基于跨學科理念的信息科技作業設計探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）18-0008-03

在信息科技課程的教學實踐中，作業設計扮演著至關重要的角色，它不僅是連接學生與課程內容的橋梁，也是實現作業改革的關鍵環節[]。跨學科主題學習不僅是社會發展的必然趨勢，更是個體成長和能力培養的重要途徑。為了與這種學習模式相適應，作業設計必須巧妙地將信息科技與其他學科相結合，通過跨學科的視角，增強學生解決復雜問題的能力，并促進他們跨學科思維的深化與發展。

一、基于跨學科理念的信息科技作業設計的意義

（一）跨越學科界限，融合多元知識

使學生深化對信息技術知識的掌握是信息科技教育的重要目標之一[2]。在跨學科作業設計中，這一目標可以通過將信息科技與其他學科內容相結合來實現。

例如，學生通過學習編程，不僅能夠掌握編程語言本身，還能夠將編程技能應用于數學建模、物理實驗模擬，甚至是文學創作中。這種跨學科的學習方式使得信息科技學科內容不再是孤立的知識點，而是成為連接不同學科的橋梁。

（二）培養核心素養，深化信息科技教育

培養核心素養是深化信息科技教育的關鍵。在這一過程中，學生不僅要學習技術操作，更要學習如何運用技術解決問題，發展計算思維和信息意識[3]。

例如，通過編程項目，學生可以學習到邏輯推理和算法設計，這不僅能夠提升他們的技術能力，也能鍛煉他們解決復雜問題的思維方式。跨學科的作業設計則進一步推動了這一過程，通過與其他學科知識相結合，學生能夠在不同情境中運用信息科技知識，從而增強對知識的適應性和創新性。不僅如此，它還可以發展學生的數字化學習與創新能力，使他們能夠在數字化時代中主動探索、學習和創造。另外，在項目式學習中通過問題探究和團隊合作，學生能夠形成批判性思維，學會從多角度分析問題，并提出創新性的解決方案。

（三）連接理論與實踐，激發創新思維

信息科技跨學科作業設計鼓勵學生將所學理論知識應用于實際問題的解決中，這有助于他們更好地理解抽象概念，并在真實情境中加以運用[4。此外，跨學科作業設計還鼓勵學生跳出傳統的學科界限，進行跨領域的思考和學習，這不但能為其解決復雜問題提供新視角，還能培養他們解決問題的靈活性和創新性。

（四）強化知識遷移，提升綜合應用技能

強化知識遷移，提升綜合應用技能，是跨學科理念下信息科技作業設計的核心目標[5]。它要求學生能夠將信息科技與其他學科知識相結合，形成解決問題的綜合能力。這種能力不僅包括技術操作的熟練度，更強調在不同情境下應用知識的能力。

例如，學生在編程時不僅要掌握語言語法，更要理解如何將編程應用于解決數學問題或模擬科學實驗。通過跨學科項目，學生能夠親身體驗知識的實際應用，從而加深對知識的理解并激發創新思維。此外，通過不斷嘗試和改進，學生能夠培養解決問題的靈活性和適應性。最終，學生能夠順利將所學知識遷移到新的領域，形成終身學習的基礎。

二、基于跨學科理念的信息科技作業設計的實施策略

（一）基于學科核心素養，明確作業目標

作業目標設計是解決“為何學”的問題，是作業設計的首要環節，可劃分為兩個關鍵步驟。第一步是界定作業的核心教育目標，這涉及對《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》、學科關鍵能力、學生實際需求的全面審視，以及對這些要素的有效融合。在這一階段，教師需要具備宏觀視角，確立學生通過本單元學習應達到的能力和理解深度。第二步是將這些教育目標細化，即在確定單元教學目標的基礎上，聚焦于關鍵概念和基礎技能，逐步細化目標，最終構建出具體的作業設計目標。需要注意的是，作業設計目標應與教學目標具有一致性，同時能夠相互補充，形成一個促進學生全面發展的教學閉環。通過這樣的設計，作業不僅能發揮出對課堂知識的復習和鞏固作用，更能對學生綜合運用知識的能力進行培養和提升。

例如，在設計“分析處理表格數據”的作業時，教師應結合單元教學內容與教學要求，明確作業目標。通過深入分析單元內容可知，本單元的核心目標是幫助學生建立起對數據的基本理解，培養他們分析和處理數據的能力，以及在實際情境中應用這些技能的能力。本單元的教學要求學生掌握數據表的創建、數據的錄入以及對數據的分析。基于這些教學內容和要求，教師可以設計如下作業目標。（1）信息意識的培養：學生通過學習如何創建和設置電子表格，鍛煉信息意識和數據理解能力，學會如何對大量的數據進行整理、分析和呈現，以更好地理解和應用信息，同時樹立使用信息科技手段解決生活中實際問題的意識。（2）計算思維的培養：學生通過分析數據、選擇合適的圖表類型、數據計算和解讀，掌握設計表格的方法，習得Excel的輸入技巧，了解公式和函數的運用，從而培養自身的邏輯思維和問題解決能力。（3）數字化學習與創新：學生在學會使用Excel等工具進行數據處理和圖表制作的基礎上，能夠在實踐中探索新的方法，積極主動地運用數字化工具進行學習和創造，從而提高信息科技能力和創新意識。（4）信息社會責任：學生能夠掌握在網上搜索和查詢信息的方法，學會正確使用和分享數據，遵守信息倫理和法律規定，切實體會到網絡安全的重要性。通過這樣的作業目標設置，教師不僅能夠明確教學的方向，還能使作業更加符合教育的深度和廣度要求，確保學生在完成作業的過程中，能夠全面提升自己的信息素養和創新思維。

（二）以跨學科理念為導向，設計作業內容

作業內容的設計是解決“學什么”的問題。它不僅關乎學生對知識點的掌握，更關乎學生在實際應用中對知識的理解和運用。因此，在進行單元作業內容的設計時，教師需要特別關注以下兩個關鍵方面：一方面，要精心設計內容的結構與層次，確保作業內容與單元教學目標緊密對接，學生能夠在認知上逐步深入，形成對知識的深刻理解；另一方面，應創設貼近學生生活實際的情境，激發學生的探究興趣，讓學生在解決具體問題的過程中，體驗知識的應用和創新，從而促進其深層次的認知和情感參與。通過這種設計，作業不僅能實現學生對知識的簡單積累，更能成為學生能力培養和素養提升的重要途徑。

仍以“分析處理表格數據”為例，考慮到學生的認知水平和生活經驗，教師可以將項目情境設定為“表格數據處理助力地理海洋學習”。這一情境以日本排放核污染水為背景，將信息科技、地理、道德與法治多學科交叉融合，形成了跨學科主題。在具體的實施過程中，教師可以根據核心素養培養要求，將真實情境作為作業的載體，并通過精心設計，將作業目標分解為若干具體任務，再將這些任務整合成一個綜合性作業。例如，（1）海洋生物多樣性數據可視化：創建一個海洋動植物數據表，并利用柱狀圖直觀展示不同種類海洋動植物的數量對比。這項活動不僅能夠幫助學生迅速掌握海底生物多樣性的概貌，而且能夠鍛煉他們使用電子表格進行數據整理和可視化的能力。（2）海洋監測分布分析：設計一個海洋監測節點數據表，并繪制餅圖來展示北半球與南半球海洋監測點的分布情況。通過這項活動，學生能夠直觀感受到不同區域監測點數量的差異，并在信息科技與地理學科的結合中，體驗跨學科學習的樂趣。（3）城市人口規模排序：構建一個城市人口數據表，并通過排序功能展示城市人口規模的梯度。這一過程不僅能讓學生清晰看到不同城市的人口差異，而且能促進他們對信息科技在地理數據分析中應用的理解，實現跨學科知識的融合與應用。（4）動態人口變化統計：已經熟悉電子表格軟件操作的學生需要設計一個隨時間變化的動態人口總數統計表。這個任務要求學生綜合運用所學知識，進行復雜的數據跟蹤和分析，從而深入考查他們對電子表格高級功能的掌握和應用能力。這樣，學生在完成作業的過程中，不僅能夠達成單元學習的具體目標，還能提升自己的綜合能力。

（三）以知識建構為基礎，創新作業形式與實施方式

作業形式和實施方式是解決“怎么學”的關鍵。在設計作業形式時，教師應以知識建構為核心，通過多樣化的作業形式激發學生的主動學習和深入思考，促使學生實現深度學習。

結合信息科技學科的特性，作業可分為文本類作業和實踐研究類作業。文本類作業有選擇題、填空題、綜合分析題、案例剖析題等，以客觀或半客觀的形式出現，具有廣泛的知識覆蓋面和較大的靈活性，能夠有效評估學生對知識點的掌握程度和理解能力，是作業設計中不可或缺的題型。實踐研究類作業則更加注重學生的實際操作、創新能力，包括綜合設計題、上機實踐題、實驗操作題等，這類作業鼓勵學生將理論知識應用于實際操作中，通過實踐活動加深對知識的理解和應用。

在作業的實施過程中，教師需提供充分的資源支持以及必要的學習支架，以促進學生的獨立思考和問題解決能力。同時，信息科技教師應發揮學科的技術優勢，積極采用或自主開發智能化的在線作業系統。這一系統不僅應能提供即時反饋和智能評測，還應能根據學生的學習情況調整難度和內容，從而提高作業的針對性和有效性，確保作業實施的高效性，促進學生的個性化學習。這些措施可以極大地提升學生的學習體驗和學習成效。

例如，在設計“分析處理表格數據”跨學科作業時，為適應學生能力差異并促進其全面發展，教師可將作業分為三個層次：基礎鞏固、應用提升和拓展創新。在確保作業難度適宜的同時，教師可設計不同形式的作業，以激發學生的興趣。此外，教師還可使用在線學習平臺，實現作業布置、資源提供、答題、評價和反饋的一體化。

（四）著眼于學科育人，構建多元化的作業評價體系

作業評價能夠解答“學得如何”的問題，是對作業全過程的全面反饋和總結。其不僅涵蓋對作業目標、內容和實施的評估，還包括對學生學習過程、成果和表現的綜合考量。為了全面反映學生的學習情況，教師必須要注重評價主體和方式的多元化。

具體來說，評價應結合量化和質性兩種方式，運用自評、同伴評價、小組評價和教師評價等多種評價手段，以確保評價結果的全面性和客觀性。另外，教師要將評價貫穿于作業的始終，以真正實現作業在促進學生知識與能力發展、價值觀和態度形成方面的價值。總之，多元化的評價體系可以有效促進學生的自我反思和持續進步，同時為教師提供教學改進的依據，共同推動學科育人目標的實現，

三、結束語

綜上所述，教師在基于跨學科理念設計作業時，應注意整合不同學科的知識和技能，通過清晰的結構和層次，逐步引導學生深入理解信息科技知識，并在實踐中發展創新思維和解決問題的能力。此外，教師還應設計相應的評價體系，以確保學生能夠有效反思和評估自己的學習過程。如此，學生不僅能夠實現對信息科技知識的深入理解和應用，還能促進核心素養的養成，為終身學習奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]周瓊，王娟.新課標背景下信息科技單元作業設計的問題、原則與策略[J].中小學電教，2024（4）：6-9.

[2]陳鋇，李銀嵐.高階思維與跨學科融合：例論信息科技學科“全育素養”綜合性作業設計[J].中國信息技術教育，2023（23）：83-86.

[3]童穎，李爍.深度學習視角下初中信息科技作業設計策略[J].中小學電教，2023（4）：22-26.

[4]葉均杰.“雙減”背景下信息科技學科作業設計的有效策略[J].中小學信息技術教育，2022（12）：50-51.

[5]陳道斌.新課標下初中信息科技高效課堂教學策略探討[J].學苑教育，2023（34）：19-21.

基金項目：本文系南平市“十四五”中小學學科骨干教師培養對象教育科研課題“核心素養視域下高中信息技術跨學科教學實踐研究”（課題立項批準號：zxxxgg2023016）的階段性研究成果。

作者簡介：王灼秀（1981.11-），女，福建建甌人，任教于建甌市第三中學，一級教師，本科學歷。