地域文化資源在幼兒園思想教育課程中傳承和創(chuàng)新的實踐路徑研究

地域文化資源是特定地域內(nèi)人們在長期歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造和積累的具有鮮明地域特色的精神財富與物質(zhì)財富的總和。幼兒園思想教育課程中融入地域文化資源，不僅可以豐富課程內(nèi)容，提高課程的趣味性與實效性，還可以培養(yǎng)幼兒的本土文化認同感和自豪感，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。然而，如何在幼兒園思想教育課程中有效傳承和創(chuàng)新地域文化資源，是當前幼兒教育領(lǐng)域亟待解決的問題。因此，本文旨在探討地域文化資源在幼兒園思想教育課程中的傳承與創(chuàng)新實踐路徑，以期為幼兒教育實踐提供參考。

1地域文化資源在幼兒園思想教育課程教育中的重要性

1.1豐富幼兒園思想教育課程內(nèi)容

地域文化資源為幼兒園思想教育課程提供了豐富的內(nèi)容素材。地域文化中的歷史故事、民間傳說、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗習慣等都是寶貴的課程資源。這些資源不僅具有趣味性，還能激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣。通過將地域文化融入課程，教育者可以設(shè)計出更多樣化、更具吸引力的教學活動，從而豐富幼兒園思想教育課程的內(nèi)容，提高教學效果。

1.2促進幼兒社會性發(fā)展

地域文化資源在幼兒園思想教育課程中的應(yīng)用，有助于促進幼兒的社會性發(fā)展。地域文化中的社會規(guī)范、價值觀念等都對幼兒的社會行為產(chǎn)生潛移默化的影響。通過參與地域文化活動，幼兒能夠?qū)W習到如何與他人交往、如何遵守社會規(guī)則等社會技能。同時，地域文化活動中的團隊合作、分享互助等精神也有助于培養(yǎng)幼兒的集體意識和合作精神。

1.3增強幼兒教育者的課程開發(fā)與實施能力

地域文化資源的應(yīng)用對幼兒教育者也提出了新的要求。為了更好地將地域文化融入幼兒園思想教育課程，教育者需要不斷提升自己的課程開發(fā)與實施能力。這包括了解地域文化的內(nèi)涵和特點、挖掘地域文化中的教育資源、設(shè)計符合幼兒認知特點的教學活動等方面的能力。

1.4培養(yǎng)幼兒的身份認同感和民族自豪感

地域文化是民族文化的重要組成部分，它承載著民族的歷史記憶和文化傳統(tǒng)。通過學習地域文化，幼兒能夠更加深入地了解自己的家鄉(xiāng)和民族，認識到自己所屬的文化群體和民族身份。這種身份認同感的建立，有助于幼兒形成積極的自我形象和民族自尊心，從而更加珍惜和傳承自己的文化遺產(chǎn)。同時，地域文化中的優(yōu)秀傳統(tǒng)和美德也能夠激發(fā)幼兒的民族自豪感，使他們更加熱愛自己的祖國和民族。

1.5提供多樣化的教育資源和實踐平臺

地域文化中蘊含著豐富的教育資源，如自然景觀、歷史遺跡、民俗活動、傳統(tǒng)節(jié)日等。這些資源為幼兒園思想教育課程提供了生動、具體的教學素材和實踐機會。通過組織實地考察、文化體驗等活動，幼兒能夠在實踐中學習和成長，更加深入地了解地域文化的內(nèi)涵和價值。這種“在做中學”的教學方式不僅能夠提高幼兒的學習興趣和參與度，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。同時，地域文化資源也為幼兒園與社區(qū)、家庭的合作提供了契機，促進了家園共育和社區(qū)教育的深入發(fā)展。

2地域文化資源在幼兒園思想教育課程中傳承和創(chuàng)新的實踐路徑

2.1挖掘本土精華，融入課程內(nèi)容

地域文化資源在幼兒園思想教育課程中的傳承與創(chuàng)新，首要實踐路徑在于深入挖掘本土文化的精華，并將其有機融入課程內(nèi)容。這一過程不僅要求教育者具備深厚的文化素養(yǎng)和敏銳的洞察力，能夠精準識別并提煉出地域文化中那些富有教育意義、符合幼兒認知特點的元素，還需要教育者具備高度的創(chuàng)新意識，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化精髓與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，創(chuàng)造出既富有文化底蘊又貼近幼兒生活實際的教學內(nèi)容。通過深入挖掘本土歷史故事、民俗風情、傳統(tǒng)節(jié)日等文化資源，教育者可以設(shè)計出豐富多彩的主題教學活動，通過體驗傳統(tǒng)節(jié)日習俗，培養(yǎng)幼兒的家庭觀念和社會責任感。

例如，在幼兒園的思想教育課程中，教育者需深入挖掘本地豐富的文化資源，特別是與幼兒生活緊密相關(guān)、易于理解、接受的部分，如地方特色節(jié)日、傳統(tǒng)手工藝以及民間故事等。精心策劃以“我愛我家，我愛我鄉(xiāng)”等為主題的教學活動。在活動中，教育者通過生動的故事講述，將本地流傳已久的民間故事，如勇敢的英雄人物如何保衛(wèi)家園、智慧的工匠如何創(chuàng)造精美手工藝品等故事，轉(zhuǎn)化為幼兒易于理解的內(nèi)容。接下來，組織幼兒參與體驗傳統(tǒng)節(jié)日習俗，如制作具本地特色的節(jié)日食品、穿戴傳統(tǒng)服飾進行表演等，讓幼兒在親身實踐中加深對家鄉(xiāng)文化的理解和認同。在此過程中，教育者可巧妙融入思想教育元素，通過制作節(jié)日食品，引導幼兒珍惜食物、感恩自然；通過穿戴傳統(tǒng)服飾表演，培養(yǎng)幼兒的審美情趣和自信心。此外，還可利用本土文化資源，設(shè)計富有創(chuàng)意的親子活動，如邀請家長與幼兒一起制作傳統(tǒng)手工藝品，或共同參加地方特色節(jié)日慶典等，這不僅增進親子間的感情，也拓寬了幼兒接觸和了解家鄉(xiāng)文化的渠道。通過這些活動，幼兒不僅能夠在輕松愉快的氛圍中學習和傳承家鄉(xiāng)文化，還能在無形中接受愛國主義、集體主義等思想教育，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建園本課程，彰顯地方特色

地域文化資源在幼兒園思想教育課程中的傳承與創(chuàng)新，其實踐路徑還在于積極構(gòu)建具有鮮明地方特色的園本課程。這一過程要求教育者不僅要有對地域文化的深刻理解，還要具備課程設(shè)計與開發(fā)的創(chuàng)新能力，以確保園本課程既能準確反映地方文化的精髓，又能貼近幼兒的學習需求和發(fā)展特點。構(gòu)建園本課程，彰顯地方特色，意味著教育者需要全面考察和評估地域文化資源的多樣性和獨特性。這不僅是對地域文化的一種傳承，更是對幼兒教育內(nèi)容的豐富和拓展。例如，教育者可以選取本地特有的民間故事、歷史故事、傳統(tǒng)節(jié)日等，設(shè)計成適合幼兒年齡特點的教學活動，讓幼兒在聽故事、做游戲的過程中，感受家鄉(xiāng)的魅力。同時，構(gòu)建園本課程還需教育者注重課程的實踐性和體驗性。

在構(gòu)建園本課程的過程中，教育者還需要注重課程的系統(tǒng)性和連貫性。地域文化資源雖然豐富多樣，但要想讓幼兒真正從中受益，就需要將這些資源有機整合到幼兒園的課程體系中，形成完整、連貫的教育鏈條。這要求教育者不僅要對地域文化有深入的了解，還要對幼兒教育的整體框架和階段目標有清晰地把握，以確保園本課程既符合幼兒的學習規(guī)律，又能有效實現(xiàn)教育目標。

2.3創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣

在地域文化資源融入幼兒園思想教育課程的過程中，創(chuàng)新教學方法不僅是激發(fā)幼兒學習興趣的關(guān)鍵，更是深化文化傳承與創(chuàng)新的重要途徑。教育者須緊跟時代步伐，勇于突破傳統(tǒng)教學的框架，以新穎、生動、富有創(chuàng)意的教學方式，將地域文化的豐富內(nèi)涵融入幼兒園的日常教學，讓幼兒在輕松愉悅的學習環(huán)境中，深刻感受家鄉(xiāng)文化的獨特魅力。創(chuàng)新教學方法的核心在于多樣化與互動性。教育者應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技手段，如多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，為幼兒呈現(xiàn)一個立體、直觀的地域文化世界。通過動畫、視頻、音頻等多種形式，將地域文化的歷史故事、風俗習慣、傳統(tǒng)藝術(shù)等生動展現(xiàn)，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。同時，教育者還可以設(shè)計一系列互動性強的教學活動，如地域文化主題的手工制作、繪畫創(chuàng)作、音樂舞蹈表演等，讓幼兒在動手實踐中深入理解地域文化的精髓，培養(yǎng)創(chuàng)造力和實踐能力。

此外，教育者還應(yīng)注重將地域文化教育與幼兒的日常生活緊密結(jié)合。在日常生活中，教育者可引導幼兒關(guān)注家鄉(xiāng)的自然風光、人文景觀、特色美食等，鼓勵他們通過拍照、記錄、分享等方式，發(fā)現(xiàn)和記錄家鄉(xiāng)的美好。同時，教育者還可以結(jié)合節(jié)日慶典、民俗活動等，組織幼兒參與地域文化的體驗活動，如制作傳統(tǒng)美食、穿戴民族服飾、參與民間游戲等，讓幼兒在親身體驗中感受地域文化的獨特韻味。在創(chuàng)新教學方法的同時，教育者也應(yīng)注重傳統(tǒng)教學方法的傳承與融合。傳統(tǒng)教學方法中的故事講述、歌謠傳唱等形式，都是傳遞地域文化的重要載體。教育者可以將這些傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法相結(jié)合，如通過故事講述引入地域文化的背景知識，再通過角色扮演、情景模擬等方式加深幼兒的理解和體驗。這樣的教學方式既保留了傳統(tǒng)文化的韻味，又賦予了新的時代內(nèi)涵，使地域文化在幼兒園思想教育課程中得以傳承與創(chuàng)新。

2.4強化師資培訓，提升教育能力

強化師資培訓，需為幼兒園教育者提供系統(tǒng)、全面且持續(xù)的地域文化教育專業(yè)培訓。培訓內(nèi)容不僅包含地域文化知識，如地方歷史、民俗文化、傳統(tǒng)藝術(shù)等，還應(yīng)涵蓋將這些知識融入幼兒教學課程的設(shè)計與實施策略。通過專家講座、工作坊、實地考察等多種形式，幫助教育者深入理解地域文化內(nèi)涵與價值，掌握轉(zhuǎn)化地域文化資源為教育資源的方法技巧。注重培養(yǎng)教育者的創(chuàng)新思維與實踐能力，鼓勵其在教學中嘗試新方法，探索地域文化與幼兒教育結(jié)合的新路徑。在師資培訓過程中，需強調(diào)實踐操作與案例分享的重要性。組織教育者參與地域文化體驗活動，如參觀歷史遺址、參與民俗活動、學習傳統(tǒng)手工藝等，讓他們親身體驗地域文化的魅力，激發(fā)教學靈感。同時，鼓勵教育者進行教學案例分享與交流，通過集體討論、反思，提煉成功的教學經(jīng)驗與改進方向，形成相互促進、共同成長的良好氛圍。此外，師資培訓還應(yīng)推動教育者更新教育理念。地域文化教育不僅僅是知識傳授，更關(guān)乎情感培養(yǎng)和價值觀的塑造。因此，培訓中應(yīng)引導教育者樹立“以幼兒為中心”的教育理念，尊重幼兒的個體差異，關(guān)注他們的興趣和需求，通過創(chuàng)設(shè)富有地方特色的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒對地域文化的興趣和探索欲。同時，培養(yǎng)教育者的跨文化意識，使他們能夠引導幼兒尊重和欣賞自己的家鄉(xiāng)文化。

此外，建立持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機制也是強化師資培訓不可或缺的一環(huán)。幼兒園應(yīng)鼓勵教育者參與地域文化相關(guān)的研究項目，為他們提供學術(shù)支持和資源保障，促進教育者在實踐中不斷學習、反思和成長。同時，建立教育者評價體系，將地域文化教育的實施效果納入教育者考核。

2.5搭建展示平臺，增強文化自信

在地域文化資源融入幼兒園思想教育課程的傳承與創(chuàng)新過程中，積極搭建展示平臺以增強幼兒的文化自信，旨在通過為幼兒提供多樣化的展示機會，讓他們在實踐中展現(xiàn)自己對地域文化的理解和創(chuàng)造，從而在內(nèi)心深處建立起對家鄉(xiāng)文化的認同感和自豪感。幼兒園可以定期組織地域文化節(jié)、手工藝展覽、民俗表演等活動，鼓勵幼兒積極參與，通過自己的作品或表演，向同伴、家長乃至更廣泛的社區(qū)展示地域文化的獨特魅力。

除了靜態(tài)的展示，幼兒園還可以組織一系列動態(tài)的民俗表演活動。幼兒們身著傳統(tǒng)服飾，表演地方特色的舞蹈、戲曲、說唱等節(jié)目，他們的表演雖然稚嫩，但充滿對地域文化的熱愛和傳承的熱情。此外，幼兒園還可以邀請家長和社區(qū)成員參與活動，共同見證幼兒的成長和進步。家長在參觀和欣賞中，不僅加深對地域文化的了解，更看到孩子們在文化傳承與創(chuàng)新方面的潛力和能力。社區(qū)成員的參與則進一步擴大活動的影響力，讓地域文化在更廣泛的范圍內(nèi)得到傳播和弘揚。

2.6家園共育協(xié)作，拓展教育空間

家園共育協(xié)作在地域文化教育中的實踐，是構(gòu)建幼兒全面認知體系、培養(yǎng)其文化認同感的重要途徑。這一協(xié)作不僅體現(xiàn)在共同規(guī)劃教育活動上，更貫穿于幼兒日常生活的方方面面，共同塑造豐富多元、生動鮮活的學習環(huán)境。在共同規(guī)劃教育活動層面，幼兒園與家長的緊密合作能夠確保地域文化教育課程的深度與廣度。除了“家鄉(xiāng)美食節(jié)”這樣的特色活動，幼兒園還可以組織“地域文化小講師”項目，鼓勵幼兒與家長共同搜集資料，準備演講，讓幼兒在講述中成為地域文化的傳播者。這樣的活動不僅鍛煉了幼兒的表達能力和自信心，也讓家長更加深入地參與到孩子的教育過程中，共同見證孩子的成長。

此外，家校協(xié)同開展實地探訪活動，是深化地域文化教育的又一有效策略。通過參觀地方博物館、歷史遺跡、民俗村等，幼兒能夠直觀感受到地域文化的魅力，這種身臨其境的學習方式，其效果遠比從書本獲取知識更加生動有力。家長作為引導者，可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，為幼兒講解背后的歷史故事和文化寓義，使教育更加貼近幼兒的生活實際。為了進一步提升家園共育的效果，幼兒園應(yīng)加強對家長教育意識和能力的培養(yǎng)。通過定期的家長工作坊、教育講座等形式，向家長傳授科學育兒理念和方法，特別是如何在家中營造地域文化氛圍。例如，鼓勵家長與孩子一起制作地方傳統(tǒng)手工藝品，參與地方戲曲、舞蹈的學習與表演，這些都能極大地豐富幼兒的文化體驗，加深其對地域文化的熱愛，增強傳承意識。同時，幼兒園還可以建立線上交流平臺，分享地域文化教育資源，促進家園之間的即時溝通與協(xié)作。家長們可以在這個平臺上交流育兒心得，分享地域文化教育的成功案例，形成積極向上的學習氛圍，共同推動地域文化教育的深入發(fā)展。

2.7利用現(xiàn)代科技，創(chuàng)新傳播方式

利用現(xiàn)代科技，創(chuàng)新地域文化傳播方式，意味著幼兒園可以運用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等先進手段，將地域文化以更加生動、直觀、互動的形式呈現(xiàn)給幼兒。例如，通過制作地域文化主題的動畫短片、互動游戲、電子圖書等，讓幼兒在趣味性的互動中了解家鄉(xiāng)的歷史、風俗、藝術(shù)等。同時，幼兒園還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如社交媒體、在線課程等，打破地域限制，讓幼兒能夠接觸到更廣泛的地域文化資源，拓寬他們的文化視野。

在創(chuàng)新傳播方式的過程中，幼兒園還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過引導幼兒參與地域文化主題的數(shù)字創(chuàng)作，如制作電子相冊、錄制文化解說視頻、設(shè)計互動游戲等，讓他們在實踐中學習如何運用現(xiàn)代科技手段來記錄和表達地域文化，這不僅能提升幼兒的數(shù)字技能，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。此外，幼兒園還可以組織幼兒參與地域文化主題的科技競賽、展覽等活動，讓他們在實踐中展示自己的創(chuàng)作成果，增強自信心和成就感。現(xiàn)代科技的應(yīng)用，還為幼兒園與家庭、社區(qū)之間的合作提供了新的可能。幼兒園可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立家園共育的在線社區(qū)，讓家長能夠隨時了解幼兒園的地域文化教育活動，分享自己的文化資源和教育經(jīng)驗，形成家園共育的良好氛圍。同時，幼兒園還可以與社區(qū)合作，共同舉辦以地域文化為主題的科技展覽、講座等活動，吸引更多社區(qū)居民參與，促進地域文化的廣泛傳播和深入交流。值得注意的是，在利用現(xiàn)代科技創(chuàng)新地域文化傳播方式的過程中，幼兒園應(yīng)始終堅持以幼兒為中心的教育理念，確保科技手段真正服務(wù)于幼兒學習和發(fā)展。同時，加強對幼兒網(wǎng)絡(luò)安全和隱私保護教育，引導其正確使用現(xiàn)代科技手段，避免受到不良信息侵害。

2.8建立評估機制，持續(xù)優(yōu)化課程

地域文化資源在幼兒園思想教育課程中的傳承與創(chuàng)新，是一個既具有文化底蘊又充滿時代活力的教育實踐。為了確保這一實踐能夠持續(xù)、有效地推進，建立科學的評估機制并據(jù)此不斷優(yōu)化課程，成為不可或缺的一環(huán)。

在幼兒園思想教育課程中融入地域文化資源，旨在通過生動、具體的歷史故事、民俗傳統(tǒng)、自然景觀等元素，激發(fā)幼兒對本土文化的認同感和自豪感，同時培養(yǎng)其尊重多元文化、具備國際視野的現(xiàn)代人格。然而，這一過程并非簡單的文化元素堆砌，而是需要教育者精心篩選、巧妙設(shè)計，使課程內(nèi)容既符合幼兒認知發(fā)展的特點，又能深刻體現(xiàn)地域文化的精髓。因此，建立評估機制就顯得尤為重要。

評估機制應(yīng)涵蓋多個維度，包括但不限于課程內(nèi)容的適宜性、教學方法的有效性、幼兒參與度的提升、文化傳承與創(chuàng)新的效果等。具體而言，可以通過觀察幼兒在課程中的表現(xiàn)、收集家長和教師的反饋意見、分析幼兒的學習成果等方式，來全面評估課程的實施效果。在此基礎(chǔ)上，教育者可以及時發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題和不足，如某些文化元素的選擇可能過于抽象，不易被幼兒理解；或者教學方法過于單一，難以激發(fā)幼兒的學習興趣等。

針對評估中發(fā)現(xiàn)的問題，教育者應(yīng)秉持持續(xù)改進的理念，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容和方法。一方面，可以根據(jù)幼兒的認知特點和興趣愛好，對文化元素進行適當?shù)恼{(diào)整和補充，使其更加貼近幼兒的生活實際；另一方面，可以探索多樣化的教學方法，如故事講述、角色扮演、實地考察等，以豐富幼兒的學習體驗，提高其參與度和學習效果。同時，教育者還應(yīng)注重在課程中融入創(chuàng)新元素，鼓勵幼兒在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性思考和表達，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力。

3結(jié)語

綜上所述，地域文化資源在幼兒園思想教育課程中的傳承與創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要教育者從多個方面入手，共同推動。通過挖掘本土精華融入課程內(nèi)容、構(gòu)建園本課程彰顯地方特色、創(chuàng)新教學方法激發(fā)學習興趣、強化師資培訓提升教育能力、搭建展示平臺增強文化自信、家園共育協(xié)作拓展教育空間、利用現(xiàn)代科技創(chuàng)新傳播方式以及建立評估機制持續(xù)優(yōu)化課程等實踐路徑，可以有效促進地域文化資源在幼兒園思想教育課程中的傳承與創(chuàng)新。這些路徑的實施有助于提升幼兒園思想教育課程的質(zhì)量。未來，教育者應(yīng)繼續(xù)探索和實踐更多有效的路徑和方法，以便更好地傳承和創(chuàng)新地域文化資源，為幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻力量。

本文為甘南州教育科學規(guī)劃2024年度課題“地域文化資源在幼兒園思想教育課程中傳承和創(chuàng)新的實踐路徑研究”（課題立項號：GNJY[2024]GH010）研究成果。

（作者單位：甘肅省甘南州瑪曲縣第二幼兒園）