初中化學教學中的探究式學習模式研究

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）18-0028-03

探究式學習是初中化學教學改革的重要發展方向。這一模式注重學生的主動參與和實踐探索，以培養學生的科學思維與創新能力為目標。本文通過對探究式學習模式的研究，著重闡述了其在初中化學教學中的應用價值。

一、探究式學習模式在初中化學教學中的價值（一）培養學生的科學思維與創新能力

探究式學習是培養學生科學思維與創新能力的有效途徑。在這一模式下，學生會主動發現和提出問題，并通過實驗、觀察和分析來解決問題[1]。這樣的學習方法可以激發學生的學習興趣，提升其學習積極性和主動性，使他們在解決問題的過程中逐步培養科學思維。此外，探究式學習模式還注重通過讓學生自己設計實驗、提出探究性問題等方式，培養學生的創新思維，增強學生的創新能力[2]。

（二）促進學生的知識理解與技能掌握

探究式學習可助力學生更深刻地理解化學知識、掌握化學技能。在進行探究式學習的過程中，學生要把自己學到的知識應用到實驗設計、實驗操作、數據分析等各個方面，這樣既可以幫助學生把自己學到的知識運用到實踐中，又可以加深學生對知識的理解和記憶[3]。同時，學生也可以在實踐中通過觀察和分析掌握實驗技巧，提高學習效果。另外，探究式學習模式鼓勵學生開展團隊合作與交流，讓學生在合作中學會傾聽并尊重他人意見，共同解決問題，培養合作精神和溝通能力。

（三）增強學生的學習興趣與學習動力

探究式學習是激發學生學習興趣，增強學生學習動機的有效方法。實驗在化學教學中占據重要地位。探究式學習模式允許學生自主選擇實驗課題、設計實驗方案、完成實驗操作，這一過程增強了學習的趣味性和挑戰性。同時，在學生探究過程中，教師要引導學生自主思考、探索、實踐，這樣的學習方法可以激發學生的學習興趣和求知欲[4。

總之，探究式學習模式對初中化學教學具有重要的指導意義。它既能培養學生的科學思維，又能促進學生的知識理解和技能掌握，還能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。因此，在初中化學教學中，教師要主動更新教育觀念與教學方法，為學生提供更多元的學習體驗與發展空間。

二、初中化學教學中探究式學習模式的設計與實施

（一）探究式學習模式的設計原則

第一，探究式學習的核心原則是以學生為中心。這也就意味著在教學中，教師要把學生的需要、興趣、經驗和能力放在第一位，以學生為主體對其實施指導、合作與支持，鼓勵學生主動探索、發現、學習。

第二，探究式學習模式的載體是實踐活動。化學是一門實踐性很強的學科。在實踐活動中，學生能近距離觀察化學現象，得出實驗結果，分析實驗數據，加深對化學知識的理解與記憶。同時，實踐活動也可以培養學生的實驗能力、觀察能力及問題分析能力。因此，在設計探究式學習模式的過程中，教師要充分重視實踐活動，使學生在實踐和探究中得到成長。

第三，探究式學習強調知識和技能的有機結合。知識是技術的基礎與前提，而技能則是知識的運用與體現，二者互相依賴、互相促進。因此，在設計探究式學習模式的過程中，教師要把化學知識和實驗技能、觀察技能和分析技能有機結合，使學生既能掌握化學知識，又能培養實驗技能。教師還要重視學生的學習過程與體驗，引導他們在探究過程中進行反思與總結，促進知識內化，提高技能水平。

（二）探究式學習模式的具體實施步驟

1.選擇與初中化學教學內容相關的探究性問題

在初中化學教學中應用探究式學習模式，第一步就是選取與課程內容密切相關的探究性問題。這一環節不僅決定了探究活動的方向和目標，還能影響學生對探究活動的興趣與參與度。教師在選擇探究性問題時應充分考慮以下相關因素。

首先，教師所提出的問題要與初中化學的核心知識、基本原理緊密相聯，確保學生在探究過程中能鞏固、深化自己的知識。其次，問題要有啟發性與挑戰性，能激發學生的求知欲。教師可根據學生的生活實際及興趣點，設計一些與學生生活緊密相聯的探究性問題。再次，問題要具有可探究性與可操作性，確保學生能在實際操作中解決問題。最后，教師要為學生提供實驗所需的儀器與材料，確保學生實驗順利進行。

2.設計探究活動的方案與流程

在確定探究性問題后，教師要設計探究活動的具體流程。在課程設計中，教師要明確以下幾點。

第一，教師要明確探究式學習的目的與要求。教師要以探究性問題為基礎，確定活動的目的與要求，并結合學生的實際情況、興趣點進行實時調整，增強活動的針對性與實效性，確保學生能夠在活動中取得良好的效果。第二，教師要科學、合理地設計活動流程。教師要根據探究性活動的性質和特征，設計合理的活動流程，包括實驗設計、實驗操作、數據分析、實驗總結等，確保學生能系統性地完成探究與學習。同時，注重流程的趣味性與互動性，提升學生的學習熱情與參與程度。第三，教師要為學生提供必要的活動指導與評價標準。活動指導與標準主要包括實驗過程中的注意事項、數據分析的方法、總結結論的要求等。同時，教師也要注意及時評價與反饋，提高學生的學習興趣，增強他們的自信心。

3.組織學生進行實踐活動與實驗探究

在確定探究活動的方案和流程之后，教師要組織學生開展實踐活動和實驗探究。在此過程中教師要注意以下幾點。

第一，要確保實驗儀器安全、可靠。教師應加強對學生的安全教育，指導學生正確使用實驗器材，并事先對實驗器材進行安全性檢查，避免學生在實驗中受到傷害。第二，要重視學生的實驗操作過程。在實驗過程中，教師要密切注意學生的實驗操作，及時糾正其錯誤行為，并給予必要的指導與幫助。同時，教師還要鼓勵學生相互交流、合作，共同解決實驗中出現的問題。

4.指導學生分析數據、得出結論

在探究式學習模式下，學生通過實踐和實驗獲得了大量的數據，這是得出結論的重要依據。在教學中，教師要對學生進行細致的指導，指導他們對數據進行正確、科學地分析，從而得出合理的結論。教師要讓學生明白資料分析的目的與重要性，并指導學生掌握資料分析的基本方法，如資料分類、圖表繪制、趨勢分析等，并能運用這些方法來有效處理數據。在對數據進行分析時，教師要鼓勵學生獨立思考、分組討論，讓他們嘗試從多個角度去理解數據，找出數據背后的規律與趨勢。在此基礎上，教師要及時給予學生反饋與指導，幫助學生修正錯誤，引導學生得出正確的結論。經過這一過程，學生既能提升數據分析能力，又能培養科學思維與批判性思維。

三、探究式學習模式在初中化學教學中的效果評估

在探究式學習結束后，反思與評估學習效果尤為重要。教師要引導學生反思自己的實驗操作是否正確、數據分析是否合理、結論是否正確。同時，教師也要對學生的學習效果進行評估。教師可借此了解學生的學習情況，并適時調整教學策略，改善教學效果。同時，學生也可通過評估了解自己的學習情況，進而制訂更有效的學習計劃[5]。

（一）評估方法與指標

1.定量評估

定量評估主要關注學生的學習成績和技能掌握情況，這些可以通過一系列具體的指標來衡量。

（1）學習成績

學生的學業表現可通過化學測驗、期中考及期終考來評定。這些測試應覆蓋探究式學習涉及的知識點，以評估學生對所學知識的掌握情況。教師將探究式學習模式實施前、后的測驗成績進行比較，可初步判定該模式對學生學習成績的具體影響。

（2）技能掌握情況

實驗技能的掌握情況，除成績外，還要從實驗操作、分析數據、解決問題等方面進行考核。探究式學習模式強調的這些技能對學生今后的學習、工作都有重要意義。因此，評估這些技能是很有必要的。

2.定性評估

定性評估側重學生的非學術性表現，如學習興趣、學習態度和批判性思維等。這些方面的評估對全面了解學生的學習情況和發展潛能具有重要意義。

（1）學習興趣

學生的學習興趣可從其在課堂上的表現、參與討論的積極程度、課后的自學情況等方面進行評價。探究式學習是一種以學生為主體，以自主學習為核心的學習模式。通過對學生學習興趣的評估，教師可以明確這種教學模式是否能有效調動學生的學習積極性。

（2）學習態度

學生的學習態度可從對學習的認真程度、對待錯誤的態度、與他人的合作能力等方面進行評價。探究式學習是一種鼓勵學生勇于嘗試、勇于犯錯誤、樂于與人合作的學習模式，有利于培養學生積極的學習態度與對挫折的正確認識。通過對學生學習態度的評估，可以看出該模式在培養學生主動學習、合作精神方面是否起到了正向引導的作用。

（二）評估結果與分析

1.對比探究式學習模式與傳統教學模式的效果

本研究將探究式學習與傳統教學模式進行比較發現，探究式學習具有多方面的優越性。在量化評價上，實施探究式學習的學生對技能的掌握更加扎實；在質性評價上，實施探究式學習的學生學習興趣較高，態度較積極，批判性思維能力較強。

2.分析探究式學習模式對學生學習的影響

探究式學習是一種有效的學習方式，第一，它能激發學生的學習興趣和求知欲，使他們更積極地參與學習；第二，它能培養學生的動手能力與創新精神，讓學生在實踐中學習、成長；第三，它能提高學生的知識技能，培養學生的情感態度與價值觀，促進學生全面發展。

3.總結評估結果并提出改進建議

基于上述評價與分析，筆者認為探究式學習在初中化學教學中的應用有其獨特的優勢與作用。但在實施過程中還存在著一些問題與不足，主要表現在學生參與度不高和實驗設備與資源匱乏等方面。在此基礎上，筆者提出了幾點改進建議：一是加強對學生的指導與支持，提高學生的參與度與積極性；二是加大實驗儀器設備的投入，保證實驗活動的順利開展；三是加強師資隊伍建設與專業成長。

四、結束語

本研究結果表明，探究式學習在初中化學教學中的應用有獨特的優勢與作用。它既能培養學生的科學思維，又能使學生更好地理解并在實踐中應用化學知識。但是，這一模式在實施過程中還存在著一些問題與挑戰，需要廣大教師在實踐中不斷探索與改進。筆者希望本研究能夠對初中化學教學改革與發展起到一定的借鑒作用。

參考文獻

[1]邱伏釵.探討初中化學教學中小組合作學習模式的創設[J].中學科技，2023（13）：25-27.

[2]梁美麗.初中化學教學中合作學習模式的運用探析[J].中國多媒體與網絡教學學報，2023（5）：220-222.

[3]樊暢.初中化學教學中小組合作學習模式的創設[J].天津教育，2023（9）：85-87.

[4] 張敬紅.初中化學教學中小組合作學習模式的創設[J].中國多媒體與網絡教學學報，2022（5）：206-209.

[5]閆燕.在初中化學教學中應用小組合作學習模式的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（5）：71-72.

作者簡介：馬祎（1975.3-），男，甘肅靜寧人，任教于甘肅省平涼市靜寧縣第四中學，高級教師，本科學歷。