，讓學生先仿寫再創造，以增強學生的學習自信心，提高學生的學習主動性。

教師還可以設計聽說類作業，這一類作業重點強調學生語言表達能力的發展。在布置作業前，教師可以將學生按照性格、興趣、學習基礎等進行分組，在此基礎上讓學生完成“我的朋友”訪談活動。每位學生都需要準備三個問題，在組內與其他同學互動提問，全程使用英語。該環節結束后，組內成員要共同整理問題和答案，并在講臺上進行匯報。這一形式的作業能夠鍛煉學生的聽說能力，讓學生在自由、輕松的語言環境下使用簡單、多樣化的詞匯和表達方式。

除此之外，教師還可以讓學生在組內進行角色扮演，根據教師提供的關鍵詞編寫對話，并演繹出來。以小組的形式完成此類作業，能夠充分發揮學生的主觀能動性，實現學生之間互幫互助，從而提高作業完成效率。

為了培養學生的創新能力和知識應用能力，讓學生體驗到學習英語的樂趣，激發學生的學習潛能，教師還可以設計創作類作業。比如，讓學生根據SectionA的內容制作“問候”卡片，詳細寫出問候的內容、與他人打招呼的方式、自我介紹的方法等，其他內容則由學生根據不同的需求和興趣愛好進行填充，如用不同顏色的畫筆進行標注、用列表格的形式制作等。這一類作業能夠有效激發學生的參與興趣，增強學生的學習體驗。

（二）設計不同難度的作業

初中英語分層作業設計的核心在于滿足不同學生的學習需求，讓學生在個人認知和能力范圍內完成作業，使每位學生都能在自己的“最近發展區”得到提升，不斷增強學習信心，激發對英語學習的興趣。基于此，在教學實踐中，教師可以先通過課堂觀察、成績評估、問卷調查等方式了解每一位學生的英語學習水平和學習特點，并將學生分成基礎層、進階層和優秀層三個層級，在此基礎上，基于教學內容和教學目標設計不同類型的作業，并為同一類型的作業設計三個不同的難度，讓該層級的學生完成對應難度的作業，以此減少學生在學習中的挫敗感，提高學習的有效性。

以人教版七年級英語上冊第二單元為例，本單元的主題為“WeareFamily！”與“家庭”有關，是引導學生樹立正確的家庭觀念、增加家庭常識的單元，教學目標是讓學生學習家庭成員的英文表達、描述家庭成員的活動和擁有的物品，以及使用一般現在時態描述家庭成員的特征和活動。SectionA部分的主題為“Whatisyourfamilylike？”學生要學會準確區分不同家庭成員的稱呼，并能夠在對話中自然地使用所有格形式。在作業設計方面，教師可以先根據學生的課堂表現、隨堂測試情況等，將學生分為三個層級，再布置分層作業，例如撰寫一篇關于家庭的短文，基礎層學生能用簡單的句子寫出家庭成員的信息即可；進階層學生要能夠適當地添加家庭成員的興趣愛好等信息；而優秀層學生要在短文中準確地體現出家庭成員之間關系的描述，并運用一般現在時分享家庭成員的活動。

除此之外，教師可以將英語與美術相結合，設計跨學科分層作業，例如“制作我的家庭樹”。對于基礎層學生，這一作業的主要目的是幫助他們了解具體的家庭關系，可以要求他們畫出簡單的家庭樹，標出每位家庭成員的名字以及對應關系，并相應地繪制家庭成員的卡通頭像，以豐富家庭樹的內容；對于進階層學生，為了培養他們的創造力，教師可以要求他們在家庭樹中為每位成員寫出個性化的介紹，以體現家庭成員的特點，并通過畫畫的形式介紹家庭成員的興趣愛好；而對于優秀層學生，教師可以讓他們制作一個包含家庭活動的幻燈片，介紹每位成員并講述家庭故事，以達到培養學生的知識應用能力和創新能力的目標。基于教學內容，結合學生的學習水平和學習需求設計不同難度的作業，能夠體現學生之間的差異性，尊重學生的想法，增強學生的學習自信心，從而促進學生共同進步。

五、結語

總而言之，基于“雙減”政策的初中英語分層作業設計有利于提高作業設計質量、促進學生個性化發展。教師要全面了解“雙減”政策下的英語作業設計要求以及分層作業設計的原則，關注學生在課堂中的學習狀態，并結合學生的興趣愛好和學習基礎設計不同形式、不同難度的作業，為學生提供展示自我的平臺，讓學生享受學習的樂趣，最終促進學生核心素養的發展。

（宋行軍）