作物學研究生分類培養機制創新

[作者簡介](1990—)，，女，益陽人，碩士，實驗師，主要從事實驗室管理、智慧農業工程研究；(1976—），男，衡陽人，農學博士，教授，博士生導師(通信作者)，主要從事棉花生理、高等教育研究。

[中圖分類號]G643.0 ［文獻標識碼］A [文章編號]1674-9324（2025)26-0177-04 [收稿日期]2025-03-12

2023年12月，教育部印發《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》，初步構建了具有中國特色的學術學位和專業學位兩類研究生教育分類培養制度[1]。在2024版《研究生教育學科專業簡介及其學位基本要求》中，農學門類下的作物學一級學科下設作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種、種子科學與技術、作物信息科學與技術、作物生產系統與生態工程共5個二級學科，學術學位研究生一般按二級學科招生和培養；同時，農學門類的農業專業學位類別下設作物與種業、園藝、資源利用、植物保護、畜牧、漁業、草業、智慧農業技術、農業管理、農村發展共10個領域，專業學位研究生按專業領域招生和培養。作物學研究生教育包括作物學一級學科下5個二級學科的學術學位研究生教育，也包括農業專業中的作物與種業、智慧農業技術等2個領域的專業學位研究生教育。農林高校必須主動適應新質生產力發展需要[]，創新研究生分類培養機制，加速高層次創新人才培養改革。

一、分類培養的理論支撐

(一)霍蘭德人格類型理論

分類培養的理論基礎是人格類型理論[3]。20世紀60年代中期，美國職業指導專家霍蘭德創立人格類型理論(personality typology theory)，其中心論點包括：(1)不同個體具有不同的職業人格傾向，這種職業人格傾向可以粗略地分類為社會型、企業型、研究型、藝術型、常規型、現實型，每個人都可能根據其主要方面劃歸到某一種人格類型中，具有某種人格類型的人會對相應職業類型的工作特別感興趣，并具有該領域的職業發展潛質。(2)人們尋求能夠獲得技能、培養智力、發展能力、感到愉快的職業環境，這種心理傾向取決于其職業人格類型，即不同的職業人格類型具有向往某種職業環境的心理傾向。(③)個體行為取決于其職業人格類型與其所處職業環境特征之間的相互作用，在職業人格類型與實際從事的職業崗位相吻合的前提下，個體能獲得更好的職業發展。

(二)人格類型與職業選擇

個體進入職場前，都有一個職業選擇的過程，一般來說，職業選擇至少應考慮三個因素：職業價值觀、職業興趣、職業能力。職業價值觀是人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，即一個人對職業的認識和態度以及對職業自標的追求和向往。理想、信念、世界觀對于職業選擇的影響，集中體現在職業價值觀上。簡單來說，職業價值觀就是在選擇職業時，被認為什么最重要或更在乎什么？如更高的薪酬待遇、更安逸的工作環境、更好的職業發展空間等。職業價值觀是個體的主觀意愿，尊重個體主觀意愿是人格類型理念的理論基礎。職業興趣與個體的家庭環境、社區環境、教育經歷等個體社會化過程有關，實際上綜合表現為個體的職業人格類型。職業能力是指個體能夠勝任哪種或哪些職業崗位，主要取決于職業教育過程中所形成的知識底蘊、職業能力和職業素養。

人們通常傾向選擇與自我興趣和人格類型相匹配的職業環境，如果人格類型與職業類型相符，個人會感興趣和得到內在滿足，并能更好地發揮自己的聰明才智；如果人格類型與職業類型相近，個人經過努力，也能逐步適應職業環境并形成較好的職業發展；如果人格類型與職業類型相斥，個人對職業毫無興趣，不能勝任工作，就很難實現良好的職業發展。當然，面對職業人格類型與職業崗位類型相斥的現實困境，個體可以通過調動工作單位或轉換工作崗位，重新匹配人格類型和職業類型。

(三)人格類型與人力資源深度開發

我國的國民教育體系包括學前教育、基礎教育、職業教育、高等教育四大板塊，其中高等教育包括本?？平逃脱芯可逃芯可逃址譃榇T士研究生和博士研究生兩個層次，并分為學術學位研究生和專業學位研究生兩大類別。國民教育體系本質上包括兩大任務：一是加速個體層面的個體社會化進程，二是實現社會層面的人力資源開發。立足于社會的人力資源深度開發，必須進一步拓展人格類型理論：第一，個體的職業價值觀是很重要的，這也是個人本位教育價值取向者的追求。個體的理想、信念、世界觀、人生觀、價值觀和職業興趣綜合影響著其職業價值觀，并形成個體職業發展優勢區，“人一職”匹配是實現個體職業發展優勢區與職業發展契合的有效機制。第二，個體的職業發展優勢區是實現人力資源深度開發的資源基礎。實際上，人格類型理論指出了個體的職業發展興趣，同時提出了個體具有特定的職業發展優勢區，即適合從事什么樣的職業？將個體的職業發展優勢區與其職業生涯實現有效對接，可以理解為“人一職”匹配，如果個體適合從事的職業與實際從事的職業吻合度高，就能更好地激活其職業發展潛能。第三，個體的職業價值觀和職業發展優勢區奠定了職業發展的基礎，更重要的是教育培訓過程和職業能力定向發展必須與之呼應，這也正是作物學研究生分類培養的理論支撐。

二、分類培養的運行模式

分類培養涉足人力資源開發深水區，個體的職業人格類型可以通過職業興趣量表進行測試，根據個體所屬人格類型，可以了解其職業發展優勢區，在此基礎上實施指向職業目標的人才培養過程，能夠構建面向群體不同人格類型個體的分類培養體系。例如，具有研究型、藝術型人格特質的個體，應朝拔尖創新型人才培養方向發展；具有社會型、企業型人格特質的個體，應朝復合應用型人才培養方向發展；具有傳統型、常規型人格特質的個體，應朝實用技能型人才培養方向發展。

(一)職業人格傾向測試

高考結束后，考生需要根據全國高等學校的龐大專業群名錄填報志愿。為了減少填報志愿的盲目性，自20世紀初開始，各省級行政區陸續推出供填報志愿參考的職業人格傾向測試，使專業選擇具有較明確的指導性方向。

對培養對象進行職業人格傾向測試，一般采用MBTI職業人格測試量表進行測試，根據不同學生的職業人格傾向進行粗略篩選或歸類。MBTI是由邁爾斯(IsabelBriggsMyers)和布里格斯(KatharineCookBriggs)共同開發的職業人格分類系統，能夠揭示個體的核心性格特征和心理特質，對職業規劃、人際溝通和自我提升具有指導價值。在作物學研究生教育培養實踐中，可在研究生招生報名時要求報名者提交在公網上自主實施的MBTI測試結果。

(二)學術學位教育模式

學術學位研究生教育指向科技創新，重點培養研究生的學術創新能力，其未來職業主要從事科學研究或技術攻關類工作，是科技創新體系的后備力量。因此，學術學位研究生招生時應重點遴選具有研究型、藝術型、現實型人格特質的培養對象，奠定高層次人才培養的“人一職”匹配基礎。

學術學位研究生教育面向學術創新能力培養和訓練，是傳統研究生教育的延續和發展，其教育培養模式是在原有基礎上的改革和創新。STEM教育是指有關科學(science)、技術(technology）、工程(engineering)、數學(mathematics)領域的教育[4]，2017年6月中國教育科學研究院發布《中國STEM教育白皮書》，2018年5月發布“中國STEM教育2029行動計劃”，開啟了中國STEM行動序幕[5]。學術學位研究生教育貫徹落實STEM教育策略，重點強化科學素養、數學素養訓練，同時兼顧技術素養和工程素養教育。因此，在培養目標、培養方案、培養過程和考核管理等方面，都必須重視指向科技創新的知識結構、能力體系和綜合素養教育培養，形成學術學位研究生教育培養體系。

在構建作物學一級學科學術學位研究生教育模式時，應重視對研究生學術素養和學術道德教育的培養，強化作物學一級學科的知識獲取能力、科學研究能力、實踐能力、學術交流能力和綜合素質的培養，提高研究生在作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種、種子科學與技術、作物信息科學與技術、作物生產系統與生態工程等某個二級學科中的學術創新能力，并能夠形成一定的學術創新成果。

(三)專業學位教育模式

專業學位研究生教育指向實踐創新，重點培養研究生的實踐創新能力，這意味著其未來職業是生產一線、工程科技、管理實踐或民生工程類工作，在“霍蘭德職業六邊形”中，應遴選具有企業型、社會型、傳統型人格特質的個體。因此，專業學位研究生招生時，應重點遴選具有企業型、社會型、傳統型人格特質的培養對象，奠定高層次人才培養的“人一職”匹配基礎。

專業學位研究生教育面向實踐創新能力培養和訓練，是從20世紀90年代開始實施的研究生教育體系，尚未形成公認的教育培養模式，大家都在“摸著石頭過河”，具有很大的創新空間。筆者認為，專業學位研究生培養應更重視STEM教育，尤其應重視技術素養、工程素養的強化訓練，讓他們在工程科技、生產一線、管理實踐和民生工程等領域做出實踐創新成果，為新質生產力發展做出更大貢獻。

在構建農業專業學位研究生教育模式時，應重視學術道德、專業素養、職業道德的教育培養，全面提升研究生在農業專業領域的基礎知識獲取能力以及專業知識的獲取能力和知識組織能力，接受作物與種業、園藝、資源利用、植物保護、畜牧、漁業、草業、智慧農業技術、農業管理、農村發展等某個領域的實踐創新能力訓練，并在該領域形成一定的實踐創新成果。

三、分類培養的實施策略

(一)本科起點的研究生分類培養實施策略

本科起點的研究生分類培養主要面向兩種情況：一是本科直博生計劃，二是基于推免研究生計劃的本一碩或本一碩—博連續培養。本科起點的研究生分類培養實施策略，主要體現在本科階段教育與研究生教育的科學對接，后續的研究生教育階段執行統招碩士研究生分類培養實施策略。

1.培養對象遴選。新生人學軍訓期間，按照本人申請、職業傾向測試、資格審查、面試綜合考察等程序遴選培養對象。

2.本科學術型人才培養實施策略。本科學術型人才培養主要面向有志攻讀學術學位研究生的培養對象，指向學術創新型人才培養。其培養過程主要實施以下策略：一是采用縱向延伸型課程體系，重點培養科技創新能力，構建學科精深型知識結構；二是實行全程導師制，學生全程參與導師團隊的學術活動；三是實行“ ₃₊₁， 培養模式，即前三年完成課程學習任務和主要實踐教學環節，第四年進入導師團隊開展科研訓練，依托導師團隊資源完成本科畢業論文。

3.本科應用型人才培養實施策略。本科應用型人才培養主要面向有志攻讀專業學位研究生或本科畢業后直接就業創業的學生，其培養過程主要實施以下策略：一是適用橫向拓展型課程體系，重點培養綜合職業能力和實踐創新能力，構建橫向拓展廣博型知識結構；二是實行雙導師制，即校內導師 + 企業導師；三是實行 ^*3+1 ”培養模式，即前三年完成課程學習任務和主要實踐教學環節，第四年進入企業開展分階段頂崗實習并完成本科畢業論文。

(二)統招碩士研究生的分類培養實施策略

統招碩士研究生的分類培養實施策略重點考慮以下因素。(1)根據個體職業發展優勢區遴選培養對象。在統招研究生的招生環節中，首先應根據報名者提交的MBTI測試結果明確歸類，具有研究型、藝術型、現實型等職業人格特質者，歸入學術學位研究生培養對象范圍；具有企業型、社會型、傳統型職業人格特質者，歸入專業學位研究生培養對象范圍，再結合復試和面試的綜合考察結果給出錄取方案。(②)學術學位研究生教育培養體系。學術學位研究生旨在培養學術創新型人才，重點提升科技創新能力，構建學科精深型知識結構，實行“首席導師 + 團隊指導”制度，強化科學素養培育和學術交流能力提升，培養期間應能形成一定的學術創新成果。(3)專業學位研究生教育培養體系。專業學位研究生旨在培養實踐創新人才，重點提升工程科技能力和實踐創新能力，構建橫向拓展型知識結構，實行“首席導師 + 團隊指導”制度，強化工程科技能力和學術交流能力提升，培養期間應能形成一定的實踐創新成果。(4碩—博連讀研究生教育培養體系。無論是學術學位研究生還是專業學位研究生，都可以實施以統招碩士為起點的碩一博連續培養，在碩士教育培養階段執行招生時歸口的研究生教育培養體系，博士教育培養階段執行統招博士研究生的分類培養實施策略。

(三)統招博士研究生的分類培養實施策略

統招博士研究生的分類培養實施策略重點考慮以下因素：(1根據個體職業發展優勢區遴選培養對象。招生環節根據報名者提交的MBTI測試結果明確歸類，具有研究型、藝術型、現實型職業人格特質者，歸入學術學位博士研究生培養對象范圍；具有企業型、社會型、傳統型職業人格特質者，歸入專業學位博士研究生培養對象范圍，再結合復試和面試綜合考察結果給出錄取方案。(②)學術學位博士研究生教育培養體系。學術學位博士研究生旨在培養高端學術創新人才，重點提升科技創新能力和學術鑒別能力，構建學科精深型知識結構，實行“首席導師 + 團隊指導”制度，強化科學素養培育和學術交流能力提升，培養期間應能形成高水平的學術創新成果。(3專業學位博士研究生教育培養體系。專業學位博士研究生旨在培養高端實踐創新人才，重點提升工程科技和實踐創新能力，構建橫向拓展型知識結構，實行“首席導師 + 團隊指導”制度，強化工程科技能力和學術交流能力提升，培養期間應能形成高水平的實踐創新成果。

結語

新質生產力發展對高層次農業人才培養提出了更高的要求，作物學研究生教育應主動適應新質生產力發展需要，綜合考慮個體職業發展優勢區、職業興趣和職業人格類型等因素，創新研究生分類培養機制，推進新時代人力資源深度開發。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見：教研[2023]2號［A/OL].(2023-12-19)[2025-02-12].http://www.moe.gov.cn/src-site/A22/m0e_826/202312/t20231218_1095043.html.

[2]李長健，楊駿.新質生產力如何助推和美鄉村建設[J].西北農林科技大學學報(社會科學版)，2024，24(6):11-20.

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Mechanism Innovation of the Classification Cultivation of Crop Science Graduate Students GAOQian-wen， ZHOUZhong-hua

(College ofAgronomy，HunanAgricultural University，Changsha，Hunan 41o128，China)

Abstract: Institutions of higher learning should take the initiative to adapt to the requirements of the development of new productive forces，innovate the mechanism of categoricaltraining of graduatestudents，and acceleratethereformof thecultivationofhigh-levelinnovative talents.Hollander'spersonalitytype theoryreveals the relationship between career interest and career choice， which is the theoretical support for the classification and training of graduatestudents inthe advantageousareasof individual career development.Basedon theclasification of occupational personality aptitude test， the classfication and training mode of academic degree graduate students and professional degree graduate students was constructed.According to the different training paths of graduate education，the continuous training of graduate students at the beginning of the undergraduate program and the unifed enrollment of graduate students should adopt different clasification training implementation strategies.

Key Words: higher education; Crop Science; graduate student; clasificationcultivation; mechanism innovation