“學習聚焦” 欄目在高中歷史教學中的應用探究

統編版高中歷史教材設有“學習聚焦”“史料閱讀”“學思之窗”等多個欄目，共同組成課文輔助系統，為教師開展高中歷史教學提供輔助作用。“學習聚焦”欄目是對子目內容的高度概括，可以看作子目的導言，能夠幫助學生快速準確地了解對應子目的主要內容，進而抓住學習重點。該欄目的內容設置立足核心素養，為教師基于核心素養培育目標開展各子目教學奠定了良好基礎。高中歷史教師應當深入研究“學習聚焦”欄目的功能、特點、分布情況等，認識其在歷史教材和教學中的重要地位，并巧妙運用該欄目輔助教學。

、統編版高中歷史教材“學習聚焦”欄目概述

（一）欄目分布

“學習聚焦”是統編版高中歷史教材的新增欄目。相較于其他欄目，該欄目在教材中分布最廣且最為均勻一—每一課的每個子目均設有一個“學習聚焦”欄目，其內容簡潔凝練，主要是對子目內容的概括或要點提示。由于“學習聚焦”欄目的數量與子目數量保持一致，遠多于其他欄目，因此該欄目是課文輔助系統中最為重要的組成部分。

（二）欄目功能

其一，解讀子目標題，構建系統化知識體系。統編版高中歷史教材的每一課都包含若干子目，每個子目均有獨立的標題。“學習聚焦”欄目既是對子目內容的概括，也是對子目標題的解讀，而子目標題通常反映了一課的要點。因此，學生可借助該欄目準確把握本課重難點，梳理知識脈絡，從而構建系統化的知識體系。其二，幫助學生查漏補缺，鞏固所學。教師可以利用“學習聚焦”欄目引導學生識別知識要點，并在課后復習時結合該欄目查漏補缺，有針對性地鞏固所學知識，從而提升復習效率[1]。

（三）欄目特點

其一，內容高度凝練。“學習聚焦”欄目以簡潔、凝練的語言介紹對應子目的核心知識點，為學生在課前預習、課中學習和課后復習時快速準確地抓住重點提供保障。此外，其高度凝練的表述能制造清晰的“記憶點”，學生可結合相關歷史事件，將這些“記憶點”延伸為“記憶線”，通過“點線結合”的方式更好地掌握歷史知識。

其二，語言客觀嚴謹，評價辯證全面。“學習聚焦”欄目的語言表述較為客觀、嚴謹，特別是涉及價值評價時，會避免非黑即白的主觀論斷，從多角度進行客觀分析，如探討歷史事件的積極影響、消極影響、當時的作用以及對后世的意義等。這種陳述方式有助于學生全面、客觀地看待歷史，運用辯證思維，從不同角度評價歷史、揭示歷史規律等。

“學習聚焦”欄目在高中歷史教學中的應用方法

（一）利用“學習聚焦”欄目，引導學生課前預習

課前預習有助于學生預先了解學習內容、發現問題等，對于提升歷史教學效果具有重要作用。教師可以利用“學習聚焦”欄目引導學生進行課前預習。該欄目作為正文內容的總結概括，包含關鍵歷史名詞、歷史事件等，教師可以指導學生通過閱讀正文、查閱資料等方式理解相關內容，為課堂學習奠定基礎。在預習階段，學生通過了解“學習聚焦\"欄目內容，能迅速發現問題，明確學習難點，并帶著問題閱讀正文，若未能在正文中找到答案，可通過其他渠道自主探究，或做好標記以便在課堂上尋求解答[2]

以統編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第11課“遼宋夏金元的經濟、社會與文化”的課前預習為例，本課設有“經濟的發展”“社會的變化”“儒學的復興”“文學藝術和科技”四個子目，每個子目均包含一個“學習聚焦”欄目。學生在預習時可以在“學習聚焦”欄目的引導下，提前了解相關歷史名詞和事件，發現問題。如“社會的變化”子目的“學習聚焦”欄目指出：“宋朝社會與前代相比出現了一些重要的新變化，包括門第觀念淡化、社會成員身份趨于平等、國家對社會的控制相對松弛等。”其中提到的“門第觀念”這一歷史名詞，可能有些學生只有模糊的印象，因此難以準確理解“門第觀念淡化”的含義。針對這一問題，學生可以在預習時通過查閱歷史資料，明確“門第觀念”的內涵，從而在課堂學習中更好地理解教師的講解或提出相關問題。再如，“經濟的發展”子目的“學習聚焦”欄目寫道：“宋元時期的經濟較之前代有明顯的發展，經濟重心南移完成。”有學生閱讀后可能會產生疑問：“為什么宋元時期經濟重心會南移？南移產生了什么影響？”學生可以帶著這些疑問閱讀正文內容，若仍未完全解決疑惑，可進一步查閱相關資料。如果還有不理解的地方，可以做好標記，待課堂學習時通過教師的講解解惑。

（二）拓展“學習聚焦”欄目，激發學生學習興趣

“學習聚焦”欄目內容精簡、語言凝練，其中包含的一些歷史專業術語，理解難度相對較高，這會在一定程度上削弱學生的歷史學習興趣。為此，教師可以利用實物、文獻、圖片、影像、口述等不同類型的史料拓展欄目內容。

所謂實物史料，是指留存至今的歷史實物，如文物、遺跡等；文獻史料是指以文字記錄的歷史資料，如史書、文集、日記等；圖片、影像史料包括歷史照片、新聞圖片、紀錄片等；口述史料指以口述方式流傳下來的史料，如神話、傳說、遺訓等。

豐富多樣的史料既能激發學生的歷史學習興趣，又能幫助學生更好地理解所學內容，可謂一舉兩得。當然，教師需結合欄目內容選擇合適的史料，最好選擇學生感興趣或熟悉的史料[3]

仍以“遼宋夏金元的經濟、社會與文化”的教學為例，本課第四子目“文學藝術和科技”的“學習聚焦”欄目中提道：“城市經濟繁榮，推動宋元文學新體裁的發展。”欄目中只簡單提及“宋元文學新體裁”，卻未言明是何種新體裁。教師可在此處引用合適的史料拓展欄目內容，激發學生學習興趣。唐詩、宋詞、元曲都是我國古代具有代表性的文學形式，學生經過初高中語文學習，對這三種文學形式都不陌生，許多學生還對其非常感興趣。而欄目中提到的“宋元文學新體裁”恰好就是宋詞和元曲。教師可以直接引入幾首學生熟悉的宋詞和元曲，如柳永的《雨霖鈴》、李清照的《如夢令》、關漢卿的《竇娥冤》等，以及對這些詞曲的評價。例如，南宋文人葉夢得在《避暑錄話》中記載，西夏官員曾評價柳永的詞“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，可見當時“柳詞”傳唱之廣。此外，教師還可以指導學生自行搜集相關史料拓展欄目內容。以“宋元文學新體裁”為例，教師可指導學生翻閱語文教材中有關宋詞、元曲的內容，了解經典的宋詞、元曲作品，并搜尋相關史料，了解宋詞、元曲的發展歷史等。如此既能激發學生學習興趣，又能培養學生運用史料解釋歷史問題或歷史現象的能力。

（三）利用“學習聚焦”欄目，啟發學生認真思考

學生是課堂學習的主體。在高中歷史教學中，教師應充分調動學生的積極性，引導其獨立思考、主動探索，使其通過自主學習獲取知識、提升能力。要實現這一目標，灌輸式教學不可取，而應采用恰當的方法引導、鼓勵和啟發學生。“學習聚焦”欄目具有高度概括性，這種概括性內容往往“留白”較多。“留白”能夠勾起學生的好奇心，促使他們認真思考，探究隱藏于“留白”背后的歷史知識。因此，教師可以利用“學習聚焦”欄目，設計啟發性問題或學習任務，引導學生自主學習和探究，使學生深入了解相關歷史知識。在設計好啟發性問題或學習任務后，教師還應提供必要的學習資源，以支持學生順利解決問題或完成任務[4]

以統編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第3課“秦統一多民族封建國家的建立”為例，本課第二子目為“秦朝的暴政”，與之對應的“學習聚焦”欄目寫道：“統一后的秦王朝只存在了十幾年時間，秦的速亡與秦的暴政有著不可分割的關系。”結合欄目內容，教師可以設計以下啟發性問題：“秦王朝為什么只存在了十幾年時間？”“秦朝都有哪些暴政？”“你認為秦朝速亡的原因還有什么？”在這些問題的引導下，學生會自主學習“秦朝的暴政”這一子目，并認真思考、探究問題答案。前兩個問題較為基礎，學生通過總結教材內容即可找到答案：秦朝速亡的主要原因是暴政，具體表現為秦始皇窮奢極欲，徭役和賦稅繁重，百姓不堪重負；秦朝刑法嚴苛，激化了社會矛盾；秦始皇為鉗制思想而焚書坑儒。第三個問題具有開放性，僅憑教材內容難以全面解答。為此，教師可提供相關史料啟發學生思考，如賈誼《過秦論》、班固《漢書·賈誼傳》、王夫之《讀通鑒論》、陸賈《新語·無為》。在上述材料的啟發下，學生可以打開思路，從多個角度分析秦朝速亡的原因，培養歷史思維能力。

（四）利用“學習聚焦”欄目，做好價值觀念引導

課程標準強調，立德樹人是高中歷史課程的根本任務。歷史教學應當堅持育人為本，引導學生樹立社會主義核心價值觀，形成實事求是的科學態度、積極向上的人生觀和正確的歷史觀。“學習聚焦”欄目不僅是對子目內容的概括總結，同時也體現了教材編者的價值取向。因此，教師可以利用該欄目做好價值觀念引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、歷史觀，確保立德樹人根本任務在歷史課堂中有效落實[5]。

以“秦統一多民族封建國家的建立”一課的子目“秦的統一”為例，其對應的“學習聚焦”欄目寫道：“秦順應歷史發展潮流，建立了統一的中央集權國家，有力地促進了各地區、各民族政治、經濟、文化的交往交流交融。”這一內容體現了“認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，培養學生對國家統一、民族團結的認同感，弘揚愛國主義精神”的價值取向。

“統一”是中華民族刻在骨子里的觀念，這一觀念自秦朝建立而始，此后無論哪個民族入主中原，都以統一天下為己任，以中華文化正統自居。由此，“國土不可分、國家不可亂、民族不可散”的理念深深植根于中國人的精神血脈，成為代代相傳的家國情懷。在具體教學中，教師可引導學生基于“學習聚焦”欄目總結歸納子目內容，如為何秦滅六國統一天下是順應歷史發展潮流，秦朝建立統一中央集權國家后采取的鞏固措施。在此基礎上，學生可深入理解秦朝統一的歷史意義，培養對國家統一、民族團結的認同感。

三、“學習聚焦”欄目在高中歷史教學中的應用注意事項

在高中歷史教學中應用“學習聚焦”欄目時，教師應當注意以下事項：必須明確認識“學習聚焦”欄目的定位。統編版高中歷史教材設有多個功能性輔助欄目，“學習聚焦”只是其中之一。歷史教學的主體內容應以教材正文為基礎，包括“學習聚焦”在內的所有輔助欄目都應服務于正文教學，切不可喧賓奪主。教師如果過度依賴輔助欄目導致主次不分，會使學生難以適應課堂節奏，對課堂教學效果造成負面影響。因此，在具體應用過程中，教師需要明確應用“學習聚焦”欄目的目的，基于目的做好應用規劃，合理分配時間資源、課堂容量，力求在有限時間內獲得最好的欄目應用效果[6]

結語

總之，統編版高中歷史教材的結構形式較為新穎，設有多個功能性輔助欄目。其中，“學習聚焦”欄目因其特殊的位置和獨特的功能特點，在歷史教學中具有重要價值。教師可以結合教學實際需要，充分利用該欄目引導學生做好課前預習和課后復習，激發學生學習興趣，啟發學生認真思考，幫助學生樹立正確的價值觀念，等等。此外，高中歷史教師在日常教學過程中還應注意總結經驗，進行教學反思，開發更多利用“學習聚焦”欄目輔助教學的新方法、新思路和新策略。這樣才能更好地發揮“學習聚焦”欄目的教學功能，促進高中歷史教學質量的持續提升。

[參考文獻]

[1]盛剛.統編教科書“輔助欄目”教學價值探索：以高中歷史選擇性必修1“國家制度與社會治理”為研究對象［J］.中學歷史教學參考，2024（13）：15-21.

[2]紀磊鑫，劉寶軍.高中歷史課文輔助系統運用方法探析：以“從局部抗戰到全面抗戰”為例［J].教育觀察，2024，13（11）：47-50.

[3]方潛龍.核心素養視閾下高中歷史教材功能性欄目運用例談［J］.中學歷史教學參考，2024（5）:75-77.

[4］曹勇.統編高中歷史教科書功能性欄目的教學實施［J].教學與管理，2022（31）：67-71.

[5］張雋琪.高中歷史人教版教材輔助性欄目的應用研究：以高中歷史人教版必修一為例［J」：現代交際，2020（2）：199.

[6］朱洪俊.統編版教科書《學習聚焦》欄目特色與教學策略：以“遼夏金元的統治”一課為例［J］.中學歷史教學參考，2020（11）：30-32.