基于教學評一致性的小學數學評價策略

一、教學評一致性的內涵與理論依據

教學評一致性指的是教師的教學目標、學生的學習活動以及課程評價之間需保持緊密銜接和高度一致。其強調在整個教學過程中，教師的教、學生的學以及學習結果的評價能形成一個和諧統一的整體，共同指向同一教學目標的有效達成。

美國教育評價專家諾曼·韋伯（NormanL.Webb）的“一致性”概念為此提供了基礎性的理論支撐。他認為一致性是指“兩種或更多事物之間的吻合程度”，在教育領域，特別強調了教學目標、教學活動和教學評價之間的匹配程度[1]。英國教育專家的“學習性評價理論”也強調了評價與教學、學習的緊密結合。該理論認為，評價不僅是為了了解學生的學習成果，更是為了促進學生的學習。評價應嵌入教學過程中，持續地為教師和學生提供反饋，以指導后續的教學和學習活動[2]。日本學者提出的“教學與評價一體化”觀點，以及澳大利亞的“教學與評價整合模型”，都進一步豐富了教學評一致性的理論內涵。這些理論強調了評價在教學過程中的持續性和嵌入性，及其與教學活動的不可分割性[3]。這些理論共同構成了教學評一致性的堅實理論基礎，強調了教學、學習與評價之間的一致性對于提升教學質量、促進學生全面發展的重要性。

二、小學數學評價的現狀與問題

（一）評價與教學目標脫節

一些教師設定的教學目標不夠清晰和明確，導致評價時缺乏與之相對應的具體評價標準。這使得評價無法準確地衡量學生是否達到了教學目標，也無法為學生提供有針對性的反饋和指導。此外，部分教師將學生的數學成績作為評價標準，而忽視了學生在學習過程中的表現、興趣、努力程度等多方面因素。這種評價方式很難全面反映學生的學習狀況，也無法與多元化的教學目標相匹配。

（二）評價方式缺乏多樣性

小學數學評價主要依賴于紙筆考試，這種評價方式過于注重學生對知識的記憶和再現，而缺乏對學生綜合能力的全面評估。紙筆考試往往只能考查學生的基本運算能力和部分思維能力，而無法全面評估學生的創新思維、實踐能力、合作精神等綜合素養。

（三）評價反饋不及時

在實際教學中，教師往往在教學活動結束后才進行評價，這種滯后的評價方式缺乏即時反饋和調整教學策略的機會。這導致教師無法及時了解學生的學習情況和問題，也無法根據學生的實際情況提供有針對性的指導和幫助。同時，學生也無法及時獲得自己的學習反饋，不能及時調整自己的學習策略和方法，從而影響了學習效果和學習積極性。

三、基于教學評一致性的小學數學評價策略

（一）目標導向的評價設計

基于教學評一致性理念，評價并非孤立存在，而是植根于明確的教學目標之中。這一理念強調，評價應是對教學目標達成度的精準測量，而非隨意評判。因此，教師在設計評價方案時，首要任務是深入研讀課程標準，這不僅是教學的基本準則，也是評價設計的出發點和落腳點[4]。同時，教師還需緊密結合學生的實際學情，確保設定的教學目標既符合課程標準的要求，又貼近學生的真實水平和發展需求。

教學目標的設定應具體、明確、可衡量。這意味著目標要能清晰地表達學生應達到的知識、技能水平，以及在學習態度、合作能力等非認知領域應展現出的素養。例如，在人教版小學數學五年級上冊“小數乘法”的教學中，教師可以設定教學目標為：學生能熟練掌握小數乘法的計算方法，理解小數乘法的算理，并能準確、迅速地進行小數乘法運算；同時，學生能運用小數乘法知識解決生活中的實際問題，培養應用能力和問題解決能力。這些目標不僅涵蓋了知識、技能等認知領域，還注重對學生學習態度和實踐能力的考查。

在評價設計中，教師要將這些教學目標細化為具體的評價任務。例如，在課堂練習環節，教師可以設計有針對性的小數乘法題目，要求學生進行即時練習，如單位換算、小數點移動等，以檢驗學生對小數乘法算理的掌握情況；課后作業方面，教師可以設計計算購買商品的總價、房間的面積等實際問題的作業。為了全面考查學生對本單元知識的掌握情況，教師還可以設計單元達標練習作業，包括計算方法、算理理解、實際應用等方面。

（二）多元化評價方式

在小學數學教學中，評價方式的選擇與應用直接關系到對學生學習情況的全面把握與教學反饋的有效性。基于教學評一致性理念，多元化評價方式已成為評估學生學習成效的重要手段。這一方式超越了傳統紙筆考試的局限，將課堂觀察、討論、作品展示、項目報告等多種形式融入評價體系，旨在全面、深入地揭示學生的學習狀態[5]

課堂觀察作為一種直觀、即時的評價方式，為教師提供了了解學生學習態度、參與度和課堂表現的重要窗口。通過觀察學生在課堂上的參與狀態、思維品質、合作表現和成果呈現，教師可以捕捉到學生在課堂上的細微變化，如專注度的起伏、參與討論的積極性等，這些都是紙筆考試難以觸及的領域。討論作為一種重要的評價方式，不僅能評估學生的溝通能力，還能有效衡量其批判性思維的發展水平。例如，在討論過程中，學生需要用清晰、準確的語言表達自己的想法，同時傾聽他人的觀點并做出適當的回應。又如，在深入探討某個數學問題時，學生需要運用所學知識進行分析、推理和評估，從而形成自己的見解。作品展示和項目報告則是多元化評價方式中極具創新性和實踐性的兩種形式。它們要求學生將所學知識應用于實際問題的解決中，通過創作作品或撰寫報告來展示學習成果。例如，在人教版小學數學四年級下冊“圖形的運動（二）”的教學中，教師巧妙地設計了“圖形變換創意作品展示”活動。這一活動既能考查學生對圖形變換知識的理解和應用，又能培養學生的創新思維和表達能力。

（三）過程性評價與終結性評價相結合

教學評價是教學過程中不可或缺的一環，旨在檢驗學生的學習成果并為教學提供反饋，進而指導教學策略的調整與優化。在此背景下，將過程性評價與終結性評價相結合尤為重要，它們共同構成了全面且深入的教學評價體系[6]

在人教版小學數學五年級下冊“分數的意義和性質”的教學中，教師采用了過程性評價方法，在教學初期設計了多樣化的評價活動，如課堂觀察、作業分析以及口頭測試等，這些活動貫穿整個單元的學習過程。例如，在教學“分數概念”時，教師會觀察學生如何描述分數的意義，通過他們的言語表達和思維交流，評估學生對分數概念的理解深度；在探討“分數的性質”時，教師會布置一些需要運用分數的性質進行推理和計算的作業，通過分析學生的作業完成情況，了解他們在應用分數性質知識時的準確性和靈活性。這些過程性評價方法的綜合運用，使得教師能及時調整教學策略，為學生提供更加個性化、更具針對性的指導，促使他們在“分數的意義和性質”這一單元的學習中取得更好的成效。

在單元教學結束后，教師采用了終結性評價方法，如設計單元達標練習作業，全面考查學生對分數概念、分數運算規則的掌握情況以及實際應用知識的能力。

結合過程性評價與終結性評價的結果，教師得到了一個較為全面、準確的學生學習畫像。針對分數運算的難點，教師可設計分層次的教學活動，如基礎運算的鞏固練習、復雜運算的挑戰題，以及結合生活情境的應用題。同時，教師能及時發現學生在學習過程中的問題，從而為后續制訂教學策略、調整教學計劃提供有力的支撐。

（四）學生自評與互評

在教育實踐中，鼓勵學生進行自我評價和互相評價是提升教學評價有效性的重要策略。這兩種評價方式不僅能增強學生的自我認知能力，還能培養他們的批判性思維與團隊協作能力。自評使學生能更清晰地認識自己的學習狀況，識別自己存在的問題與不足，進而自我調整學習策略；互評則有助于學生學會欣賞他人的優點，發現同學的閃光點，并在此過程中反思自身的不足。為確保自評與互評的有效實施，教師需要制訂明確的評價標準和原則，以確保評價的客觀性和準確性，并激勵學生積極參與評價過程。

在人教版小學數學六年級上冊“比”的教學中，教師設計并指導學生運用“我的學習日記”這一自評工具，讓學生每日記錄自己的學習進展，包括理解的新概念、掌握的新技能以及遇到的難題與解決策略。此外，學生還需進行自我反思，評估自己的學習態度和效率，思考如何改進學習方法。例如，某學生在日記中提到，在理解“比例的應用”時遇到了困難，但通過查閱教材、觀看教學視頻和與同學討論，最終解決了問題。

為促進學生之間的交流與合作，教師還可以設計“同學互評表”。該表格涵蓋學習態度、課堂參與度、解決問題的能力以及團隊合作等多個維度，旨在引導學生全面、客觀地評價同學的學習表現。學生需根據這些標準，為至少三位同學打分并附上簡短的評語。互評過程中，學生既要學會如何客觀、公正地評價他人，又要通過對比同學的表現，發現自己的不足與改進空間。例如，某學生在評價同學時提到“該同學在解決比例問題時非常有條理，總是能迅速找到問題的關鍵，我很受啟發”。這種正面評價不僅能促進學生之間的相互學習，還能激發學生的學習動力。

在學生自評與互評的過程中，教師扮演著至關重要的角色。教師需要制訂明確的評價標準和原則，還要適時檢查學生的自評與互評記錄，提供及時的反饋與指導。例如，在審閱“我的學習日記”時，教師可以針對學生的學習進展提出建設性的建議，幫助他們調整學習策略；在審閱“同學互評表”時，教師可以引導學生學會欣賞他人的優點，同時反思自己的不足，培養他們的批判性思維。

（五）信息技術融合評價

技術支持的評價工具正逐步成為教育領域變革的重要推手，特別是在教學評價與個性化學習方面展現出巨大潛力。這些工具，諸如在線評價系統和智能教學平臺，憑借其高效、便捷及即時反饋的特性，為教師提供了全面且準確的學生學習數據，同時也為學生的個性化學習提供了有力支撐。

某校引入了功能強大的在線評價系統，該系統能實時跟蹤并記錄學生在課堂互動、作業提交與完成情況以及在線測試等方面的表現。通過內置的數據分析模塊，教師能迅速獲取學生的學習進度報告、知識點掌握情況分析以及潛在學習難點預警，從而大大提高教學評價的效率與質量。

從教師視角來看，在線評價系統不僅節省了教師手動整理和分析學生學習數據的時間和精力，還為教師提供了更為精確的學生學習畫像。這有助于教師精準把握學生的學習狀況，及時調整教學策略，進而促進教學質量的提升。

從學生視角來看，在線評價系統能根據學生的學習進度和知識掌握情況，智能推薦個性化的學習資源，如練習題和教學視頻等，從而幫助學生鞏固知識，提升學習效率。此外，系統還能為學生提供學習策略調整建議，針對學生在相關知識點上的不足，提出具體的學習方法或練習策略，更好地幫助學生理解和掌握知識。

結語

基于教學評一致性的小學數學評價策略，有助于提升教學評價的有效性和針對性。通過明確的教學目標、多元化的評價方式、過程性與終結性評價相結合、學生自評與互評以及技術支持的評價工具，可以更全面、客觀地反映學生的學習情況，為教學提供有針對性的反饋和改進建議。這有助于提升小學數學教學質量，還能促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1］田兆豐，陳皓月.小學數學學業評價與課程標準一致性分析：基于韋伯分析模型的研究[J].林區教學，2018（9）：83-87.

[2］吳妙玲.教、學、評一致性在小學高年級數學教學中的實施探討[J].學苑教育，2021（4）：37-38.

［3］甘金燕.小學數學“教一學一評”一致性的思考與實踐：以人教版數學四年級下冊“平均數”教學為例[J].廣西教育，2024（28）：68-73.

[4］陳瑜，陳華忠．小學數學“教—學—評”一致性的實施路徑［J］.遼寧教育，2024（13）：23-26.

[5］黃提高.小學數學統計與概率教學評一致策略研究［J].教育界，2024（4）：68-70.

[6］章勤瓊.以教－學－評一致實現小學數學精準教學[J].湖北教育（教育教學），2022（9）：5-7.