基于核心素養(yǎng)視域下五年制高職學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

1問題的提出

《五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年）》指出，五年制高職英語(yǔ)課程應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升課程的育人功能，其靈魂是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高其思考、表達(dá)和解決問題的能力，從而培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和人文底蘊(yùn)，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)理念的提出使得英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)中心、能力本位轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)人的全面發(fā)展。五年制高職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、文化理解交流、思維品質(zhì)提升和自主學(xué)習(xí)發(fā)展四個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互交融的方面構(gòu)成。其中，思維品質(zhì)體現(xiàn)了個(gè)體在思維活動(dòng)中的智力水平，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，是發(fā)展其智能的突破口，是提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的最佳途徑。

寫作是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的創(chuàng)造性、綜合性的運(yùn)用，是英語(yǔ)教學(xué)中較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想、進(jìn)行思維的能力以及學(xué)生的思維品質(zhì)水平。五年制高職英語(yǔ)寫作課堂往往費(fèi)時(shí)、低效，學(xué)用分離現(xiàn)象很普遍。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些單詞、句型和語(yǔ)法，卻不會(huì)將所思所想通過有效語(yǔ)言進(jìn)行有邏輯、有條理的表達(dá)，無(wú)法滿足職場(chǎng)寫作這一表達(dá)性技能的需求，其根源在于學(xué)生缺乏思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，以及對(duì)中英兩種語(yǔ)言思維方式差異的感知。

2五年制高職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（0ECD）于2005年提出了核心素養(yǎng)框架，體現(xiàn)了人與工具、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系，旨在解決21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些最核心的關(guān)鍵素養(yǎng)。這個(gè)框架強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)可以通過后天學(xué)習(xí)獲得，包括互動(dòng)地使用工具、在社會(huì)異質(zhì)群體中互動(dòng)以及自主行動(dòng)三個(gè)維度。我國(guó)核心素養(yǎng)框架來源于教育部學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究協(xié)作組2016年提出的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，該框架將中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)分為自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會(huì)參與三大維度。在這一核心素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上，五年制高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概括總結(jié)為職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、文化理解交流、思維品質(zhì)提升和自主學(xué)習(xí)發(fā)展四大維度。

關(guān)于思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)的重要維度，國(guó)內(nèi)最有代表性的是林崇德的研究，他提出思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五種成分。五年制高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將思維品質(zhì)的內(nèi)涵概括提煉為邏輯性、批判性和創(chuàng)造性三個(gè)方面。思維品質(zhì)體現(xiàn)了思維的個(gè)性特征和核心素養(yǎng)的心智特征，指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職場(chǎng)語(yǔ)言溝通的實(shí)踐中，通過識(shí)別和理解英語(yǔ)本族語(yǔ)者的思維方式和特點(diǎn)，感知跨文化交流中思維方式的差異和多樣性，從不同視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，并對(duì)事物做出合理評(píng)判。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的講授過程中需要不斷提高學(xué)習(xí)者的思維能力，不斷挖掘、拓展思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑，使其由隱性、表層變?yōu)轱@性、深層。

3以培養(yǎng)思維品質(zhì)為導(dǎo)向的寫作教學(xué)研究

3.1寫作教學(xué)與思維品質(zhì)的關(guān)系

寫作是創(chuàng)造性、綜合性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，具有語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的雙重性質(zhì)。寫作是思維可視化的過程，主題提煉、語(yǔ)言表達(dá)、論點(diǎn)闡述、論據(jù)選擇以及篇章內(nèi)在邏輯性等均體現(xiàn)了思維能力的高低。然而在教學(xué)實(shí)踐中寫作活動(dòng)往往更注重語(yǔ)言的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生的思辨能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生的行文語(yǔ)言貧乏、思維僵化，急需改革課程設(shè)計(jì)，重構(gòu)寫作知識(shí)框架，幫助學(xué)生通過邏輯知識(shí)和思維規(guī)律的運(yùn)用提高寫作能力。以上研究都表明了思維品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生寫作水平的重要性。寫作是將內(nèi)在思維外化為有形的語(yǔ)言輸出的過程，缺乏思辨能力將無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。

3.2思維品質(zhì)的三個(gè)維度對(duì)寫作的影響

思維品質(zhì)的三個(gè)維度邏輯性、批判性和創(chuàng)造性都與英語(yǔ)寫作能力關(guān)系密切。其中，邏輯性思維是思維的基本活動(dòng)形式之一，是語(yǔ)言分析與理解的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性思維的前提。黃遠(yuǎn)振等提出邏輯性思維能力包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括等技能。邏輯性思維要求學(xué)生能夠邏輯清晰地處理信息、分析問題和表達(dá)觀點(diǎn)。邏輯性思維技能對(duì)英文寫作的影響體現(xiàn)在文章的選詞、造句、構(gòu)段和謀篇等環(huán)節(jié)，缺乏思維的邏輯性會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)寫作邏輯混亂、推理錯(cuò)誤。

批判性思維體現(xiàn)了思維過程中的自我意識(shí)，包括反思、自我監(jiān)控、多元認(rèn)知等，能夠不斷提升我們對(duì)客觀世界和自身的認(rèn)識(shí)。批判性思維對(duì)寫作的影響體現(xiàn)在幫助學(xué)生深刻分析寫作主題，合理評(píng)估他人觀點(diǎn)，并能夠運(yùn)用契合論點(diǎn)的論據(jù)清晰、明確地闡述自身觀點(diǎn)。在寫作過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生懷疑態(tài)度、創(chuàng)新精神以及分析能力，從而提升其批判性思維能力，最終促進(jìn)寫作水平的不斷提高。

創(chuàng)造性思維普遍被認(rèn)為是思維的高級(jí)階段，其核心是想象力，體現(xiàn)了對(duì)問題的探索和創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維是思維品質(zhì)三個(gè)維度的終點(diǎn)，包括縱向思維和橫向思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生。商艷芝指出寫作中的創(chuàng)新性思維體現(xiàn)在文章的主題凝練、論據(jù)選擇、句法表達(dá)上突破常規(guī)思維束縛，多視角、多層次、多方向地創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀測(cè)評(píng)

本研究立足于五年制高職英語(yǔ)寫作教學(xué)，通過問卷調(diào)查的研究方法，調(diào)查和評(píng)估五年制高職學(xué)生對(duì)于思維品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和重視程度，以及目前學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀。問卷調(diào)查研究樣本為連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校護(hù)理系23級(jí)兩個(gè)平行班，共95名學(xué)生。問卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)參考文秋芳、劉潤(rùn)清提出的寫作思維內(nèi)容參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵。

問卷首先從整體上調(diào)查了學(xué)生對(duì)于思維品質(zhì)的認(rèn)知，描述性統(tǒng)計(jì)表明，有 30.9% 的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作水平很大程度上會(huì)受到思維能力的影響， 44.6% 的學(xué)生認(rèn)為有影響，20.2%的學(xué)生認(rèn)為有些許影響，只有4.3%的學(xué)生認(rèn)為沒什么影響。因此，大部分學(xué)生對(duì)寫作過程中思維品質(zhì)的重要性是有一定認(rèn)知的。在英語(yǔ)寫作技巧和方法方面，學(xué)生主要選擇的策略是背誦優(yōu)秀范文，并根據(jù)體裁和主題在寫作中進(jìn)行仿寫、整理背誦一些句型模板以及大量閱讀、搜集切合主題的語(yǔ)言材料和論據(jù)，多選題的選擇占比分別為78.7% 、80.9%和56.4%，而選擇通過列提綱或畫思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行文章構(gòu)思、小組進(jìn)行作文互評(píng)互批，以及進(jìn)行自評(píng)、自改的學(xué)生則少得多。針對(duì)英語(yǔ)作文目前存在的最大的問題調(diào)查表明，學(xué)生把自己作文水平低主要?dú)w結(jié)為詞匯貧乏、句型簡(jiǎn)單、語(yǔ)法錯(cuò)誤多，而對(duì)于深層次的思維原因如文章結(jié)構(gòu)不合理、邏輯混亂、觀點(diǎn)陳舊等則認(rèn)識(shí)較少，只占比 13% 。除了以上描述性統(tǒng)計(jì)，本研究對(duì)寫作中思維品質(zhì)三個(gè)維度培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了測(cè)評(píng)，回答選項(xiàng)為1 ～5 的5級(jí)分值，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。具體問題和平均得分如下。

① 我能在審題時(shí)準(zhǔn)確把握題目中的關(guān)鍵詞、要點(diǎn)和文章體裁。平均分：2.95。

② 我能提出切題且明確的中心論點(diǎn)，并有邏輯、清晰、明確地闡述中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。平均分：3.17。

③ 我能使用切合論點(diǎn)的論據(jù)進(jìn)行闡述。平均分：2.99。

④ 我能對(duì)問題進(jìn)行分析、推理、判斷，得出合理的結(jié)論。平均分：3.32。

⑤ 我能多視角、多層次、多方向地提出和使用論點(diǎn)、論據(jù)。平均分：2.52。

⑥ 我能構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整、符合邏輯的文章。平均分：3.26。

⑦ 我能對(duì)命題和論點(diǎn)進(jìn)行多角度地思考。平均分：2.73。

⑧ 我能在寫作中進(jìn)行切合主題和要點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)，使文章內(nèi)容連貫、表達(dá)清晰。平均分：3.31。

⑨ 我能提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。平均分：1.23。

⑩ 我能使用新穎獨(dú)到的例證來支撐我的論斷。平均分：2.07。

① 我能在寫作中進(jìn)行新穎生動(dòng)地表達(dá)。平均分：1.35。

以上問卷調(diào)查題目1、3、5、7體現(xiàn)了英語(yǔ)寫作教學(xué)中的批判性思維，2、4、6、8體現(xiàn)了邏輯性思維，9、10、11體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維。問卷調(diào)查各題的平均分表明學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)有一定程度的發(fā)展。審題時(shí)能基本把握題目中的關(guān)鍵詞、要點(diǎn)和文章體裁，大部分學(xué)生能提出切題的中心論點(diǎn)，并進(jìn)行推理、判斷，寫出符合邏輯的文章。此外，學(xué)生在思維品質(zhì)的三個(gè)維度的發(fā)展上是有差異的，其中邏輯性思維發(fā)展最好，其次是批判性思維，創(chuàng)新性思維最為薄弱。學(xué)生基本提不出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，也不太會(huì)在寫作中進(jìn)行新穎生動(dòng)的表達(dá)。

5基于核心素養(yǎng)視域下五年制高職學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

5.1明確教學(xué)目標(biāo)，融入核心素養(yǎng)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)明確將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，這包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略等方面。通過英語(yǔ)寫作，學(xué)生不僅能夠鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能提升邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新能力。

5.2創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

① 情境教學(xué)法。教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫作。比如，模擬商務(wù)溝通、旅游規(guī)劃等場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語(yǔ)寫作能力。

② 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。通過小組合作，完成一個(gè)具體的英語(yǔ)寫作項(xiàng)目。這不僅可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

③ 多媒體輔助教學(xué)。利用視頻、音頻等多媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，播放英文短片后，讓學(xué)生撰寫觀后感或影評(píng)。

5.3注重思維訓(xùn)練，提升寫作質(zhì)量

① 邏輯思維訓(xùn)練。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，理解段落之間的邏輯關(guān)系，從而提高學(xué)生的寫作條理性。

② 批判性思維培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)。教師可以通過組織小組討論、辯論等方式，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

③ 創(chuàng)新思維激發(fā)。在寫作練習(xí)中，教師可以設(shè)置一些開放性問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。例如，讓學(xué)生編寫英文故事、科幻小說等。

5.4強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

① 詞匯積累。鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀、背誦等方式，積累豐富的英語(yǔ)詞匯。教師可以提供詞匯表，或推薦適合學(xué)生水平的英文閱讀材料。

② 語(yǔ)法練習(xí)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視語(yǔ)法知識(shí)的講解和練習(xí)。通過例句分析、語(yǔ)法填空等方式，幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則。

③ 寫作技巧指導(dǎo)。教師應(yīng)傳授一些實(shí)用的寫作技巧，如段落構(gòu)建、句子銜接、修辭手法等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練，通過反復(fù)練習(xí)來提升寫作水平。

5.5及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)

① 個(gè)性化反饋。教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作作品進(jìn)行個(gè)性化反饋，指出存在的問題并提出改進(jìn)建議。這有助于學(xué)生明確自己的不足，有針對(duì)性地提升寫作能力。

② 同伴互評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行同伴互評(píng)，這不僅可以提高學(xué)生的參與度，還能讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

③ 展示優(yōu)秀作品。定期展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

6對(duì)寫作教學(xué)的啟示

基于現(xiàn)有研究成果，五年制高職英語(yǔ)寫作課堂需系統(tǒng)性加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新性思維兩大薄弱環(huán)節(jié)實(shí)施針對(duì)性培養(yǎng)。在寫作課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，激發(fā)他們的思維潛質(zhì)，最終提高學(xué)生的寫作水平。

職業(yè)院校的學(xué)生受限于自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，對(duì)于寫作教學(xué)往往缺乏興趣，有畏難情緒，更不愿積極思考。因此，寫作課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與職場(chǎng)的實(shí)際需求以及專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來，從就業(yè)實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，提高學(xué)習(xí)積極性。情境創(chuàng)設(shè)可采用提問、觀看視頻、課堂頭腦風(fēng)暴等形式，提升學(xué)生的身臨其境感。話題的選擇應(yīng)具有開放性，給學(xué)生提供思維空間，促使學(xué)生產(chǎn)生深度沉浸體驗(yàn)，激發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)思維差異的感知，提升跨文化理解。教師可以通過拼圖、大家來找碴兒等小游戲，激發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)對(duì)中西方思維差異的感知。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱話題相關(guān)資料，對(duì)信息進(jìn)行分析、比較、綜合和概括，批判性地甄別和提煉信息，不斷提升思維水平。在寫作課堂，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以討論的形式闡述自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的觀點(diǎn)，并有理有據(jù)地為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)及反駁別人的觀點(diǎn)，引發(fā)思維的碰撞。

最后，思維品質(zhì)培養(yǎng)關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，教師可以呈現(xiàn)不同思維水平的相關(guān)示例，引導(dǎo)學(xué)生從論點(diǎn)是否切題、清晰、明確，論據(jù)是否切合論點(diǎn)、符合邏輯以及表述是否連貫、新穎生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)可以以小組為單位展開，各小組匯報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果和理由，再進(jìn)行互評(píng)。通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生拓展了思維，明確了寫作中邏輯性思維、批判性思維以及創(chuàng)新性思維的重要性。評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)生思考的過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也提升了寫作能力。

本文系2024年度連云港市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下五年制高職英語(yǔ)寫作思維品質(zhì)提升研究”（課題編號(hào)：lygzjxh2024-040）研究成果，主持人：顏婷。

（作者單位：連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）