新課標(biāo)下初中物理大單元教學(xué)開展路徑

隨著社會對高素質(zhì)全面型人才需求的日益增長，教育事業(yè)的發(fā)展正在經(jīng)歷著不斷的優(yōu)化與融合，將新的教育理念和教學(xué)模式引人課堂已經(jīng)成為順應(yīng)這一需求變化的大趨勢，教育改革也需要通過調(diào)整教學(xué)方法和課堂架構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。在以新課標(biāo)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育生態(tài)下，大單元教學(xué)模式已經(jīng)被證明是有效的，這種模式不僅涵蓋更全面的知識內(nèi)容、構(gòu)建了更科學(xué)的知識架構(gòu)，還促進(jìn)了更多元的探索與實(shí)踐。在大單元教學(xué)模式下，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行更深人和更系統(tǒng)的探究，進(jìn)而逐步推動(dòng)學(xué)生思維與認(rèn)知的發(fā)展。本文主要探討新課標(biāo)下初中物理課堂中大單元教學(xué)的實(shí)施，首先介紹了大單元教學(xué)的基本特征，其次闡述了在初中物理課堂中開展大單元教學(xué)的價(jià)值，最后探究了新課標(biāo)下初中物理大單元教學(xué)的實(shí)施路徑。

一、大單元教學(xué)的基本特征

大單元教學(xué)是以某個(gè)主題為核心，以單元為單位，以課程單元為載體，依靠情境來連接，依靠任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，由大概念、大主題、大情境、大任務(wù)等構(gòu)成，能夠?qū)W(xué)科內(nèi)部關(guān)聯(lián)的知識以及學(xué)科與學(xué)科間在某一方面關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)性和持續(xù)性的探索。從知識體系的架構(gòu)來看，大單元教學(xué)有著關(guān)聯(lián)性和多元性的特征；從教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃來看，大單元教學(xué)有著完整性和系統(tǒng)性的特征；而從教學(xué)過程的推進(jìn)來看，大單元教學(xué)有著有序性和漸進(jìn)性的特征。

（一）關(guān)聯(lián)性與多元性

提煉大概念和整合關(guān)聯(lián)知識是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，能承載大單元教學(xué)實(shí)踐的知識載體雖然也是以單元為單位，但并不完全等同于教材中的自然單元。相較于教材單元中的知識，課程大單元中的知識有著更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，且在密切關(guān)聯(lián)的同時(shí)也能體現(xiàn)出多元性。在建構(gòu)課程大單元時(shí)，教師需要將學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的部分知識提取出來并串聯(lián)起來，而這些知識必然存在著某些相同的性質(zhì)和特點(diǎn)，或者說這些知識必然存在著某種延伸性或補(bǔ)充性關(guān)系，共性與個(gè)性共存，被整合與串聯(lián)到一起后就能形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系。

（二）完整性與系統(tǒng)性

完整性與系統(tǒng)性是大單元教學(xué)最基礎(chǔ)和最核心的特征，且大單元教學(xué)的完整性與系統(tǒng)性不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)上，還體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的組織上，以知識互相關(guān)聯(lián)又多元的課程大單元作為載體，教師就能更好地引導(dǎo)學(xué)生展開對學(xué)科本身及學(xué)科知識的系統(tǒng)性探究，所以大單元教學(xué)在活動(dòng)規(guī)劃上也具備突出的完整性和系統(tǒng)性特征。從目的來看，將大單元教學(xué)引入課堂主要是為了滿足全面培育學(xué)生素養(yǎng)與能力、系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)改革要求，而大單元教學(xué)活動(dòng)的完整性與系統(tǒng)性就正對應(yīng)著這一要求的滿足條件。

（三）有序性與漸進(jìn)性

無論是在教學(xué)內(nèi)容的安排還是在教學(xué)活動(dòng)的架構(gòu)上，大單元教學(xué)中包含的內(nèi)容都要比傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)和單元教學(xué)更豐富，而內(nèi)容豐富的一個(gè)潛在問題就是結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，或者說煩瑣，這可能會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也可能會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。但大單元教學(xué)作為一種成體系的教學(xué)模式，在引入更多知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，也對知識和活動(dòng)進(jìn)行了整合，使其總體呈現(xiàn)出由簡到繁和由淺入深的規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生循序推進(jìn)、步深入地完成對課程知識或生活問題的探究，這也使得大單元教學(xué)體現(xiàn)出有序性和漸進(jìn)性的特征。

二、初中物理開展大單元教學(xué)的價(jià)值

物理學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)分支，以物質(zhì)、能量及物質(zhì)與能量的相互作用作為研究對象，涉及力、光、聲、熱、電這五個(gè)領(lǐng)域。初中是基礎(chǔ)教育中物理以學(xué)科形式獨(dú)立出現(xiàn)的第一個(gè)教學(xué)階段，而在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生也接觸過一些物理現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)，所以初中設(shè)置物理學(xué)科的自的之一就是整合學(xué)生對物理的零散認(rèn)識，為學(xué)生建立更完整的基礎(chǔ)物理認(rèn)知。站在學(xué)生個(gè)人成長和發(fā)展的視角來看，初中物理開展大單元教學(xué)的價(jià)值就主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即對學(xué)生知識體系建構(gòu)、思維能力發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)深化的助力與推動(dòng)。

（一）整合課程知識，助推知識體系建構(gòu)

作為科學(xué)類學(xué)科的一種，物理學(xué)科有著科學(xué)學(xué)科的共同特征，即知識的理論性、邏輯性和抽象性都十分突出，教師可以用物理知識來解釋生活中的一些問題和現(xiàn)象，但不可能在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生再去回歸物理規(guī)律和定理的完整發(fā)現(xiàn)過程，也不可能完整地將一個(gè)知識點(diǎn)的上級和下級分支都講清楚，所以很多學(xué)生對某些物理知識之間的關(guān)聯(lián)不夠敏感，知識體系的建構(gòu)也不夠高效和高質(zhì)。而大單元教學(xué)對課程知識的整合就在一定程度上解決了這一問題，教師對學(xué)科內(nèi)及學(xué)科外關(guān)聯(lián)知識的提前整合就能助推學(xué)生知識體系的建構(gòu)。

（二）整合探究活動(dòng)，助推思維能力發(fā)展

新課標(biāo)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為核心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展為目標(biāo)，在教學(xué)知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。也就是說，教師對學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持知識、素養(yǎng)、思維、能力等同步推進(jìn)實(shí)踐原則，更多地引導(dǎo)學(xué)生展開自主且深入的知識探究，借實(shí)踐中的鍛煉和體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)素養(yǎng)與能力的綜合發(fā)展。而站在這一視角來看，大單元教學(xué)在初中物理教學(xué)中的開展價(jià)值就體現(xiàn)在對學(xué)生思維及思維能力的培養(yǎng)上，大單元教學(xué)下系統(tǒng)整合與有序推進(jìn)的探究活動(dòng)就能助推學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）整合思維過程，助推認(rèn)知結(jié)構(gòu)深化

在特定主題、話題或問題的統(tǒng)領(lǐng)下，一條邏輯清晰的線索串聯(lián)起大單元教學(xué)活動(dòng)中的所有環(huán)節(jié)，借著大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以將學(xué)科內(nèi)及跨學(xué)科關(guān)聯(lián)的課程知識以一種有序的形式直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生也可以在大概念的引領(lǐng)和大情境的輔助下，理清這些知識間的基本邏輯關(guān)系，并學(xué)習(xí)如何利用這些存在邏輯關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容來解答與課程相關(guān)的復(fù)雜問題。而對物理這樣內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科來說，大單元教學(xué)對學(xué)生探究過程、思維過程的整合就有著重要意義，即幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科認(rèn)知，同時(shí)助推學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深化。

三、新課標(biāo)下初中物理大單元教學(xué)開展路徑

在大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要確定的內(nèi)容包括大單元的主題、大單元主題的體現(xiàn)形式、大單元內(nèi)的課程內(nèi)容、大單元教學(xué)的課程目標(biāo)，以及具體呈現(xiàn)知識和輔助學(xué)生探究的大情境，基本的設(shè)計(jì)流程可以總結(jié)為“設(shè)計(jì)主題——確定大概念及整合大單元——建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)—定位教學(xué)方向和確定教學(xué)思路—制定教學(xué)方案與規(guī)劃課時(shí)安排創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)情境內(nèi)的任務(wù)探究一設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)并結(jié)合目標(biāo)達(dá)成情況反思教學(xué)實(shí)踐”。因此，在新課標(biāo)下的初中物理課堂上開展大單元教學(xué)時(shí)，教師需要首先基于大概念組織融合多學(xué)科內(nèi)外關(guān)聯(lián)知識的大單元，其次基于新課標(biāo)建構(gòu)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，再次基于大情境設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究的思考問題，最后基于真評價(jià)來開展結(jié)合過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的整體評價(jià)。

（一）基于大概念組織融合多學(xué)科知識的大單元

物理學(xué)包含力學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)和電學(xué)，物理知識也基本可以被劃歸到這五個(gè)更具體的知識分類中，而在這些知識分類下，物理知識又可以基于運(yùn)動(dòng)、磁力、浮力、功、能等具體的主題來形成內(nèi)部聯(lián)系更緊密的內(nèi)容單元，甚至這些內(nèi)容單元中也可能包含其他學(xué)科中與單元主題相關(guān)的知識。所以，教師要先基于大概念組織融合多學(xué)科知識的大單元。

以魯科版五四制初中物理八年級上冊第二章第三節(jié)“次聲與超聲”和第四節(jié)“樂音和噪聲”為例，在聲學(xué)的大知識主題下，有關(guān)次聲、超聲、樂音和噪聲的部分物理知識又自動(dòng)形成一個(gè)可以用主題“聲音的波形”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容單元，所以在大單元教學(xué)的視角下，教師就可以整合這兩個(gè)小節(jié)的知識內(nèi)容來建構(gòu)一個(gè)更具體的課程大單元，用以引導(dǎo)學(xué)生對聲音波形特征的探究。而在系統(tǒng)解構(gòu)次聲、超聲、樂音、噪聲的概念定義與波形特征后，教師可以從中提煉出一個(gè)大概念，即“聲音的波形會影響聲音的表現(xiàn)和人耳對聲音的接收情況”。得到大概念后，教師可以參考大概念來為大單元教學(xué)設(shè)定“聲音的波形特征”或“聲音波形與表現(xiàn)間的相互關(guān)系”主題，然后放眼整體來整合學(xué)科內(nèi)外的知識并架構(gòu)知識體系，以引導(dǎo)學(xué)生對次聲、超聲、樂音和噪聲波形的對比式探究。

（二）基于新課標(biāo)設(shè)置指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，課標(biāo)的要求通常會體現(xiàn)在目標(biāo)上，教學(xué)目標(biāo)能定位教學(xué)實(shí)踐的方向和教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，也能為教師的教學(xué)和教師對學(xué)生的引導(dǎo)提供方向一致的保障，科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)對課程育人價(jià)值的體現(xiàn)也有著重要的意義。而新課標(biāo)對教學(xué)和育人的要求都指向的是學(xué)科的核心素養(yǎng)，所以在為大單元教學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師也要關(guān)注核心素養(yǎng)。

以魯科版五四制初中物理八年級上冊第三章第四節(jié)“光的折射與透鏡”和第五節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”為例，光在通過不同的介質(zhì)中會改變傳播方向，這種傳播方向的改變被稱為折射，介質(zhì)的每一次改變都可能使折射發(fā)生，透鏡成像的原理就與光的折射有關(guān)，而眼睛能看見事物的原因就是眼睛內(nèi)部的晶狀體具備凸透鏡的聚光功能，在接收到物體發(fā)出或反射出的光后，可以在視網(wǎng)膜上形成圖像，所以教師可以整合這兩個(gè)小節(jié)的知識來建構(gòu)一個(gè)主題為“光的折射與透鏡成像”的大單元。而在物理學(xué)科四項(xiàng)核心素養(yǎng)（物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）的導(dǎo)向下，教師可以將這一個(gè)大單元的教學(xué)自標(biāo)設(shè)置為“在透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生建立對折射的完整認(rèn)識，同時(shí)借實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力和積極的科學(xué)研究態(tài)度”，用以引導(dǎo)學(xué)生的大單元探究。

（三）基于大情境設(shè)計(jì)導(dǎo)引實(shí)踐探究的思考問題

大情境是大單元教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，對物理學(xué)科中的抽象知識，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來將其具象地呈現(xiàn)出來，以降低學(xué)生的理解難度。同時(shí)，教師需要借著情境的生動(dòng)性和直觀性來調(diào)動(dòng)學(xué)生探究物理的積極性和主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠在探究中取得更多收獲。所以在新課標(biāo)下，初中物理教師要為大單元教學(xué)設(shè)置基于大情境的實(shí)踐探究問題。

以魯科版五四制初中物理八年級上冊第四章第一節(jié)“質(zhì)量及其測量”和八年級下冊第四章第三節(jié)“重力”為例，質(zhì)量可以被理解為物體所含物質(zhì)有多少，即物質(zhì)的“量”的量度，重力指的則是物體被地球引力吸引而產(chǎn)生的一種向下的力，它會受天體引力的影響而發(fā)生大小上的變化，物理學(xué)中對重力的研究主要以地球的引力為參考，在天地引力不變的情況下，結(jié)合物體的質(zhì)量來探究重力的大小。影響重力的主要因素有三個(gè)，即海拔、質(zhì)量和維度，其中海拔和維度在一定范圍內(nèi)能保持一致，所以重力研究中的變量主要就是質(zhì)量，因而教師就可以整合這兩個(gè)小節(jié)的內(nèi)容來建構(gòu)課程大單元，并以“質(zhì)量對重力的影響”實(shí)驗(yàn)為背景來創(chuàng)設(shè)大單元情境，之后引導(dǎo)學(xué)生在情境實(shí)驗(yàn)中一邊探究一邊思考“質(zhì)量為什么能影響重力”和“質(zhì)量如何影響重力”的問題，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和思維。

（四）基于真評價(jià)開展過程和結(jié)果互補(bǔ)的整體評價(jià)

大單元框架下的教學(xué)講究的是關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和有序性，而大單元框架下的評價(jià)要講究的則是過程性、全面性和準(zhǔn)確性。評價(jià)是完整教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)構(gòu)成，既能總結(jié)教與學(xué)的質(zhì)量、效果和有效性，又能指導(dǎo)教與學(xué)在實(shí)踐中的方向調(diào)整、方式調(diào)整和目標(biāo)調(diào)整，有著不容忽視的價(jià)值。所以在新課標(biāo)下，教師還要基于真評價(jià)的需要來開展過程和結(jié)果互補(bǔ)的整體評價(jià)。

以魯科版五四制初中物理八年級下冊第八章“浮力”為例，浮力指的是物體在流體中受到的豎直向上，能托起物體的力，物體排開液體的體積和液體的密度都能影響浮力，所以在圍繞“浮力”建構(gòu)的課程大單元中，教師需要將此前學(xué)過的密度相關(guān)知識納入浮力的知識體系中。因此，在大單元教學(xué)過程中開展的評價(jià)首先要包含課前回顧舊知識的檢測性評價(jià)，其次要包含課中學(xué)生在探究浮力大小和影響因素中的表現(xiàn)和表達(dá)，最后要包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與思考后對大單元教學(xué)的核心問題的解答。過程性評價(jià)需要貫穿教學(xué)始終，與大主題和大概念一同串聯(lián)起大單元教學(xué)活動(dòng)，以保障大單元教學(xué)的連貫性與系統(tǒng)性。結(jié)果性評價(jià)則需要以過程性評價(jià)為基礎(chǔ)，作為過程性評價(jià)結(jié)果的補(bǔ)充，在課后反思與總結(jié)環(huán)節(jié)開展，在與過程性評價(jià)的互補(bǔ)中真實(shí)反映學(xué)生對知識的掌握情況和思維的發(fā)展情況。

四、結(jié)語

總而言之，新課標(biāo)向教師提出整合課程知識開展系統(tǒng)性教學(xué)的要求，并基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展的需要提出開展大單元教學(xué)的建議，為大單元教學(xué)在基礎(chǔ)教育各階段的實(shí)踐提供了助力。具備關(guān)聯(lián)性與多元性、完整性與系統(tǒng)性、有序性與漸進(jìn)性特征的大單元教學(xué)符合新時(shí)代教育的需要，能夠助推學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善、思維能力的發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深化，因而，教師需要在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)下，將大單元教學(xué)引人課堂，以更好地完成教書育人的工作。就新課標(biāo)下初中物理課堂上的大單元教學(xué)而言，教師需要沿著大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的既定邏輯，逐步落實(shí)對知識單元的整合、教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)、情境探究的引導(dǎo)和整體評價(jià)的開展，以充分發(fā)揮大單元教學(xué)的育人價(jià)值。

（宋行軍）