小學(xué)英語教學(xué)中課本劇的應(yīng)用策略研究

在教育理念持續(xù)更新的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相較而言，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性和生成性，營造更加積極、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升更有益處。英語課本劇教學(xué)是一種十分新穎的教學(xué)形式，將語言學(xué)習(xí)與戲劇表演結(jié)合起來，能為小學(xué)英語課堂注入全新的活力，打造靈動(dòng)課堂。因此，小學(xué)英語教師需要在更高層面上開發(fā)和利用課本劇資源，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。

一、英語課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，英語課本劇能以生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、豐富多樣的角色形象吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為直觀的表演內(nèi)容。例如，在教學(xué)關(guān)于動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，教師可將相關(guān)內(nèi)容改編成課本劇，讓學(xué)生分別扮演不同的動(dòng)物，模仿動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作。這種充滿趣味的教學(xué)方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，使他們從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）提升語言綜合運(yùn)用能力

課本劇表演需要學(xué)生更準(zhǔn)確地理解相關(guān)詞句的含義，同時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、表情和動(dòng)作來進(jìn)行多維表達(dá)。在準(zhǔn)備表演的過程中，學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下反復(fù)朗讀、背誦臺詞，這能大大提高他們的英語口語表達(dá)流利度和準(zhǔn)確度。此外，學(xué)生有時(shí)還要去編寫、改編劇本，而這個(gè)過程也可以鍛煉學(xué)生的英語寫作能力和邏輯思維能力，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

課本劇的排練和表演需要多名學(xué)生共同參與，不同學(xué)生在表演活動(dòng)中都需要承擔(dān)任務(wù)，從劇本創(chuàng)作、角色分配到道具準(zhǔn)備、舞臺表演，各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生之間密切配合，這能鍛煉學(xué)生的合作交流能力。在課本劇的排演過程中，學(xué)生還要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，面對問題時(shí)也要集思廣益、群策群力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力都大有裨益[1]

二、當(dāng)前小學(xué)英語課本劇在教學(xué)中的運(yùn)用存在的問題

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用的課堂時(shí)間有限，但課本劇的排練和表演，劇本的熟悉、臺詞的背誦、角色的磨合等多個(gè)環(huán)節(jié)都要有充足的時(shí)間。在這樣的情況下，一些教師難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)同步完成基礎(chǔ)教學(xué)工作和引導(dǎo)學(xué)生開展課本劇表演，甚至演變成“兩頭抓兩手空”，這對課本劇在教學(xué)中的運(yùn)用有較大的影響。

合適的劇本是課本劇表演能夠取得成功的關(guān)鍵所在，但是現(xiàn)階段適合小學(xué)生的英語劇本資源比較有限。調(diào)查結(jié)果顯示：一些現(xiàn)成的劇本存在難度過高的問題，語言過于復(fù)雜，不符合小學(xué)生的英語認(rèn)知水平和課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；一些劇本過于簡單，情節(jié)單一、缺乏吸引力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與表演的興趣。因此，對于教師來說，如何挑選和改編出合適的劇本仍舊是一個(gè)棘手但又必須妥善解答的關(guān)鍵問題。

在課本劇表演中，性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往表現(xiàn)積極，能夠充分展示自己的才能；性格內(nèi)向、英語水平較差的學(xué)生參與度較低，甚至在團(tuán)隊(duì)中處于邊緣地位。在班級課本劇表演中，活躍的學(xué)生往往擔(dān)任主要角色，負(fù)責(zé)大部分臺詞，而性格相對內(nèi)向的學(xué)生往往只是簡單地?fù)?dān)任配角，在整個(gè)表演過程中發(fā)言機(jī)會(huì)較少，這不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展[2]。

三、小學(xué)英語課本劇在教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是打造靈動(dòng)課堂的第一步。在開展課本劇教學(xué)前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況來制訂足夠詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，將課本劇的排練和表演時(shí)間合理分配到各個(gè)教學(xué)階段，并要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)初步熟悉劇本；在課堂上，安排專門的時(shí)間讓學(xué)生開展臺詞練習(xí)和簡單排練；在課后，指導(dǎo)學(xué)生分組自主排練，從而保證課本劇表演和基礎(chǔ)課程教學(xué)的雙促進(jìn)［3]。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit1Thelionandthemouse的課本劇教學(xué)為例，教師可以在正式教學(xué)的前一周將劇本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間熟悉臺詞，并鼓勵(lì)他們根據(jù)中文版故事來熟悉劇情、角色。在課堂上，教師可以針對該單元故事性較強(qiáng)的特點(diǎn)來適當(dāng)安排排練時(shí)間，保證每天有15一20分鐘的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行小組排練指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還要靈活地調(diào)整課本劇教學(xué)的節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)情況和排練進(jìn)度來進(jìn)行課本劇活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、把控。比如，如果學(xué)生對課本中角色形象的理解很順利，那么教師可以將這部分工作直接交給學(xué)生，將更多時(shí)間放在幫助學(xué)生改編課文劇情上；如果學(xué)生遇到諸如臺詞理解困難或表演動(dòng)作不自然等情況，教師則要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，有意識地放慢教學(xué)的節(jié)奏，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)腳步。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間來背誦臺詞、開展角色交流等，以進(jìn)一步提高時(shí)間的利用效率。

（二）科學(xué)選擇與改編劇本

英語課本劇表演本質(zhì)上是一種教學(xué)性活動(dòng)，對于劇本的選擇也要充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平。例如，譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit4Thisismyfriend的學(xué)習(xí)對象是剛系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生，在改編課本劇時(shí)候，教師可以圍繞“Makingfriends”主題來設(shè)計(jì)一些相對簡單的劇情，將角色數(shù)量控制在2一3個(gè)，主要以課文中的原句作為核心對白內(nèi)容。在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit8Ourdreams的課本劇改編中，教師便可在課文的基礎(chǔ)上增加角色，也可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“Whatdoyouwanttobeinthefuture?”等問題進(jìn)行角色扮演，盡量在表演中融入“Deal with the problemwith yourbrave”等正能量的立意等。

英語課本劇在教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生獲得一個(gè)發(fā)揮自己想象力的空間。教師需要在選擇劇本后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需求來對劇本進(jìn)行修改，如簡化復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，替換生僻的詞匯，以使劇本更符合學(xué)生的認(rèn)知水平；也可以引導(dǎo)學(xué)生改變劇中的角色乃至主要情節(jié)來凸顯主題、情感；還可以融入課外劇本，豐富學(xué)生的表演體驗(yàn)，增加學(xué)生應(yīng)用英語詞匯、語法的機(jī)會(huì)。例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit1Cinderella的教學(xué)后，教師可以將原版的英文故事作為劇本引入課堂中，將原版英文故事中相對復(fù)雜的句子改為簡單句。此外，教師還可以增加國王這個(gè)角色，設(shè)計(jì)他幫助王子找到Cinderella并懲罰Cinderella的姐妹和后母的情節(jié)等。

（三）提高學(xué)生參與度

英語課本劇的表演要以完善角色的分配為關(guān)鍵，著眼于此，教師在幫助學(xué)生分配角色時(shí)需要充分考慮學(xué)生之間的差異，采用多樣化的方式來引導(dǎo)學(xué)生選擇、扮演不同的角色。具體而言，教師除了要根據(jù)學(xué)生的英語水平和表演能力去分配一些核心角色，還要在不影響劇情走向的前提下設(shè)置旁白、音效控制員、舞臺設(shè)計(jì)師等一些有助于優(yōu)化演出的角色，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)找到最適合自己的角色或工作[4]

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit3Ouranimalfriends的課本劇角色分配中，教師可以引導(dǎo)那些性格相對內(nèi)向或者英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生去扮演臺詞較少但很有形象特點(diǎn)的角色，借此來提升他們的自信心和學(xué)習(xí)參與感；對于那些表現(xiàn)欲較強(qiáng)同時(shí)也具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可將臺詞輸出較為密集的角色分配給他們，進(jìn)一步鍛煉、強(qiáng)化他們的英語表達(dá)能力和表演能力。當(dāng)然，角色的分配要采用輪換制，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)嘗試不同的角色并深度體驗(yàn)表演的樂趣。

課本劇的表演要和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，這也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要路徑。教師要按照合理的標(biāo)準(zhǔn)來將學(xué)生分成不同的小組，使他們更好地進(jìn)行課本劇的排練、表演，同時(shí)讓每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)劇本的一個(gè)部分或者一個(gè)場景的工作任務(wù)，小組之間要共同完成討論劇本、分配角色、設(shè)計(jì)表演動(dòng)作和準(zhǔn)備服裝、道具等活動(dòng)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自身價(jià)值，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程，在課本劇表演中感受到合作的樂趣。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit1Theking'snewclothes的課本劇教學(xué)中，教師可以安排一個(gè)小組負(fù)責(zé)騙子紡線的場景，鼓勵(lì)這個(gè)小組的成員一起討論應(yīng)該如何表現(xiàn)兩個(gè)騙子夸贊新衣服時(shí)的浮夸表情，該通過哪些具體的動(dòng)作將騙子的狡猾表現(xiàn)出來，而后引導(dǎo)學(xué)生沿著這一問題去設(shè)計(jì)更多有趣的動(dòng)作和表情。在學(xué)生討論的過程中，教師要注意觀察，給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)，以此促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。

（四）拓寬課本劇表演舞臺

小學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在英語教學(xué)中，教師需要打造多元化的平臺，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課本劇教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供更多的課外表演舞臺，積極利用校慶、文藝聯(lián)歡、慰問演出等活動(dòng)來鼓勵(lì)、幫助具有一定條件和意愿的學(xué)生去練習(xí)、表演課本劇，讓學(xué)生在表演中更好地理解、內(nèi)化關(guān)鍵詞匯、句式等核心知識，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感[5]。需要注意的是，這一項(xiàng)工作的執(zhí)行要和課程教學(xué)形成對應(yīng)的互促反饋機(jī)制，以發(fā)揮課本劇表演在促進(jìn)課堂教學(xué)開展方面的積極作用。例如，在“六一”兒童節(jié)到來之際，教師可以組織學(xué)生根據(jù)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit4Thisismyfriend中的內(nèi)容來改編一個(gè)舞臺劇，圍繞“Let'sshareourhappiness”的主題去設(shè)計(jì)角色、臺詞，進(jìn)行文藝匯演等。

除了常規(guī)的課堂教學(xué)，教師還可以在條件允許時(shí)依托學(xué)校資源，成立相關(guān)的社團(tuán)并完善社團(tuán)管理工作，依托社團(tuán)開展英語課本劇表演。這樣不僅可以讓學(xué)生獲得更加專業(yè)的課本劇指導(dǎo)服務(wù)，還可以使學(xué)生擁有一個(gè)滿足自身英語課本劇表演興趣的廣闊空間，同時(shí)為學(xué)校特色藝術(shù)氛圍的營造提供有力支持。當(dāng)然，這項(xiàng)工作的開展也要和常規(guī)課堂教學(xué)協(xié)調(diào)，避免喧賓奪主的問題。例如，教師可以結(jié)合每個(gè)階段的單元教學(xué)主題來安排社團(tuán)的排練主題，圍繞“The colourful story”“Mywarmfamily”“The beautiful nature”“Our friendship”等主題為學(xué)生提供多個(gè)劇本并輔導(dǎo)他們排練，并為相關(guān)課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。

除此之外，教師還要依托家校合作機(jī)制來開展英語課本劇教學(xué)的優(yōu)化工作，讓學(xué)生在家中積極向家長講述自己參演英語課本劇的經(jīng)歷和心得，邀請家長一起還原自己的得意之作，促進(jìn)英語素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，英語課本劇教學(xué)作為一種富有創(chuàng)新性和趣味性的教學(xué)方式，能為構(gòu)建小學(xué)英語靈動(dòng)課堂提供支持。充分發(fā)揮英語課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，能為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)提供更多的助力，為小學(xué)英語教學(xué)的改革發(fā)展提供更多的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。小學(xué)英語教師要積極通過合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間、科學(xué)選擇與改編劇本、提高學(xué)生參與度和拓寬課本劇舞臺等多元策略來促進(jìn)學(xué)生參與到課本劇表演活動(dòng)中，提高學(xué)生的詞匯、語法理解與運(yùn)用能力，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］蔣文麗.具身認(rèn)知視域下小學(xué)英語課本劇教學(xué)實(shí)踐研究［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2024（28）：79-80.

[2］崔會(huì)敏.小學(xué)英語課本劇教學(xué)向美而生［J]：求知導(dǎo)刊，2019（27）：82-83.

[3］沈雪雅.小學(xué)英語課本劇教學(xué)中的場景實(shí)證研究：以譯林版《英語》五（下）Unit8BirthdaysStorytime為例[J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2024（18）：46-48.

[4］盧小玲，“以學(xué)生為中心”的小學(xué)英語課本劇編演的研究［J］.新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020（3）：123-124.

[5］高麗莉.課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略研究［J］.甘肅教育研究，2024（18）：25-28.