小學語文高年段整本書閱讀導讀課教學策略

近年來，教育界熱議的話題之一就是“整本書閱讀”。通過這種方式，學生不僅能夠開闊視野，還能掌握閱讀方法、豐富閱讀經驗，形成鑒賞和思辨能力，從而提高建構與表達水平。因此，突破單篇閱讀的局限，將整本書作為教學的核心，能夠為學生提供積極的引導，促使他們深入探索并實現個人成長。為此，新時代的教師應全面轉變教學方法，從不同的角度進行統籌規劃，讓整本書閱讀導讀課變得更加生動有趣，激發學生的興趣，引導他們進人更加專注的學習狀態，找到有效的學習切入點，積極參與實踐，逐步積累知識，提升核心素養。

一、研究背景

“閱讀”是學生整理信息、感受世界、培育關鍵能力、塑造健全品格的重要途徑之一。在小學階段，閱讀的地位逐漸提高。葉圣陶先生最先提出整本書閱讀的概念，《義務教育課程標準（2022）版》（以下簡稱新課標）也明確提出“整本書閱讀”的建議，更傾向于引導學生“多讀書、讀好書、讀整本書”，這對于他們未來的發展至關重要。其中，滲透有意義的方法指導，培育學生良好的閱讀習慣，激發學生的積極心理，促使學生產生廣泛的閱讀興趣是關鍵。學生只有真正彰顯出自身的主體地位，漫游在整本書閱讀中，才能在潛移默化中獲得熏陶與感染，提升核心素養。因此，促進閱讀導讀課的高質量實施已經成為大勢所趨。在此背景下，本文通過文獻研究、總結經驗，提出了不同的教學策略。

二、小學語文高年段落實整本書閱讀教學的價值

（一）豐富學生語言積累

新課程標準強調了整本書閱讀的重要性，這不僅是對傳統碎片化閱讀教學的一次深刻反思，更是對學生綜合素養培養的有力推動。在語文教學中，落實整本書導讀課教學有著重要的引領意義。在實踐中，通過教師的啟發，結合自己的興趣愛好，學生可以有針對性地選擇不同的內容來進行探析、感知、判斷，經過長時間的累積，才能接觸到更多優秀的書籍，在拓寬視野的同時，積累更多的語言材料，從而增強對文字的敏感性。同時，對于一些優秀的文學作品，學生可以在課程活動中積極表達、分享感悟，促進語言運用能力的提升。讓學生分享自已獨特的見解，在某種程度上可以提高其寫作水平。

（二）提升學生思維品質

深入閱讀一本書往往能帶來更深層次的理解，而在高質量閱讀導讀課程的引領下，學生對文本的解讀能力會得到顯著提升，他們能夠針對不同的故事情節和角色進行深入分析與拓展。基于完整的故事體系和情節發展，學生能夠提出明確的觀點，并逐步培養出獨立的思維能力，將自己真正地帶入各種情境，完成富有價值的創造性探索。因此，從某種程度上來講，激發學生的思維活力，使他們在不斷深入的過程中持續進步，已經成為一種必然趨勢。通過有趣的思維拓展體驗培育學生的品質，積累豐富的學習經驗，是推動他們成長的關鍵。

（三）強化學生的審美情趣

整本書閱讀不僅象征著更深層次的文化底蘊，而且能夠全面激發學生的積極情感，引發學生的共鳴。在沉浸式的閱讀環境中，學生能夠構建自己的認知和觀點。隨著時間的積累，學生的審美情操將得到全面發展，審美情趣也會隨之增強，在不同的經歷中受到啟發。因此，從審美鑒賞的角度來看，整本書閱讀的推廣更有助于學生接觸到優質的素材，讓他們在興趣驅動下產生情感共鳴，自然而然地積累知識，最終實現知識的內化。

（四）培養學生的閱讀習慣

閱讀是人類進步的階梯。通過開展整本書閱讀導讀活動，我們能夠為學生提供明確的支持和輔助。從某種意義上來說，培養學生良好的習慣是至關重要的，這不僅使他們能夠吸收書中的觀念、啟示和道理，而且有助于提升他們的素養和能力。此外，良好習慣的養成還能幫助學生找到更有益的切入點，進行不同層次的分析和辨識。因此，鼓勵學生積極記錄讀書筆記，不僅能夠提升他們的文化修養，還能營造一種浸潤式的育人環境，為他們今后的發展打下堅實的基礎。

三、小學語文高年段整本書閱讀導讀課教學策略

（一）精選整本書閱讀素材，在導讀課中激發學生興趣

整本書閱讀就像一場精神的盛宴，它讓學生在字里行間品味知識的醇香、感受思想的碰撞、體驗情感的交融。優質的素材更能夠培養學生整本書閱讀的積極心理，讓他們真正形成一種專注、投入、理想的狀態，嘗試不同的探索。所以，從某種意義上來說，結合小學時期學生的身心發展特點，關注他們的個體需要，找準契機，使不同的素材成為載體，激發學生的興趣，讓他們在寓教于樂的閱讀體驗中獲得提升尤為重要。其中的素材內容應借助學生喜聞樂見的方式來呈現，讓學生真正感受到整本書閱讀的魅力，理解不同故事情節的豐富與精彩，從而在巧妙的探索過程中煥發活力，由淺入深，逐步完成過渡與轉化。

以小學語文《松鼠》一課為例，本課的主題與“動物”相關，教師應找到有效的切入點，選擇不同的素材文本，落實整本書閱讀導讀課，帶給學生有益的啟發。例如，沈石溪先生所著的《狼王夢》就是十分優質的素材，其中豐富的故事情節能夠帶給學生觸動，狼王“紫葡萄”的形象更能深入學生的內心。在教學過程中，教師可以引入一些精彩的描寫片段，讓學生感受到這一動物角色的魅力，從而獲得啟發，產生濃厚的閱讀興趣，順利地進人整本書閱讀，獲得有效提升。

（二）鼓勵學生質疑，發散思維

在閱讀導讀的過程中，促進學生的思維發散是至關重要的，這有助于他們深入理解各種文本。因此，創建一個開放性的活動空間尤為關鍵。鼓勵學生自主閱讀，進行不同程度的分析，站在思辨的角度提出多元化的觀點，這一點至關重要。從某種意義上來說，學生在閱讀不同的文本時，會體驗到各種豐富的情感。因此，積極引導學生質疑、釋疑，可以有效培養他們的發散性思維，促使他們對感興趣的內容進行初步討論，從而構建更清晰的認知和觀點。

以小學語文《猴王出世》一課為例，教師可以引導學生先閱讀文章，然后挑選出自己最感興趣的部分進行深入討論。例如，如果學生對猴王為何從石頭中誕生比較好奇，那么教師可以結合《西游記》的相關內容進行闡釋。這種教學方法能夠調動學生的主動性，促進學生發散性思維的發展。此外，教師應鼓勵學生大膽質疑，對文本中出現的新問題表達自己的見解。通過探討《西游記》中的具體情節，學生能夠體會到故事的連貫性和銜接性，自然而然地實現思維的轉換，在有效的辯證過程中感受古典名著的魅力，認識到古代人民的智慧和豐富的想象力，理解作品中所蘊含的深層邏輯，從而促進思維的轉化和能力的提升。

（三）融入角色扮演活動，優化學生閱讀體驗

在整本書閱讀導讀課的推進過程中，通過角色扮演的方式，可以更有效地模擬真實情景，幫助學生深入領會文學作品的獨特魅力，體驗不同人物的內心世界，以及把握文學作品的情感脈絡。從某種意義上來說，當學生真正融入角色時，他們能夠更明確地實現整本書閱讀的目標，從而加深理解，在巧妙的轉化中獲得提升。基于角色扮演的體驗，學生能夠更深入地對比文本，分析人物形象的特點，并從創造性的角度出發進行表現。通過設計一系列的動作、神態、表情等，角色的形象表現變得更加生動、具體、栩栩如生，這有助于激發學生對文學的熱愛，增進他們的理解。經過長期的活動實踐，學生能夠形成一種代人角色的意識，在初步進行導讀時就能感受到情節中具體描述形象的方法及特點，從而建立良好的閱讀習慣，實現自我提升。

以小學語文《草船借箭》一課為例，教師可以開展關于《三國演義》的導讀課程，啟發學生理解三國時期的歷史背景，在角色扮演中進一步感知人物關系和故事情節，從而培養學生對經典文學的熱愛和理解能力。例如，結合漫畫、視頻和課本，讓學生多角度、多感官地感知《三國演義》，通過故事串聯和角色解讀引導學生深入理解。同時，采用角色扮演、情景再現等活動，讓學生親身參與，感受歷史人物的情感和決策過程，加深對故事內涵的理解。對于教學效果的評估，教師可以通過作業、口頭表達和問答環節，考查學生對《三國演義》導讀課的掌握程度和理解深度，幫助學生建立對中國古典文學的認知。

（四）滲透學法的指導，提升學生整本書閱讀能力

在導讀課活動中滲透有意義的學習方法和閱讀技巧指導，有助于學生深入文本進行持續探索。客觀來講，新時期的語文教育更傾向于“授人以漁”，而非“授人以魚”，只有培育學生的自主學習能力和整本書閱讀技巧，才能讓他們受益終身，這在高年級階段涉及概括內容、捕捉觀點、提煉中心、感知人物形象、讀寫融合。所以，在核心素養導向下，整本書閱讀的落實需要改變以往一味灌輸的模式，而是更傾向于突出學生的主體地位，給予他們更加自由、開放的探索空間，真正激發學生潛能，讓他們在不同的探索中發展素養和能力。因此，在整本書閱讀推進的過程中，教師應選擇更加巧妙的滲透方法，讓學生在循序漸進的過程中積累有益的知識，達成育人目標。

以小學語文《景陽岡》一課為例，在具體的整本書閱讀導讀課中，教師可以圍繞學法的滲透來持續推進。首先，針對其中的具體描寫，可以引導學生從作者運用到的各種描寫方式入手，進行具體評價以及賞析，讓他們感受各種手法的表現效果，明確武松這一角色形象的特點，進而完成有益的精讀。其次，引進一些拓展性的整本書閱讀材料，基于《水滸傳》整本書，讓學生進行詳細方法的遷移與運用，對不同的素材進行分析，闡述其中表現出來的獨特效果。在深層次探索的過程中，學生能夠感受到作者在刻畫形象時所運用的各種手法，從而豐富閱讀經驗、掌握閱讀技巧。另外，在拓展活動中，學生能夠從感性認識上升到理性分析，并在此基礎上嘗試轉化應用，從而實現自我提升。

（五）開展讀書分享活動，營造集體閱讀氛圍

在有益的分享交流中，學生的認知會上升到一個新的高度，這對于他們能力的鍛煉尤為重要。只有思維不再被束縛，學生才能自由地分享感悟以及收獲，從而受益良多。所以，在閱讀導讀課開展的過程中，教師可以定期舉辦一些讀書分享交流會，營造出濃厚的集體閱讀氛圍，并鼓勵學生聯系自己的閱讀感悟進行表達，分享自己的閱讀心得，從而在有意義的交互中獲得提升。因此，整本書閱讀教學需要建立在“互動\"的基礎上，教師應指導學生進行分組，讓他們結合原來的目標導向進行規劃，關注其中不同的人物、情節和主題，并進行細化分析，如人物介紹海報、整本書展覽圖、讀書筆記、個性化小報等，在潛移默化中受到感染，

以小學語文《魯濱遜漂流記》一課為例，在具體的整本書閱讀導讀課中，教師可以培養學生快速閱讀課文，抓住主要信息的能力。同時，展示《魯濱遜漂流記》這部長篇小說的梗概，讓學生瀏覽精彩片段，激發課外閱讀整部作品的興趣。接著，教師可以圍繞魯濱遜在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，啟發學生參與整本書閱讀，體會魯濱遜頑強的生活態度。通過分享心得體會的形式開展交流活動，有助于加深學生對作品內涵的理解，同時促使他們分享經驗，共同進步。

（六）科學規劃，生成明確的閱讀計劃

在推進整本書閱讀導讀課的過程中，科學的規劃對學生長期堅持至關重要。它能幫助學生既定計劃，確保他們能夠循序漸進地落實每日閱讀頁數、達到的程度，以及形成必要的知識積累，這些都是需要考慮的關鍵因素。因此，教師應發揮自身引導者的作用，運用多樣化的教學方法，啟發學生養成良好的閱讀習慣。通過這種方式，學生能夠在不知不覺中利用碎片化的時間進行科學的時間管理，逐步積累豐富的知識儲備。

以小學語文《湯姆索亞歷險記》一課為例，原著因充滿童趣而深受學生喜愛。教師可以提供更多的美國文學和文化背景資料，幫助學生深人理解《湯姆索亞歷險記》的背景和意義。在這一過程中，學生不僅能夠產生閱讀興趣，還能通過觀看與原著相關的電影或動畫片，進一步加深對故事的理解。此外，教師應鼓勵學生制定明確的閱讀計劃，對不同章節的閱讀時間進行合理規劃，從而養成良好的碎片化閱讀習慣。教師還可以鼓勵學生閱讀馬克·吐溫的其他作品，以拓寬他們的閱讀視野。

四、結語

綜上所述，整本書閱讀在高段學生的發展過程中扮演了至關重要的角色。它能夠提供清晰的主題引導，使學生真正體驗到豐富的內容，拓寬知識面，培養關鍵能力，并積累學習經驗，實現多方面的成長。因此廣大教師仍然需要持續探索，深人滲透有意義的教學方法指導，以確保閱讀導讀課的高質量實施，讓學生在興趣的驅動下產生情感共鳴，自然而然地進行不同程度的辨析，感受整本書閱讀的獨特魅力，從而建立良好的閱讀習慣，逐步實現自我提升。

（宋行軍）