供需關系視域下幼兒家庭教育指導現狀與提升研究

近年來，家庭教育受到社會的廣泛關注。2010年，國家頒布了《全國家庭教育指導大綱》；黨的十八大以來，習近平總書記持續發表有關注重家庭、家教、家風建設的一系列重要論述；2021年10月23日，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式施行，從法律層面明確了父母在家庭教育中的職業角色地位，確定了全社會支持家庭教育的義務。家庭教育在孩子的成長過程中不可或缺，對孩子的性格塑造、價值觀確立、學習習慣養成以及社會適應能力提升等方面有著深遠影響。然而，當前家庭教育工作存在諸多問題，比如幼兒家長與教師尚未真正形成共同的目標和愿景，合作互動以及資源共享不盡如人意，實踐反饋環節落實不到位等，嚴重影響了家庭教育的質量與成效。因此，強化家庭教育指導，提升家長的教育能力與水平，對于促進孩子的全面發展與成長意義重大。

1問題的提出

家庭作為學前兒童成長的起點與基石，是學前兒童健康成長的第一課堂。在這個溫馨的社會小單元中，孩子初步接觸世界，學習新知，形成性格。一個充滿愛與尊重的家庭環境，能夠為學前兒童提供穩定的情感支持，促進其身心健康發展。在紛繁復雜的社會職業體系中，家庭教育指導師扮演著至關重要的角色。他們不僅是教育活動的有力推動者，更是連接家庭與教育實踐的重要橋梁，肩負著引導和協助家庭的重大職責。然而，家庭教育指導師的職業角色并非毫無挑戰可言，他們需要應對各式各樣的復雜情境，從家庭成員之間的互動關系到教育資源的合理分配，每個方面都對他們的專業素養和應變能力提出了嚴峻考驗。在幼兒家庭教育指導的進程中存在諸多問題，其中涵蓋了幼兒園在指導教育方面的不足與缺陷。在開展幼兒家庭教育指導工作時，應當高度重視家長與幼兒園之間的溝通與交流。可通過構建家園共育模式、收集家庭教育問題、舉辦主題教育以及建立家庭教育檔案等方式，切實有效地解決幼兒家庭教育指導過程中出現的問題，進而推動幼兒的全面發展。

2幼兒家庭教育指導現狀

2.1樣本基本情況

本研究基于前期對晉江市周邊 3～6 歲的幼兒家長進行調查，共發放問卷100份，回收85份，回收率 .85% ，其中，母親所填問卷59份，父親所填問卷16份，（外）祖父母所填問卷共計10名。被調查者為高中及以下學歷者占 32.94% 受過高等教育者占 34.12% 。大班幼兒占 64.71% ，小班幼兒較少。公辦幼兒園占 78.82% ，民辦幼兒園占21. 18% 。

2.2家庭教育指導的參與意愿與參與度

在被調查者中，有89.42%家長認為迫切需要參與家庭教育指導，僅有 10.59% 的家長選擇沒有必要參與，說明絕大多數幼兒家長重視家庭教育。參與家庭教育指導的頻率分別為每次都參加（占 24.71% ）、經常參加（占 29.41% ）、偶爾參加（占 30.59% ）、很少參加（占 9.41% ）、從不參加（占5.88% ）。由此可見，家庭教育指導的參與度一般。

2.3對家庭教育指導的滿意度

幼兒家長對授課人員的專業性基本滿意， 45.88% 的家長表示比較滿意， 36% 的家長表示非常滿意， 10% 的家長表示一般；從解決問題的角度看， 96.46% 的家長表示育兒能力有所提高，育兒困難有所解決。

2.4參與家庭教育指導的途徑

參與家庭教育指導的途徑有幼兒園，占 54.12% ，街道或鄉村社區組織占 50.59% ，政府機構（如婦聯、教育局、事業單位）占 45.88% ，高校占 42.35% 。

2.5幼兒家長家庭教育指導需求情況

對家庭指導途徑的需求從高到低依次為幼兒園0 70.59% ）、政府（ 61.18% ）、高校（ 55.29% ）、街道或鄉村等社區組織（ 51.76% ）；對家庭教育指導方式的需求方面， 69.41% 的家長選擇線上線下相結合的方式， 16.47% 的家長選擇線下方式， 14.12% 的家長選擇線上方式；在對家庭教育指導的實施過程需求方面，集體化理論指導（31. 76% ）、小班化體驗性活動（ 32.94% ）、對點指導（ 28.24% ）各占約三成；家長對家庭教育指導內容的需求程度相當，從高到低依次為幼兒身心發展規律和特點（ 75.29% ）、幼兒興趣及習慣培養（ 68.24% ）、父母自我情緒管理（ 62.35% ）、幼兒學習和智力開發（ 54.12% ）、家長教育觀念（ 51.76% ）、家長教育方法（ 49.41% ）、家長教養態度（ 44.71% ）。

3存在問題及原因分析

3.1幼兒家長與教師共同愿景模糊，凝聚力不足

在家庭教育指導中，教師與家長需確立共同愿景，確保合作的一致性，激發家長的內驅力，為實現共同愿景而努力奮斗。調查顯示，部分家長對家庭教育指導的含義及重要意義認識不清，在談及共同愿景時，多從個人主觀想法出發。而眾多教師認為，共同愿景就是期望家長對幼兒園中幼兒的表現以及幼兒園相關工作有更深入的了解，教師也能有更多機會知曉幼兒在家中的行為表現，以便與家長進行更順暢的交流，并為其提供建設性建議，進而實現教育的一致性。由此可見，教師與家長的愿景較為模糊，不夠清晰明確。從教師角度來看，其愿景仍聚焦于家園合作，僅停留在淺層次的雙方互相了解層面，并未深刻認識到家庭教育指導對提升家長教育素養以及促進幼兒身心全面發展的重大意義。教師與家長缺乏對家庭教育指導共同愿景的深入探討與明確界定，也未能將家長的個人愿景有效提升至共同愿景的高度，致使雙方合作力量分散，凝聚力欠缺，進而影響幼兒園家庭教育指導的開展效果以及家長參與的積極性。

3.2目標制定中家長參與度低

幼兒園家庭教育指導是一個長期持續的過程，實施前需要制定明確的目標。在制定目標的主體方面，家長理應參與其中。一方面，這能更好地滿足家長的指導需求，充分發揮其主體性；另一方面，也能讓家長在明確目標的前提下，更好地理解具體的指導內容，并在指導結束后檢驗自己的學習成效。從調查結果來看，幼兒教師仍是家庭教育指導目標的制定主體，家長較少參與。許多家長表示，家庭教育指導目標的制定完全由幼兒園或教師負責，家長無須參與。這在一定程度上忽視了家長的主體地位。由于家長具有個人需求，缺少參與可能會導致幼兒家庭教育指導目標內容與家長實際需求不匹配。在目標內容方面，教師多基于幼兒整體情況，針對普遍性問題與家長進行交流與指導，難以根據家長的興趣和個別需求開展有針對性的家庭教育指導活動。因此，教師與家長的指導目標存在一定偏差。

3.3教師與家長互動不充分，以單向傳輸為主

通過對晉江多所幼兒園的問卷調查結果分析可知，家長在家庭教育指導中有機會與主講人進行互動答疑，但由于時間有限且人數較多，往往只有極少數家長能夠參與互動。總體而言，在家庭教育活動中，大多數家長只是被動地接受指導者傳遞的內容，互動不足。由此可見，幼兒園家庭教育指導形式雖多樣，但在互動模式上，尤其是集體指導形式中，教師與家長的互動地位不均衡，多呈現教師主動、家長被動接受指導的狀態。這使得家長在家庭教育指導過程中參與性缺失，無法真正融入其中，最終導致家庭教育指導活動流于形式，難以發揮應有的價值功能。

3.4教師與家長之間合作頻率低，指導機會不足

針對家庭教育指導的頻率情況，通過對幼兒園每學期開展家庭教育指導的次數進行調查發現，當前幼兒園在家庭教育指導中與家長的合作機會不多。在指導方面，幼兒園多呈現出形式模式化、頻率固化且偏低的情況，難以滿足家長需求，無法連續開展相關指導活動。

3.5家長之間資源共享不暢，缺乏互通性

在成員相互共享層面，教師仍是資源共享的主體。只有少數有經驗的家長在教師的多次鼓勵與支持下，才會分享自己的家庭教育經驗或資源。大多數家長在群體中并未表現出積極的共享意愿與行為。由此可見，家庭教育指導成員之間尚未實現真正意義上的資源共享。

3.6家長缺乏實踐反饋，交流積極性不高

調查結果顯示，不少家長表示愿意將學到的家庭教育方法運用到自己的教育中。但對于實踐后的情況、實踐過程中遇到的問題等，家長們缺乏進一步的反饋，也很少與其他家長或教師交流如何處理。由于該環節的組織缺失，家長未能認識到實踐反饋與交流的價值所在。即使教師提出相關要求，由于主觀等因素，家長參與反饋的積極性也受到限制。加之缺乏教師的進一步引導，不少家長成為反饋與交流的看客、邊緣者，無法有效地參與到群體學習與交流中來。這導致家長所學的內容不能真正用于解決家庭教育問題，家庭教育指導的有效性也未能得到充分發揮。

4建議

綜上所述，當前幼兒家長家庭教育指導中存在教師與家長尚未達成真正意義上的共同目標和愿景、合作互動與資源共享情況不佳、實踐反饋落實不足等問題。針對以上問題，對幼兒園開展家庭教育指導提出以下改進建議。

4.1確立共同的目標和愿景，增強家園凝聚力

《中華人民共和國家庭教育促進法》強調家長要承擔家庭教育的主體責任，家長是孩子的“第一任”老師。在新時代背景下，家長肩負著極為重要的教育使命。唯有牢固樹立終身學習理念，積極主動地承擔起教育責任，并持續不懈地提升自身在家庭教育方面的素養，才能夠更為出色地履行教育子女的職責。對于教師而言，應著力樹立良好的家庭教育指導服務意識，充分認識與理解家庭教育指導的內涵、價值以及幼兒園教師在此項工作中的基本任務，從而深化服務意識。幼兒是教師與家長間的關鍵紐帶，只有雙方齊心協力，才能確保教育的一致性，收獲理想效果。共同愿景是教師與家長參與家庭教育指導的行動指引與動力源泉。因此，教師與家長應秉持以幼兒為核心的理念，將促進幼兒身心全面和諧發展作為共同愿景，同時融合家長個人愿景，貼合家長需求，洞察幼兒教育需要，通過交流探討凝聚合力、達成共識。

提升家長主體責任意識非一蹴而就，幼兒園需加大宣傳力度，如多種方式宣傳《中華人民共和國家庭教育促進法》，闡明家庭教育重要意義及提升家長教育素養對幼兒成長的關鍵影響。明確各自職責、強化責任意識，能更有效激發參與積極性，以共同愿景為導向開展指導活動，實現教育目標。

幼兒園作為幼兒教育的重要場所，肩負引導家庭教育協同發展的重任，應采取有效策略推動家長深度參與家庭教育指導活動目標規劃，凸顯家長主體地位。一方面，幼兒園可通過家長群投票、問卷等多種方式，分階段洞悉家長的困惑與需求，收集并匯總意見建議，剖析梳理關鍵問題與熱門話題；另一方面，教師以這些資料為基礎，與家長進行深度交流，共同研討近期目標并做好記錄。在此過程中，借助互聯網技術優勢打破時空限制，確保家長充分參與。通過這些舉措，幼兒園既能了解家長訴求，為滿足需求奠定基礎，又能促使家長深度參與目標制定，使其更深入地認知指導目標，進而在實踐活動中精準施策，提升活動成效。

4.2構建雙向互動模式，深化交流指導

在集體指導形式中，教師務必轉變傳統單向傳輸觀念。一方面，指導者在傳授家庭與方法時，應借助豐富的家庭教育案例，或精心創設問題情境，促使家長深度融入，積極與教師展開對話，借由提問互動啟迪家長反思自身教育理念與行為，激發其內在動力。另一方面，在家庭教育指導活動進程中，指導者不僅要從宏觀層面給予一般性的家庭教育方法技巧，更需考量不同家庭結構、不同幼兒特性所帶來的差異，提供精準且針對性強的指導服務。依據活動主題，結合家庭教育現實狀況，鼓勵家長主動提出自己的育兒困惑，提出期望深入探討的內容，指導者需預留一段時間，與家長展開一對一交流互動，這一互動由家長發起，體現了其主動參與的主體性，助力家長獲取契合自身需求的教育方法與實踐經驗，確保家長歷經學習、傾聽、互動、思考過程，從而能切實解決家庭教育中的難題與困惑。

4.3宣傳家庭教育指導知識及意識，鼓勵家長積極參與家庭教育指導

家長是家庭教育的主要實施者，只有喚起家長對家庭教育的重視，才能使其更好地自覺參與和配合家庭教育指導。首先，政府特別是教育部門要加大對家庭教育重要性、參與指導必要性的宣傳力度，多措并舉宣傳《中華人民共和國家庭教育促進法》，引導家長正視自身職責。其次，幼兒園要落實上級精神，切實完成向家長提供育兒指導的任務，帶動家長參與家園共育。最后，要鼓勵全家動員，尤其要提升父親參與育兒的積極性，切實避免將家庭教育責任推卸給幼兒園和其他培訓機構。

5小結

家長的教育方式與教育理念對幼兒的心理健康及未來發展有著直接且至關重要的影響。鑒于此，幼兒園必須充分認識到家庭教育指導的重大意義，切實提升對該項工作的重視程度，助力家長掌握先進的育兒理念和科學方法。然而，當前在實際開展家庭教育指導工作的過程中，幼兒園遇到了諸多難題，這在很大程度上影響了最終的指導效果。為有效改善這一狀況，幼兒園需要進一步完善和優化家庭教育指導策略，著力構建高素質的指導團隊，同時不斷深化家園合作，為家長提供具有針對性和個性化的指導服務，以促使幼兒身心健康成長。

本文系泉州輕工職業學院2024年下半年校級課題“供需關系視域下高職學前教育學生有效提升幼兒家庭教育指導的研究”（編號：QZQGXJ2024-61）研究成果。

（作者單位：1.泉州輕工職業學院；2.晉江市偉冠雙語實驗學校）