小學語文教學中師生互動溝通的技巧探究

傳統教學以教師講授為主，學生處于被動接受狀態，難以提升語言表達與自主探究能力?，F代教育理念強調以學生為中心，鼓勵教師采取多樣化溝通策略，營造良好的課堂氛圍，讓學生在互動過程中獲得積極的體驗[]。語文教學涉及語言組織、表達能力訓練以及思維引導，溝通策略會影響課堂教學效果。結合技術手段優化互動方式，為師生構建更為順暢的表達環境，既能增強課堂趣味性，又能促進學生語文核心素養的培養[2]。本文聚焦小學語文教學，分析師生互動溝通現狀，探討師生互動溝通的必要性，并結合統編版教材提出切實可行的師生互動技巧，旨在為提升課堂教學質量提供理論支持與實踐指導，推動小學語文教學向更高層次發展。

一、小學語文教學中師生互動溝通的現狀

（一）小學語文教學中師生互動溝通存在的問題

目前，小學語文教學還存在一些問題，部分課堂仍然沿用傳統的灌輸式教學方式，學生缺乏主動表達的機會，課堂氛圍相對沉悶，導致學生學習興趣較低。在提問環節，問題缺乏層次性，難以兼顧不同學生的思維發展需求，導致部分學生由于認知障礙或信心不足，很少主動參與課堂互動。部分教師受課時安排限制，更傾向于依照既定進度推進課程教學，未能充分留意學生在互動中的反饋，導致課堂互動流于形式，難以實現真正有效的溝通。個別課堂雖有嘗試互動，但未能真正激發學生的表達意愿，互動流于表面，學生被動應對，沒有進行深入思考[3]。部分教師與學生之間缺乏良好的情感溝通，導致學生課堂參與度較低，這會影響學生語文素養的提升。

（二）小學語文課堂中師生互動溝通的影響因素

師生互動的影響因素較為復雜，教師教學理念、課堂管理方式、問題質量、反饋策略等會直接影響互動效果。部分教師傾向于沿用傳統的教學模式，對互動教學策略掌握不足，課堂交流方式較為單一，難以調動學生的積極性[4]。學生個體差異也是影響互動的重要因素，學生的語言表達能力、性格特點、學習習慣等都會影響其課堂表現。部分學生因缺乏自信較少主動參與課堂互動，而部分學生則因課堂氛圍不夠活躍，難以投入互動活動中。課程內容設計也對互動形式產生影響，文本難度、表達訓練要求等都會影響學生的課堂參與度。信息技術在教學中的應用程度同樣是影響因素之一，合理運用技術手段能夠提升課堂吸引力，使學生更愿意參與互動。

二、小學語文教學中師生互動溝通的必要性

（一）提升學生的學習興趣

課堂氛圍會對學生的學習興趣產生直接的影響，單向講授容易使學生陷入被動接受狀態，而互動溝通能夠增強課堂吸引力，使學生主動思考和參與互動。教師在交流過程中關注學生的表達，讓學生感受到被傾聽與被尊重，有助于提升學生語言運用的信心。多樣化互動方式能使學生在討論中獲得新鮮感，避免枯燥重復的學習模式。問題設計合理時，學生會產生探究欲望，主動搜集信息、表達觀點，獲得更好的語文學習體驗。

（二）促進教學目標實現

課堂教學涉及知識講解、語言訓練、思維培養等多個方面，單向傳授難以使學生深刻理解，互動溝通則能夠促進學生知識內化，提升課堂成效，促進教學目標實現。教師能在互動中了解學生對知識的掌握情況，進而調整教學節奏，使講解更具有針對性。合理互動能夠激發學生的表達欲望，使語言訓練貫穿課堂，使學習成果得以鞏固。教學過程若缺乏互動，學生的思維就難以拓展，就難以建立系統認知。

（三）構建和諧的師生關系

課堂互動不局限于知識傳遞，還涉及師生間的信任與情感交流。良好的溝通能使學生在課堂上感受到被尊重，進而增強表達的意愿。教師適時回應學生的想法，能使學生在互動中產生安全感，使課堂氛圍更加活躍。鼓勵交流能夠培養學生的自信心，使學生在語文學習中敢于表達觀點，形成主動探索的習慣。缺乏互動的課堂容易形成單向指令模式，影響學生的學習體驗。

（四）適應現代教育發展需求

隨著教育理念不斷發展，課堂教學逐步向開放、高效的方向轉變，互動溝通成為課堂教學的重要組成部分。語文教學涉及語言表達、思維訓練、文化理解等多個層面，良好的互動溝通有助于學生培養綜合能力。課堂溝通方式會影響學生的學習習慣，合理的互動能夠培養學生主動思考、表達的能力，使學生的學習方式更加靈活，教學質量更符合教育發展要求。

三、小學語文教學中師生互動溝通的技巧

（一）傾聽學生想法，及時回應反饋

傾聽能讓學生感受到被尊重，進而更主動地表達自己的想法，深化對文本的理解。在課堂交流中，教師需要關注學生的語言表達、思維邏輯和情感態度，避免單向灌輸，以此讓學生在真實對話中形成自主思考能力。

例如，在統編版語文教材二年級下冊第7課《一匹出色的馬》的教學中，筆者提問：“為什么說馬出色？”學生各抒己見。有些學生關注馬的外貌，有些學生側重情節發展。筆者注視發言者，微笑點頭，鼓勵其繼續表述，并不急于評判對錯，而是捕捉學生回答的亮點并及時追問，引導其深入思考。

課堂互動的質量與教師的傾聽態度與回應方式有關。若教師只是簡單肯定，學生的表達可能停留在淺層，而富有啟發性的反饋則能引導學生更深入地思考。良好的傾聽不僅能增強學生表達的信心，還能促進其語言能力與思維品質的提升，使語文學習成為有意義的探索過程。真正有效的課堂交流，是在傾聽與回應中不斷推進的，只有當學生感受到自己的發言被重視時，其才能產生更強的表達動力，使課堂真正成為師生共同探究的場域。

（二）設計分層問題，激發學生思考

課堂問題的設計直接影響學生的思維深度，不同層次的問題能夠引導學生由表及里地理解文本，使課堂討論更具有邏輯性與層次性。合理的分層問題能夠幫助學生梳理故事情節，分析人物心理，提升思辨能力，使學生在閱讀過程中形成更完整的認知體系。教師在提問時，若能結合文本特點，設計基礎理解、深入分析、拓展提升等不同層級的問題，就能有效提升學生的閱讀理解能力，使課堂交流更加多元化。

例如，在教授統編版語文教材五年級上冊第6課《將相和》時，教師可圍繞人物關系與情節發展設計遞進式問題。基礎層可提出“葡相如是如何完成‘完璧歸趙’的？”等問題，讓學生回顧故事細節，掌握關鍵事件。分析層可提出“葡相如面對秦王時為什么能夠保持鎮定？”等問題，引導學生結合語言描寫、行為表現分析人物性格，使學生理解葡相如的智慧與勇氣。在廉頗負荊請罪的情節中，教師可以設置“廉頗最初為何對葡相如心生不滿？他的態度后來為何發生轉變？”等問題，讓學生剖析人物情感變化，培養邏輯推理能力。拓展層可提出“如果葡相如沒有選擇忍讓，趙國局勢會如何變化？”等問題，讓學生進行推演，以此鍛煉學生的歷史思維與綜合分析能力。教師可聯系生活實際設置問題，如“廉頗與葡相如的故事對現代人處理人際關系有何啟示”，使學生在閱讀文本的基礎上，聯系生活實際進行深入思考。

課堂提問方式會影響學生的思維深度，單一的問題容易使課堂討論停留在淺層，而設置分層問題能使不同認知水平的學生找到適合自己的思考路徑，使互動更加有效?？茖W的提問不僅能培養學生的邏輯思維能力，還能促進學生深化理解，使語文課堂成為真正的思辨訓練場。

（三）提供具體反饋，推動學生進步

提供具體反饋是增強學生表達信心、提升課堂互動質量的重要策略。單一的評價方式容易讓學生對自身表達缺乏明確認知，而具體反饋能夠精準引導學生，使學生清楚自身的優點與改進方向。教師在與學生互動的過程中，要結合學生的回答給予精準回應，使學生在調整表達的過程中不斷提升理解能力。

以統編版語文教材三年上冊第8課《賣火柴的小女孩》的教學為例，教師可圍繞文本情感表達、人物心理描寫等給予學生具體反饋，使學生的理解更深刻。教師可提問：“小女孩為什么不愿回家？”若學生回答“因為家里冷”，教師就可以追問：“只是因為家里寒冷嗎？有沒有其他原因？”以此讓學生結合文本進一步思考。當學生談到小女孩的幻想時，教師可給予不同表達水平的學生個性化反饋，如“你說她看到了奶奶，那奶奶的出現意味著什么？”鼓勵學生從象征意義角度分析，使表達更加完整。教師還可以從情感共鳴的角度進行提問，如：“你覺得小女孩幸福嗎？從她的角度來看，怎樣的結局才是美好的？”讓學生結合自身體驗，深化閱讀感受。課堂反饋不應局限于口頭交流，在習作訓練中，教師可以結合具體段落指出學生在用詞、情感表達上的亮點，并提供優化建議，使學生在實踐中不斷優化表達方式。

精準反饋有助于增強學生的學習動力，使學生在表達過程中明確努力方向，激發學生的主動探索意識，使學生更愿意深入文本進行思考，從而提升課堂教學質量。

（四）運用非語言溝通手段，增強互動效果

非語言溝通是課堂互動的重要方式，能增強信息傳遞的生動性，使學生在多維度的感知中加深對文本的理解。語文教學依賴于語言表達，同時也需要借助眼神、表情、手勢、語調、動作等非語言手段，使師生之間的交流更具感染力。有效的非語言溝通能夠拉近師生之間的距離，使學生切身體驗語言的情感色彩，使閱讀教學更具生命力。

統編版語文教材六年級下冊第8課《匆匆》情感基調深沉，充滿了對時光流逝的感慨，若僅依賴語言講解，學生可能難以深刻體會其情感。教師可以在朗讀時配合語調的變化，采用緩慢、低沉的語氣，使學生感受到時間流逝的無奈。當學生分享自己對時間的看法時，教師可用點頭、微笑等方式鼓勵學生表達，以此使課堂氛圍更加輕松。在引導學生思考“如何珍惜時間”時，教師可以調整站位，適當靠近發言的學生，身體前傾，專注地傾聽，使學生感受到教師對其發言的重視，從而更愿意表達自己的見解。

教師的語調、手勢、眼神等傳遞出的信息能夠讓學生進行更深層次的思考，使學生在沉浸式的體驗中獲得更深刻的見解。教師合理運用非語言溝通手段，能使課堂更具感染力，促進文字、情感與思想的交融。

（五）關注情感需求，建立信任關系

良好的師生關系有助于激發學生表達的意愿，使課堂氛圍更加開放。情感支持能夠增強學生的安全感，使學生敢于分享自己的想法，建立對學習的積極態度。教師在互動過程中，若能敏銳捕捉學生的情感需求，并給予正向回應，就能促進學生語言表達能力的提升，讓學生在課堂交流中形成更深層次的共鳴，使語文課堂真正成為情感流動的空間。

統編版語文教材四年級上冊第5課《一個豆莢里的五粒豆》通過對五粒豌豆命運的刻畫，引發了讀者對生命意義的深度探尋。在課堂教學過程中，當學生各抒己見，分享其對故事角色的看法和感受時，教師要始終保持耐心傾聽的姿態，讓學生真切地感受到自己是被重視的。這種積極的傾聽，能為后續深入探討五粒豌豆不同命運所蘊含的意義奠定良好的基礎。到了課堂總結環節，教師可邀請學生寫下自己對未來的期待，并鼓勵學生勇敢地站起來，大聲表達自己寫下的期待。在這個過程中，學生不僅能鍛煉語言表達能力，還能在這個充滿鼓勵與認可的課堂環境中，深刻地體會到語言不僅是完成課堂任務的工具，更是表達情感的重要方式。

良好的互動并非簡單的鼓勵，而是在相互尊重的基礎上進行深度交流，使課堂更具情感溫度。教師要關注學生的情感需求，與學生建立信任關系。

結語

在小學語文教學中，良好的師生互動溝通是提升課堂教學質量的關鍵。借助傾聽、提問、反饋、非語言溝通手段及情感聯結等策略，教師能有效激發學生的表達意愿，深化學生對文本的理解，培養學生的思維能力。未來，教師應持續反思與創新，結合學生需求與教學實際，進一步探索互動溝通的多樣化路徑，推動小學語文教學向更高層次邁進，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1］田長青.現代教育視角下的小學德育管理合理開展探究［J].華夏教師，2024（21）：12-13.

[2］李繼林.基于教學評一體的小學語文作業設計與實施策略［J］.黃岡師范學院學報，2025，45（1）:58-62.

[3］張蕊.小學語文閱讀教學現存的問題及對策［J］.嘉應文學，2023（14）：175-177.

[4］曹均祎，袁媛．小學語文課堂教學中的師生互動行為特征研究［J］.基礎教育研究，2024(17）:58-61.