核心素養下的小學數學課堂教學策略

在當今快速變化的社會中，數學不再僅僅是一門學科，而是成為解決實際問題、培養邏輯思維能力的重要工具。因此，在小學階段構建基于數學核心素養的課堂教學體系顯得尤為重要。本文基于具體案例，論述了基于核心素養開展數學教學的有效策略，提出通過整合多學科知識、聯系現實生活內容、運用信息技術、創設虛擬實驗環境等方式來增強學生的學習體驗的方法。同時，強調教師應積極轉變角色，采用更加靈活的教學方法，并持續關注教育領域的發展趨勢，以促進學生終身學習能力的培養。

圍繞核心素養培養展開的數學課堂教學符合現代教育理念對學生全面發展的要求，是推動我國基礎教育改革不可或缺的一環。小學階段作為學習旅程的起點，培養學生良好的數學核心素養不僅意味著掌握基本的計算技巧，更重要的是通過教學活動激發學生對數學學習的興趣，培養他們的運算能力、創新意識以及運用所學知識解決實際問題的信心。因此，在數學課堂上實施以核心素養為導向的教學策略具有深遠意義，有助于學生建立起正確的數學觀。

一、核心素養下的小學數學課堂教學現狀

（一）跨學科整合不夠充分

雖然跨學科學習是提升學生綜合運用所學知識解決復雜問題能力的有效途徑之一，但是目前在許多小學數學課堂上，這種跨學科的聯系并沒有得到充分重視與實施。數學作為一門基礎學科，與其他領域有著廣泛的關聯，當課程設計未能有效結合其他學科內容時，不僅限制了學生視野的開闊，還錯過了通過多角度理解問題來培養學生解決問題能力的機會。這樣的局限性使得學生難以形成對知識的整體把握，從而影響他們未來面對多元化挑戰的能力。

（二）信息技術融合度不高

隨著信息技術的快速發展，利用數字工具輔助教學已經成為提高課堂效率的有效手段之一。然而，在許多學校中，由于師資力量薄弱或設備條件有限等原因，信息技術在數學課堂中的應用尚處于初級階段。即使有使用，也可能只是簡單地作為展示材料的工具，并未真正發揮其促進互動交流和個性化學習等方面的優勢。

（三）教師角色定位模糊

在新課程改革背景下，要求教師從傳統的知識傳授者轉變為引導者和促進者。這意味著教師需要更多地關注學生的個體差異，激發他們的學習興趣，鼓勵其自主探究。但實際上，部分教師仍然習慣于采取傳統的教學方法，缺乏足夠的指導策略來支持學生進行深入思考和創造性解決問題的過程，而且對于如何有效利用小組合作等形式開展活動等方面的經驗積累不足。

二、核心素養下的小學數學課堂教學策略

（一）整合不同學科知識，拓寬視野

將數學與其他學科的知識相聯系，如科學實驗中的數據分析，有助于培養學生的推理意識，這不僅能夠加深學生對數學原理的理解，還能激發他們的好奇心和探索欲。通過這種方式，學生能夠在不同的情境下運用所學知識，從而更加全面地認識世界。教師需要精心設計課程內容，確保各學科之間自然銜接。

例如，在教學人教版數學五年級下冊“長方體和正方體”一課時，教師可以通過與科學學科相聯系的方式，設計一個關于體積測量的課堂實踐活動。首先，帶領學生閱讀關于古代如何利用簡單的幾何原理建造偉大建筑的文章，這不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能激發他們對幾何形狀背后故事的好奇心。其次，教師可以提出問題：“如果想建造一座城堡的模型，需要用到多少個相同大小的立方體積木呢？”這個問題直接將數學中的體積概念與實際操作結合起來。再次，教師將學生分成小組，并為每組發放一些不同尺寸的盒子代表，以及標準大小的立方體積木，讓計算填滿這些盒子所需要的立方體數量。學生則需要運用所學的長方體體積公式‘ ??V= 長 × 寬 × 高”來解決問題。最后，教師可以引入水位法，即通過向容器內加水直至溢出來測定不規則物體體積的方法，讓學生體驗到即使面對非理想化的實際情況，也能找到解決辦法。這樣的活動不僅加深了學生對數學公式的理解，還讓他們了解到科學研究中常用的數據收集與分析方法。

通過這種方式，學生的學習不再孤立無援，而是變成探索未知世界的有意義的旅程，不僅促進了跨學科學習，還為培養學生的創新思維提供了平臺。

（二）聯系現實生活內容，促進理解

基于小學數學知識的實用性特點，在與學生進行課堂互動時，教師應強調數學在日常生活中的應用價值，讓學生認識到數學知識的實際意義。比如，在教授測量單位相關知識時，教師可以結合家庭裝修或旅行規劃等活動進行講解，融入美術元素；在講解概率統計知識時，教師則可以引入體育賽事結果預測等內容，這樣既能讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，又能激發他們的學習熱情。

以人教版數學三年級下冊“面積”一課為例，教師可以讓各組學生使用卷尺測量教室或學校某區域的實際尺寸，并計算出所需地磚的數量及總成本。學生需要結合不同組員的審美考慮墻紙的選擇問題，包括計算墻壁周長以確定所需長度等。隨后，各組向全班匯報設計方案和預算報告。通過這樣一個模擬的家庭裝修項目，學生不僅能夠學習如何正確應用面積、長度等基本知識，還能了解到合理預算的重要性。

又如，在教學人教版數學六年級下冊“統計與概率”一課時，教師可以選擇一項學生熟悉的體育項目，如足球、籃球、乒乓球等，并以即將到來的一場比賽作為研究對象，讓學生預測兩個隊伍之間的勝負情況。教師可以提前收集兩支參賽隊伍以往比賽的數據，包括勝率、進球數、失球數等。隨后，讓學生分組討論，選擇一種方法來分析這些數據，可能是簡單的平均值計算，也可能是更復雜的加權評分系統。每個小組需要基于自己的分析制作一份報告，內容應包括對兩隊實力的評價以及最終的比賽結果預測。這一活動教會了學生如何處理數據以及如何運用統計工具解決問題，不僅增強了他們的數據意識，還激發了他們對體育的興趣，讓他們學會了用數學的眼光看待現實世界。

（三）利用信息技術工具，持續吸引

多媒體軟件、在線教育平臺等現代信息技術工具為學生提供了多樣化的學習材料。這些資源往往包含豐富的圖像、動畫和互動元素，有助于學生更直觀地理解復雜的數學概念。因此，教師可以充分利用這些信息技術進行課堂教學，根據每位學生的特點推薦適合的學習內容，從而提高整體教學效果。

以人教版數學五年級上冊“簡易方程”一課為例，教師可以使用互動白板軟件展示一系列動態圖像與動畫，直觀呈現未知數 x 如何參與等式的構建，幫助學生建立起抽象概念與具體情境之間的聯系。比如，在講解 2x+3=7 這樣的方程時，教師可以利用動畫將問題轉化為故事背景，使題目變得生動有趣，有助于學生高效理解解題思路。

此外，教師可以引入基于游戲化學習理念設計的在線練習平臺，這類平臺上往往存在著大量關于方程求解的小游戲或挑戰任務，如設置虛擬實驗室，讓學生嘗試調整變量值來觀察結果變化情況，或參與限時競賽，看誰最快找到正確答案。另外，考慮到每個學生的認知水平和發展速度不盡相同，教師可以通過智能教學系統分析每位學生的作業提交記錄以及課堂表現等數據，從而為其量身定制個性化的輔導計劃。對于那些已經熟練掌握了基礎概念的學生來說，系統會為其推薦一些更深層次的問題，鼓勵他們創新，培養他們的創新意識；而對那些還在努力攻克難關的學生來說，系統會提供額外的支持材料，如微視頻教程、分步解析文檔等資源，以培養他們的模型意識。

（四）創建虛擬實驗環境，促進交流

虛擬實驗室環境的創建旨在讓學生通過模擬操作來進行數學實驗。這種方法突破了傳統課堂空間的限制，學生能夠在安全可控的條件下自由探索各種假設情景。借助虛擬實驗室提供的大量數學實驗案例，學生可以自定義實驗設計，這將極大地豐富他們的實踐經歷，促進其數學應用意識的培養。

以人教版數學六年級下冊“圓柱與圓錐”一課為例，在探索圓柱體積 V=πr²h （其中r為底面半徑，h 為高）以及圓錐體積 之間的聯系時，教師可以引導學生進人一個專門針對此類問題設計的虛擬實驗室界面。在這個環境中，學生可以選擇不同的圓柱或圓錐模型作為實驗對象，并通過調整底面半徑r和高度h等關鍵變量值來觀察體積的變化情況。比如，當設定 1=3cm 、 h=5cm 時，軟件會自動計算出圓柱的體積約為141.37立方厘米；而如果將同樣的尺寸應用于圓錐，其體積僅為圓柱體的三分之一。通過這種直觀對比，學生很容易就能發現兩者間存在著三倍的關系，這實際上正是課本所講到的重要結論之一。

另外，借助虛擬實驗室的高級功能，如借助三維視圖切換、截面分析等工具，學生還可以進一步探究更復雜的形狀變換過程。比如，嘗試改變圓錐頂點位置以形成斜圓錐，或者探討如何從一個給定體積出發反推可能存在的多種圓柱設計方案等。這些活動不僅加深了學生對基本公式的記憶，還鍛煉了他們解決實際問題的能力。

（五）教師注重角色轉變，優化教法

教師應當從傳統的知識傳授者轉變為學生學習過程的引導者，而非灌輸者，更多地傾聽學生的想法，尊重他們的意見，并基于此調整教學計劃。同時，通過提問、討論等方式激發學生的思維活力，而不是單純地按照教材設計羅列知識點。這樣的角色轉換有利于構建一個以學生為中心的學習環境，在這里，每個人都有機會表達自己并得到成長。對于小學生來說，他們將有更多的機會進行自主思考，從而進入深度學習狀態，不斷提高核心素養。

以人教版數學六年級上冊“比”一課為例，教師可以精心設計一系列的教學活動來促進學生主動參與和深度思考。例如，在引入“比”的概念后，教師不應直接給出定義或公式，而是可以創設一個問題情境：“班級里有10名男生和15名女生，請問男生與女生人數之間的關系可以用什么方式來描述？”并讓學生分享他們的想法。當一位學生提到可以使用9 10：15^′′ 來表示時，教師應進一步引導全班討論這個表達方式背后的意義，并鼓勵大家用不同的方法嘗試簡化這個比例。

為了加深學生的理解，教師可以組織小組合作環節，要求學生尋找生活中更多能夠體現“比”的例子，并嘗試用恰當的語言或符號記錄下來。在這一過程中，每個小組都積極地展開頭腦風暴，有的想到果汁與水的比例調配問題，有的則聯想到地圖上的比例尺。待各組完成任務后，他們輪流上臺展示成果，并接受其他同學的反饋。這種方式不僅促進了知識的遷移應用，還鍛煉了學生的溝通技巧。

在整個學習過程中，教師始終扮演引導者和促進者的角色，致力于創設一個開放包容、充滿活力的學習氛圍，讓每一位學生都能感受到被重視，從而更加自信地投入未知世界的探索中去。

（六）持續關注教育趨勢，終身學習

對于教師來說，持續成長不僅是提高工作效率的有效途徑，還是實現自我價值的重要手段。作為學生的榜樣，教師應展現出持續學習的態度，教給他們面對未知領域的方法。因此，教師應不斷地更新專業知識和技能，關注教育形勢，通過參加各種培訓課程、研討會等活動，豐富個人履歷，結識志同道合的同行，從而在交流中獲得靈感，學到更多創新的課堂教學方法，這樣才能不斷提高教學素養。

具體而言，教師應積極參加各類教育學會議、工作坊等，尤其是那些專注于數學教育領域最新研究成果的分享活動，不僅能夠了解最前沿的教學理念，還能加強與同行之間的交流。同時，教師應利用互聯網平臺提供的豐富教育資源，如MOOCs（大型開放在線課程）、TED演講視頻、教育類博客文章等，拓寬教學視野，并獲取實用的教學技巧。

在日常教學中，教師應始終保持謙遜的態度，不斷追求個人成長與進步。比如，課后及時回顧當天的教學過程，思考哪些環節做得好，哪些地方還需要改進。還可以通過項目作業、口頭報告等形式全面考查學生的表現，以此為基礎制定個性化的輔導方案。這樣才能更好地引領學生走向光明的未來。

三、結語

針對學生數學核心素養的培養，教師需要明確當前教學中的不足之處，并主動探索解決之道。例如，積極整合多學科知識與現實生活內容、充分利用信息技術創設虛擬實驗環境、持續教學方法、密切關注教育趨勢等。以學生為中心，激發他們對數學的熱情，這不僅能夠提高學生的數學素養，還能促進他們在團隊合作中掌握解決問題的技能。通過實施這樣的教學策略，有望培養出更多適應未來社會需求的全面發展的人才。

（焦佳）