小學道德與法治教學中可視化思維工具運用分析

為強化課程設計的整體性，教師應采用單元整體教學策略，力求轉變片面追求知識灌輸的教學方式，防止在教學過程中出現將對技能、情感、態度以及價值觀的追求異化為答題套路的現象，從而使道德與法治課程成為促進學生長遠發展和全面發展的基石，更好地落實立德樹人的根本任務。

1可視化思維工具在教學中的重要作用

1.1有助于整體把握教材的目標體系

道德與法治教材內容豐富，涵蓋了從個人成長、家庭關系到社會規則、國家發展等多個維度的目標，這些目標相互交織。可以利用思維導圖將課程標準要求作為核心，將各單元主題設為一級分支，各課具體目標設為二級分支，框題教學要點設為三級分支。這種方法有助于教師迅速理清整冊教材的整體框架，在備課和授課時能夠精準定位教學方向，從而避免教學目標的偏差或遺漏。

根據思維導圖所呈現的目標體系，教師能更好地規劃教學過程。教師可以依據教學目標的難易程度以及邏輯順序，合理安排教學進度。例如，在講解法律相關內容時，可依據思維導圖，將不同法律條款所對應的教學目標進行整合，設計一系列教學活動，從而使學生系統掌握法律知識，提高教學效率和質量。

1.2有助于提升教學的時代性

思維可視化技術能夠將抽象的道德與法治問題轉化為直觀、形象的畫面或場景。例如，在探討環境保護問題時，可借助圖片、視頻等可視化手段展示環境污染前后的對比景象，如清澈河流變為污水橫流、茂密森林淪為荒蕪之地等。這種強烈的視覺沖擊能迅速吸引學生的注意力，激發其內心的好奇心和求知欲，使他們迫不及待地想要深入探究問題的根源與解決方案。

1.3有助于提升學生的思維活躍度

思維可視化技術還可以通過圖片、視頻、動畫等多種形式向學生展示豐富的信息。例如，在探討“我們的公共生活”這一主題時，可以播放城市中不同公共場所的視頻片段，如熱鬧的商場、安靜的圖書館、繁忙的地鐵站等。這些直觀的畫面能瞬間在學生腦海中激起眾多聯想，促使他們從多個角度去思考公共生活中的道德與法治問題。

2基于小學道德與法治教學的可視化思維工具運用

2.1以探究主題為線索，實現邏輯框架可視化

在小學道德與法治教學中，以探究主題為線索實現邏輯框架可視化，能夠幫助學生更好地理解知識結構和內在邏輯，提升學習效果，具體如下。

第一，課前準備階段。教師應根據教材內容和學生實際情況確定具有啟發性和探究價值的主題。例如，在學習“我們的學校”這一單元時，可設定探究主題為“探索校園中的規則與美好”。該主題既緊密圍繞教材，又貼近學生生活，容易引發學生的興趣和探究欲望。然后，教師應圍繞主題，結合教學目標和重難點，構建一個初步的邏輯框架。以“探索校園中的規則與美好”為例，框架可以包括“校園規則知多少”“規則帶來的秩序”“校園里的溫暖瞬間”“我為校園添美好”等主要板塊。每個板塊再細分出若干子問題，例如，可以在“校園規則知多少”板塊下設置“學習場所的規則有哪些”“活動區域的規則是什么”等子問題。在此基礎上，教師還應根據探究主題和邏輯框架的特點，選擇合適的可視化工具。如果邏輯框架較為簡單、層級分明，則可選擇思維導圖；如果邏輯框架涉及概念之間復雜的關系展示，則須使用概念地圖繪制工具；而在線協作繪圖平臺有助于學生在課堂上進行小組協作繪制。

第二，課堂實施階段。在教學過程中，教師可以采用生動有趣的方式引入探究主題，如播放一段校園生活的視頻、講述一個校園小故事等，以此激發學生的興趣。隨后，利用電子屏幕展示預先構建好的邏輯框架，向學生詳細介紹各個板塊和子問題，讓學生對本次探究活動有一個整體的認知，明確探究方向。比如：

教師：“今天我們要一起探索校園中的規則與美好，同學們看這個框架，我們首先要了解校園里都有哪些規則，這些規則給我們的校園生活帶來了什么，接著去發現校園里那些溫暖人心的時刻，最后思考我們能為校園做些什么讓它變得更美好?！?/p>

學生A：“校園生活讓我結交了很多小伙伴，同時讓我學習到了很多知識?！?/p>

學生B：“學校里禁止吸煙、亂扔垃圾、踐踏草坪?！?/p>

學生C：“我們應愛護校園衛生，保護好我們的校園環境?！?/p>

然后，將學生分成小組，每個小組圍繞探究的主題和現有的邏輯框架，結合自己的生活經驗和預習成果，對框架進行進一步的細化和完善。例如，在“校園里的溫暖瞬間”板塊，可以進行小組討論，并添加“同學間的互助事例”“老師的關愛場景”等具體內容。小組成員可以使用選定的可視化工具在平板電腦或電腦上進行協作繪制，每個成員都能發表自己的觀點并將其融入框架中。在這個過程中，教師巡視各小組，為學生提供必要的指導與建議，鼓勵學生積極思考、大膽發言。

接著，當各小組邏輯框架完善后，可依次上臺進行展示。如小組代表可通過投影儀向全班同學介紹本小組的成果，重點說明在哪些方面對原框架進行了補充和優化。在此過程中，其他小組成員須認真傾聽，并在展示結束后進行提問、評價和交流。例如，一個小組在展示“我為校園添美好”板塊時，提出了舉辦校園環?；顒印⒃O立文明監督崗等具體想法。其他小組可以針對這些想法提出自己的疑問，如“環?；顒泳唧w怎么開展”“文明監督崗如何保證公平公正”等。通過這種展示與交流，學生能夠相互學習、啟發，進一步豐富和完善邏輯框架。

第三，課后拓展階段。教師須根據課堂上形成的邏輯框架，布置課后拓展任務，鼓勵學生通過調查、采訪、資料收集等方式，對探究主題進行更深入的研究。例如，要求學生圍繞“校園里的溫暖瞬間”，采訪更多的同學和教師，收集更多感人的故事，并將這些內容補充到邏輯框架中。在下一次課堂上，組織學生進行課后拓展成果的展示與分享。學生可以將自己完善后的邏輯框架以手抄報、電子演示文稿等形式展現出來，并向全班同學介紹自己在課后探究中的收獲和體會。通過這種方式，不僅可以鞏固學生對探究主題的理解，還能培養學生的自主學習能力和表達能力。最后，教師須對整個探究活動進行總結與反思，回顧以探究主題為線索構建邏輯框架可視化的過程，強調邏輯思維和合作學習的重要性。同時，引導學生對本次探究活動進行自我評價和相互評價，找出自己在活動中的優點和不足之處，為今后的學習提供經驗參考。

以人教版道德與法治三年級上冊中的第4課《說說我們的學校》為例。在導入環節，先播放一段學校宣傳片，展示美麗的校園景色、豐富多彩的課堂活動、熱鬧的課間場景等。視頻播放結束后，進行提問：“同學們，剛剛在視頻里看到了我們熟悉的學校，除視頻中展示的場景外，你們對學校還有哪些想了解或者特別感興趣的地方呢？”通過引導學生自由發言，激發他們對探究學校相關內容的興趣。學生發言結束后，通過電子白板展示一個簡單的關于“說說我們的學校”的邏輯框架雛形，如圖1所示。以“我們的學?！睘橹行闹黝}，延伸出三個一級分支，分別是“學校的樣子”“學校里的活動”“我愛我的學校”。教師向學生解釋每個分支的大致方向，比如“學校的樣子”主要包括學校的建筑、設施等；“學校里的活動”則包括日常課程學習、課外活動等。

在此基礎上，將學生分為 6～8 人一組，確保每個小組的成員在性格、能力等方面相對均衡。為每組發放一張印有邏輯框架雛形的紙張和彩色筆，同時提供平板電腦供小組查閱資料。最后，教師詳細說明小組任務：圍繞三個一級分支，結合自己在學校的親身經歷和觀察，對框架進行細化。例如，在“學校的樣子”分支下，可以具體描述不同教學樓的功能、校園里的標志性景觀等；繼續細分出“教學樓（一年級樓、二年級樓）”“操場（足球場、跑道）”“圖書館（藏書種類、閱讀區域）”等子分支，并對每個子分支進行簡單描述。在討論“學校的活動”時，詳細列舉“書法社團（練習毛筆字、參加比賽）”“運動會（跑步、跳遠等項目）”等內容。小組成員不斷交流溝通，共同完善邏輯框架。在此過程中，教師可以在各小組間走動觀察，及時給予指導和幫助。例如，當某個小組對“我愛我的學?！边@一分支不知該如何細化時，教師可以提示學生從學校的教師、同學給自己帶來的溫暖與幫助，以及學校提供的良好學習環境等方面進行思考。

2.2結合學生實際，實現教學目標可視化

在小學道德與法治教學中，結合學生實際實現教學目標可視化，能夠讓學生更清晰地理解學習方向和要求，進而提高學生的學習積極性。首先，教師須深入研究《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，明確不同年級學生在知識、技能、情感態度以及價值觀等方面的培養要求，并仔細分析教材內容，把握每一章節、每一課的具體教學目標。例如，對《道德與法治》三年級下冊“我在這里長大”這一單元，課程標準強調要培養學生對家鄉的認同感和歸屬感，教材圍繞家鄉的地理位置、人文特色等內容展開。首先，教師須提煉出“了解家鄉的基本信息”“感受家鄉的獨特魅力”“激發熱愛家鄉的情感”等具體教學目標。其次，教師應充分了解所教學生的年齡特征、認知水平、生活經驗和興趣愛好。比如， 1～3 年級的學生須以形象思維為主，因為該年齡段的學生對直觀、生動的事物感興趣； 5～6 年級的學生逐漸向抽象思維過渡，但仍需具體事例輔助理解，所以，應結合不同學生的生活實際，分析他們在道德與法治方面可能面臨的困惑和問題。比如，如果部分學生在與同學相處中遇到分享、合作方面的困難，則須將教學目標設定為“學會與同學友好分享”“知道合作的重要性”“掌握有效的溝通技巧”等。

教師在選擇可視化工具時，應根據教學目標的設計來選。例如，對于需要學生記憶和理解的知識點，如法律法規、道德規范等，可選用思維導圖、概念地圖等工具。以“認識交通規則”為例，可借助思維導圖將交通信號燈規則、行人過馬路規則、乘車安全規則等進行分類梳理并直觀呈現。在思維導圖的各分支上，配以簡單圖標和相應的文字說明，幫助學生構建知識結構，加深記憶。若需培養學生的溝通技巧、自我保護技能等，則可采用流程圖、步驟圖等可視化形式。例如，在教授學生“應對陌生人的方法”時，可繪制流程圖，從“遇到陌生人搭話”開始，依次列出“保持距離”“不輕易透露私人信息”“及時向身邊人求助”等步驟，并配上相應的情景圖片，讓學生清晰掌握應對流程。在此基礎上，如果教學目標為培養愛國情感、集體榮譽感等，可運用圖片集、視頻剪輯等多媒體素材。在“我愛我的祖國”主題教學中，收集國慶閱兵、奧運健兒奪冠、國家重大建設成就等圖片和視頻，制作成多媒體課件。通過直觀的視覺沖擊，激發學生的愛國熱情。

最后，在課堂結束前，可以引導學生回顧本節課內容，對照目標進行自我評價。例如，讓學生思考自己是否清楚了解家人的貢獻，能否明確說出自己的家庭責任，是否感受到對家庭更深的熱愛。在此過程中，可以鼓勵學生上臺分享自己的收獲和不足，進而幫助學生鞏固教學目標。

2.3環環相扣促理解，實現課文思路可視化

在課前，教師須深入剖析課文思路，仔細研讀教材內容，梳理出課文的核心觀點、段落層次以及各部分之間的邏輯關系。例如，對于一篇關于“友誼”的課文，其思路為先介紹友誼的基本概念，接著闡述友誼的重要性，然后說明如何建立和維護友誼。其次，教師須依據對課文思路的分析，借助選定的可視化工具，制作一個初步的可視化框架。這個框架應涵蓋課文的主要內容和關鍵節點。例如，在關于“環境保護”的課文中，初步的思維導圖框架以“環境保護”為中心主題，進而延伸出“環境問題”“保護措施”“個人行動”三個一級分支。

在講解課文過程中，教師應按照課文的敘述順序，引導學生將具體內容填充到可視化框架中。例如，在講解關于“友誼”的課文時，當講到友誼的重要性這一環節，教師應引導學生在思維導圖“友誼的重要性”分支下，添加“帶來快樂”“互相幫助”“共同成長”等內容；介紹如何建立友誼時，在相應分支下則應補充“真誠待人”“學會分享”“尊重他人”等要點。通過這種方式，將抽象的文字轉化為直觀圖形與簡潔文字的組合形式，幫助學生更好地理解和記憶。在填充框架的過程中，教師應注重強調各部分內容之間的邏輯關聯。比如，在“環境保護”的教學中，教師應指出：“環境保護須先了解環境問題，知道了問題所在，才能針對性地制定保護措施；而保護措施最終要靠每個人的行動來落實，所以‘個人行動’這個分支是非常關鍵的，它是解決環境問題的具體實踐?！蓖ㄟ^這樣的講解，讓學生明白課文內容不是孤立的，而是環環相扣、層層遞進的，從而構建起完整的知識體系。在此基礎上，教師應給予學生適當的機會，使其參與到可視化框架的完善中來。例如，教師可以讓學生分組討論，根據自己對課文的理解，在框架上添加新的內容或提出不同的觀點。如在討論“如何維護友誼”時，小組經過討論后，在思維導圖相應分支下添加“包容朋友的缺點”“及時溝通矛盾”等內容。這種方式不僅可以加深學生對課文的理解，還能培養其自主學習能力和團隊協作精神。

例如，在教授人教版道德與法治四年級上冊中的第8課“網絡新世界”時，首先，須深入研讀“網絡新世界”課文，明確其核心圍繞網絡展開，繼而介紹網絡給生活帶來的便利，接著闡述網絡存在的風險與問題，最后引導學生思考如何正確使用網絡。各部分層層遞進，旨在讓學生全面認識網絡。其次，以“網絡新世界”為中心主題，繪制思維導圖，如圖2。延伸出三個一級分支：“網絡的好處”“網絡的弊端”“正確使用網絡的方法”。每個一級分支下預留幾個空白二級分支，可用于課堂上引導學生共同填充具體內容。

在課堂導入階段，首先，通過展示思維導圖框架激發學生的興趣。借助多媒體展示圖2的思維導圖框架，展示完畢后，教師可向學生介紹：“同學們，今天我們要走進‘網絡新世界’，借助這張圖，我們將共同探索網絡的各個層面。”以此引發學生對網絡世界的好奇與探索欲望。接著，引導學生觀察該框架，并提出問題：“看到‘網絡的好處’這個分支，你們能想到網絡在生活中給我們帶來了哪些便利呢？”讓學生根據框架展開聯想，激活已有生活經驗，為理解課文內容做鋪墊。隨后，隨著課文講解的推進，教師應引導學生將具體內容填充到思維導圖中。在講解網絡的好處時，在“網絡的好處”分支下添加“便捷溝通（如微信、QQ）”“信息獲?。ㄐ侣劇⒅R）”等二級分支。講解網絡風險時，在“網絡的風險”分支下補充“信息泄露”“網絡詐騙”“沉迷網絡影響健康”等內容。講解“正確使用網絡的方法”時，在相應分支下填入“控制上網時間”“保護個人隱私”等要點。其次，在填充過程中，我們應注重培養學生的思維邏輯，例如，引導學生思考：“在體會網絡帶來的便捷的同時，也要清楚網絡存在的風險，只有明白了這些，才能知道如何正確使用網絡，讓它更好地為我們服務。”此外，教師也可以組織學生進行分組討論，鼓勵他們根據對課文的理解，在框架上添加新內容。例如，在討論“正確使用網絡的方法”時，小組討論后在分支下添加“選擇合適的網絡內容”“遵守網絡規則”等內容，培養學生的自主學習與團隊協作能力。

最后，帶領學生回顧框架、梳理課堂內容。同時，要求學生根據完善后的思維導圖，寫一篇短文，談談自己對網絡的認知和使用網絡的計劃?；蛘咦寣W生制作一份關于“網絡新世界”的手抄報，以思維導圖為基礎，豐富內容，進一步鞏固對課文思路的理解。

3結語

綜上所述，在小學道德與法治教學中應用可視化思維工具，有助于構建以學生為中心的高效課堂，進而優化課堂教學效果，提升課堂教學質量。展望未來，隨著教育理念的更新和技術的進步，可視化思維工具在教學中的運用更加高效、切合實際，能夠為學生提供更加多元化、實踐性強的道德與法治教育。在這一過程中，教師應真正認識到學生主體地位的重要性，注重培養學生的知識應用能力，切實解決教育過程中出現的問題，進而更好地為學生的全面發展保駕護航。

（作者單位：淄博市張店區傅家鎮黃家小學）